關(guān)于低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

黑龍江省大興安嶺地區(qū)加格達(dá)奇區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 溫秀梅

提起閱讀教學(xué)，我曾經(jīng)和很多老師一樣，首先想到的就是拓展、煽情，讓課堂出彩出高潮，立足大語(yǔ)文觀，發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科濃濃的人文價(jià)值，這樣的閱讀課堂本沒(méi)有錯(cuò)。但是近幾年來(lái)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，過(guò)于注重內(nèi)容與情感的升華，忽略了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的閱讀課堂，尤其是這樣的低年級(jí)閱讀課堂，是空洞的，低效的。

那么，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)怎樣進(jìn)行會(huì)更有實(shí)效。

一、隨文識(shí)字，扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

從事低段語(yǔ)文教學(xué)，在傳授知識(shí)方面不需要花費(fèi)太大力

氣，但是孩子年齡小，沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感與閱讀習(xí)慣，所以在孩子心理和學(xué)習(xí)方法的研究上要下功夫。結(jié)合教學(xué)要盡快縮短孩子的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的距離，高度重視識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞、學(xué)句的教學(xué)。低段語(yǔ)文主體課文的教學(xué)主要有兩類(lèi)——?dú)w類(lèi)識(shí)字和閱讀課文，不管我們進(jìn)行哪一類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，都要緊緊扣住識(shí)字寫(xiě)字，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上好語(yǔ)文課。

閱讀教學(xué)中落實(shí)識(shí)字任務(wù)，我比較喜歡的途徑是隨文識(shí)字。下面是我在執(zhí)教教科版一年級(jí)下冊(cè)《送陽(yáng)光》一課中的隨文識(shí)字的幾個(gè)教學(xué)片段：

在導(dǎo)入新課板書(shū)課題后問(wèn)：你有什么好方法記住這個(gè)“送”字？學(xué)生想到編兒歌、熟字加偏旁等方法。交流后讓學(xué)生伸出小手跟老師一起寫(xiě)這個(gè)字，隨著課題就解決了本課要求會(huì)認(rèn)寫(xiě)的生字。

在學(xué)習(xí)句子“她的奶奶腿壞了，不能出屋……”時(shí)，引導(dǎo)：“她”指的是男孩子還是女孩子呢？你是怎么知道的呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同偏旁區(qū)分：她、他、它的用法。

認(rèn)識(shí)“腿”字是這么處理的：

師：瞧瞧這個(gè)腿字是什么旁？

生：月字旁。

師：猜猜看月字旁的字大多和什么有關(guān)系？

生：月亮。

生：人。

師：不對(duì)，和肉有關(guān)系。因?yàn)樵谙笮挝淖种?，月和肉字特別像，所以做偏旁時(shí)肉就寫(xiě)成了月（課件演示）。象腿這樣和身體有關(guān)的字大多是月字旁。隨即拓展認(rèn)識(shí)：臉、腳、腰等字。

低段閱讀教學(xué)中不但要落實(shí)識(shí)字，更要讓學(xué)生隨文理解詞語(yǔ)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在《送陽(yáng)光》一課中，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了“燦爛、沐浴、直奔”這三個(gè)詞語(yǔ)，方法如下：

師:當(dāng)朝陽(yáng)照耀著大地的時(shí)候，你敢看陽(yáng)光嗎？

生：不敢，因?yàn)殛?yáng)光太晃眼了。

師：是啊，此時(shí)的陽(yáng)光很強(qiáng)烈，很耀眼，所以我們可以說(shuō)是燦爛的陽(yáng)光。（出示詞語(yǔ)：燦爛）除了說(shuō)燦爛的陽(yáng)光，還可以說(shuō)燦爛的什么呢？

出示圖片：星光、燈光、笑臉

生：看圖練說(shuō)詞語(yǔ)——燦爛的燈光、燦爛的星光、燦爛的笑容。

師：（播放金色陽(yáng)光照耀大地的動(dòng)畫(huà)）想一想當(dāng)燦爛的陽(yáng)光從上面射下來(lái)時(shí)，就好像我們洗澡時(shí)水從上面流下來(lái)一樣，這時(shí)，我們可以用沐浴來(lái)形容。學(xué)習(xí)并理解詞語(yǔ)——沐浴。

對(duì)于詞語(yǔ)“直奔”的理解，我則讓學(xué)生從門(mén)口做一個(gè)直奔老師的動(dòng)作，直觀感受。

總之，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，低段閱讀就要抓準(zhǔn)這一教學(xué)重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

二、以讀為本，重視朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感

培養(yǎng)閱讀興趣是課標(biāo)中閱讀目標(biāo)的首要任務(wù)，可見(jiàn)其重要性。低段閱讀教學(xué)中我們要求不能過(guò)高，不能讓學(xué)生由于害怕就不敢讀。要采取多種方式，讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀，都能主動(dòng)去讀，把閱讀當(dāng)作樂(lè)趣和享受。因此每次閱讀之前我都設(shè)置導(dǎo)入情景，或者質(zhì)疑激發(fā)興趣。

例如《送陽(yáng)光》一課中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：板書(shū)課題后，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，這樣安排不是追求一種形式，而是本課題目很有質(zhì)疑空間，很能調(diào)起學(xué)生讀書(shū)的興趣。生活中送鮮花、送水果、送祝福，為什么要送陽(yáng)光呢？怎么送陽(yáng)光呀？送到了嗎？這確實(shí)是孩子們讀過(guò)課題在他們頭腦中所浮現(xiàn)出的問(wèn)題，借助這些質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且全課教學(xué)就是圍繞課前學(xué)生們所提出的問(wèn)題而展開(kāi)，對(duì)于誰(shuí)送？給誰(shuí)？為什么送？這樣學(xué)生能自己弄懂的問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)自己讀文找到答案，我在課上就沒(méi)有過(guò)多講解。而對(duì)于怎么送？送到了嗎？這兩個(gè)關(guān)乎到文本內(nèi)涵的問(wèn)題，則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)感悟。學(xué)生會(huì)的不講，課文該講的不放，這是順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要，更是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

有了讀書(shū)的愿望，教學(xué)中安排多次讀，以讀為主，在讀中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感，所以我經(jīng)常采用跟讀方式來(lái)指導(dǎo)孩子朗讀，就是我大聲讀，孩子小聲讀，跟著體會(huì)句子的停頓、語(yǔ)氣，幫助學(xué)生克服唱讀，以及破詞、破句的不良現(xiàn)象。對(duì)于文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，如疑問(wèn)句、感嘆句的不同讀法。有時(shí)我還會(huì)結(jié)合課文，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象，像《小壁虎借尾巴》《小馬過(guò)河》等課文角色較多，情節(jié)生動(dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文之后進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生充分感受到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì)作者蘊(yùn)涵文字背后的思想感情。對(duì)于文本意義的理解，以學(xué)生的自主閱讀、整體感悟?yàn)橹?，輔助以教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

三、走出課本，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

“樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)”是課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是閱讀教學(xué)的有效途徑。如教學(xué)《風(fēng)》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，到操場(chǎng)上、生活中去觀察，尋找風(fēng)的足跡。并引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)按照課文的語(yǔ)言格式，進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)。這些活動(dòng)可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的延伸，是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。這樣的安排既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

總之，我認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤其是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它的宗旨是扎實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有效途徑是隨文識(shí)字，最佳手段是以讀為本。所以在教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，在情境中閱讀，在閱讀中扎實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合，為學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。