精神文化建設(shè)是科研團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展的不竭動(dòng)力

北京市通州區(qū)教師研修中心 李 穎

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，區(qū)縣教育科研部門的職責(zé)不再僅僅是組織或指導(dǎo)幾項(xiàng)課題研究，更多的是要倡導(dǎo)學(xué)校教育科研，使更多地教師能夠在研究的狀態(tài)下工作、在工作之中進(jìn)行研究?？蒲袑?duì)課程改革的引領(lǐng)作用、支撐作用越加凸顯。因此，區(qū)縣科研部門的建設(shè)成為不容忽視的問題，尤其是區(qū)縣科研隊(duì)伍建設(shè)。目前，區(qū)縣級(jí)科研人員的構(gòu)成大多是來自于一線教育實(shí)踐的骨干教師或管理干部，教育工作與管理經(jīng)驗(yàn)較為豐富，雖然或多或少的具有研究經(jīng)歷，但是很少接受過系統(tǒng)的科研理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。雖然，部分區(qū)縣開始引進(jìn)了少數(shù)教育碩士、博士等，但是沒有學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)的科研人員也成為指導(dǎo)學(xué)校教育科研的先天不足。

那么，如何充分發(fā)揮區(qū)縣各部分科研人員的優(yōu)勢(shì)，更好地完成時(shí)代賦予區(qū)縣科研部門的職責(zé)任務(wù)，筆者結(jié)合多年的區(qū)縣科研部門管理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，重在發(fā)揮區(qū)縣科研人員的團(tuán)隊(duì)力量，加強(qiáng)適應(yīng)這只特殊團(tuán)隊(duì)人員的精神文化建設(shè)。所謂精神文化建設(shè)狹義上主要指內(nèi)隱的精神價(jià)值體系構(gòu)建和外顯的行為方式規(guī)范,其建設(shè)的關(guān)鍵是內(nèi)隱的價(jià)值體系構(gòu)建, 重點(diǎn)是外顯的行為方式整合與規(guī)范。精神文化元素對(duì)組織成員產(chǎn)生的導(dǎo)向力、凝聚力、整合力、推動(dòng)力、約束力，對(duì)組織外產(chǎn)生的輻射力、感染力和征服力，是組織發(fā)展的原動(dòng)力?；仡櫸覅^(qū)教育科研部近年來的健康發(fā)展，我感覺蘊(yùn)藏在部室成員內(nèi)部的自我實(shí)現(xiàn)需求、相互欣賞的價(jià)值觀念，及外顯于部室成員中的合作文化、共享文化、求實(shí)精神、創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神等行為文化是部室近年來健康發(fā)展的不竭動(dòng)力。

一、合作文化

重大活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制已是科研部多年來推行的一種項(xiàng)目管理工作模式，其目的是能充分發(fā)揮部室內(nèi)每個(gè)成員工作的主體作用，使每個(gè)人都有牽頭某項(xiàng)重大活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有配合他人完成某項(xiàng)目的義務(wù)。共同發(fā)展、團(tuán)隊(duì)意識(shí)是內(nèi)因的價(jià)值觀念，分工合作是外顯的行為表現(xiàn)。不用過多地動(dòng)員與組織，憑借這樣的合作文化，僅2011--2012學(xué)年度第一學(xué)期我們就出色的完成了全國文化藝術(shù)中心主辦的“全國國學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽”承辦任務(wù)、完成了通州區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2011年立項(xiàng)課題發(fā)布暨開題論證示范會(huì)、區(qū)教育學(xué)會(huì)年會(huì)暨學(xué)困生分會(huì)成立大會(huì)、教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)研究會(huì)立項(xiàng)課題發(fā)布暨專家報(bào)告會(huì)、通州區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研討會(huì)、提高學(xué)校教科研工作實(shí)效性研討會(huì)、“‘教師心旅’欄目征文演講與優(yōu)秀通訊員表彰會(huì)”、“叢書專家報(bào)告會(huì)”等8項(xiàng)重大活動(dòng)的組織工作，平均每月兩次，出席會(huì)議的區(qū)級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)達(dá)50位，由教育部副司長到兄弟區(qū)縣教科所所長。重大活動(dòng)組織需要多人合作，合作中相互理解、相互支撐，每個(gè)人都感到溫馨快樂，快樂工作中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

二、共享文化

集體與個(gè)人共發(fā)展，是科研部學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的共同愿景。雖然每個(gè)人的智力優(yōu)勢(shì)各不相同，崗位工作任務(wù)也不相同，但完成各項(xiàng)工作過程中，每人的思想交流、思維碰撞、理論信息、工作成果能夠得以共享。經(jīng)常性的工作研討、相互學(xué)習(xí)借鑒自不必多表，為了響應(yīng)分院十二五發(fā)展規(guī)劃，我們精心設(shè)計(jì)了科研部外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，8位研修員參加了“全國中小學(xué)校本教研實(shí)施策略與教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)”， 為了使最新學(xué)習(xí)信息得以傳達(dá)，學(xué)習(xí)資源在部室內(nèi)得以共享，我們組織了“成都?xì)w來話發(fā)展 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型部室”主題交流研討會(huì)，圍繞“校本研究與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)”、“觀課、議課與教科研視導(dǎo)”兩個(gè)專題開展了深入的交流與研討。經(jīng)過熱烈的交流與討論，大家對(duì)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的意義、功能達(dá)成了共識(shí)。一致認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的目的是為了從根本上促進(jìn)組織的發(fā)展，對(duì)內(nèi)能夠提升自我素質(zhì)，提高科研隊(duì)伍整體水平，實(shí)現(xiàn)科研隊(duì)伍內(nèi)涵式發(fā)展；對(duì)外能夠提高教科研對(duì)基層學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、求實(shí)精神

有人說，教科研工作比較虛，對(duì)此我們不置可否。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，這一觀念是針對(duì)理論研究與實(shí)踐研究的特點(diǎn)相對(duì)而言的。但是，針對(duì)基層教科研的工作特點(diǎn)，幾年來我們堅(jiān)持學(xué)校教科研理念，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式追求研究與工作實(shí)效，虛中求實(shí)。小到每次活動(dòng)的組織與籌備，大到每一個(gè)項(xiàng)目（論文指導(dǎo)）的實(shí)施，我們都要思考參加者、被指導(dǎo)者可以從中有哪些收獲；每次活動(dòng)后有信息反饋。為了提升科研工作的實(shí)效，我們創(chuàng)造性地提出了區(qū)域科研視導(dǎo)工作項(xiàng)目，以觀課議課、課題指導(dǎo)、論文指導(dǎo)為抓手，追求指導(dǎo)實(shí)效。堅(jiān)持每學(xué)期每月部室整體視導(dǎo)1-2校次，組織專項(xiàng)視導(dǎo)2--3校次；為了保證研究、指導(dǎo)質(zhì)量，我們?cè)鴼v時(shí)兩個(gè)月組織深入36校對(duì)82項(xiàng)區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)開題論證；歷時(shí)兩月有余，組織區(qū)級(jí)國學(xué)課初賽、復(fù)賽，聽評(píng)課37節(jié)。

四、創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是科研工作的最高品質(zhì)，教科研的常規(guī)工作也需要?jiǎng)?chuàng)新。因此我們認(rèn)為，能否創(chuàng)新是衡量用心與用力工作的不同體現(xiàn)，要用你的智慧去做事，要勇于質(zhì)疑，尤其是質(zhì)疑司空見慣的事物，要勇于改變自己固有的思維模式。

五、進(jìn)取精神

進(jìn)取精神的行為表現(xiàn)就是要勇于超越自我。它包括超越自我體力精力的極限與自我能力水平的極限。在研修一體工作思想指導(dǎo)下，我們從不推卸責(zé)任，勇挑重?fù)?dān)，積極承擔(dān)師干訓(xùn)課程教學(xué)任務(wù)，全員開設(shè)繼教課程；在分院倡導(dǎo)課題研究的形勢(shì)下，僅2011--2012第一學(xué)期我部就有6人8次應(yīng)邀為分院學(xué)前部、德育部、信息網(wǎng)絡(luò)部、體美部、高中部等主講科研方法，雖然并非分院要求、也不在科研部工作計(jì)劃之內(nèi)、不計(jì)入個(gè)人崗位工作量，但是我們毅然接受邀請(qǐng)，挑戰(zhàn)自我。這一無私行動(dòng)受到高中黨小組及部分部室主任的表揚(yáng)。

總之，我們認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要制度，但是團(tuán)隊(duì)發(fā)展更需要文化。幾年來正是我區(qū)教科研部加強(qiáng)了合作文化、共享文化、求實(shí)精神、創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神等行為文化建設(shè)，才使得我們的工作得到廣大基層學(xué)校的認(rèn)可與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。在北京市教委、北京市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的十五、十一五教育科研先進(jìn)單位評(píng)選中連續(xù)獲得先進(jìn)科研單位獎(jiǎng)。