趙振威

河北定興第三中學(xué)

高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用分析

趙振威

河北定興第三中學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力方面具有良好的效果，近年來在高中語文教學(xué)中廣泛使用，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式符合素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，在提升語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文知識掌握程度上有積極的作用，為此，本文闡述合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，分析合作學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中的積極作用，并總結(jié)當(dāng)前情況下合作學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與不足，并提出加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)應(yīng)用中的措施與方法，以及為改進(jìn)高中語文課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績提供參考。

高中語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

我國高中語文教學(xué)模式較為單一，在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仍然由教師主導(dǎo)，學(xué)生的自主性不強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，因此在現(xiàn)今的高中語文教學(xué)中能夠較為廣泛地使用，但在教師組織合作學(xué)習(xí)的過程中仍存在著問題和不足，為此本文闡釋了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并分析其應(yīng)用于高中語文教學(xué)的重要意義，總結(jié)當(dāng)下合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，并提出高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)方法，以期能夠提高高中語文教學(xué)效果與質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)理論是上世紀(jì)七十年代興起于美國的一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的方式以小組成員相互協(xié)作、互相補(bǔ)充和幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，并在過程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。[1]這種學(xué)習(xí)方式富于創(chuàng)造性和激勵(lì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作能力，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文教學(xué)的積極作用

(一)形成良好的語文學(xué)習(xí)氛圍

采用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作式的自主探究，改進(jìn)了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們通過討論與交流相互啟發(fā)，發(fā)表不同角度的觀點(diǎn)和理解，使思想的火花不斷迸發(fā)，開拓學(xué)生思路，使學(xué)生形成發(fā)散的思維，不斷擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交往能力

小組合作的過程中，學(xué)生們劃分責(zé)任共同完成教學(xué)任務(wù)，通過責(zé)任落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上的方式，讓學(xué)生體會個(gè)人的努力對團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)完成的貢獻(xiàn)，將個(gè)人的能力融入團(tuán)體，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，并在過程中與同學(xué)和教師進(jìn)行交流、相互協(xié)調(diào)與幫助，在相互學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的交往能力。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文教學(xué)存在的問題和不足

(一)合作學(xué)習(xí)流于表面形式

合作學(xué)習(xí)方式中提倡激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而在實(shí)際的教學(xué)中，合作教學(xué)還存在著流于形式的問題。首先，小組的劃分不夠合理，由于教室和課堂時(shí)間的限制，小組的劃分往往按照座次進(jìn)行，但這容易導(dǎo)致各個(gè)組別之間學(xué)生能力的不均衡，沒有遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的小組劃分原則，不利于學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)；其次，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充足，教師往往提出幾個(gè)小問題讓學(xué)生相互交流討論，但時(shí)間限制，部分學(xué)生沒有能完全表達(dá)自己的觀點(diǎn)討論就結(jié)束了，這在某種程度上打消了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，[2]不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用。

(二)教師的引導(dǎo)和規(guī)劃不充分，角色定位不清楚

合作學(xué)習(xí)的模式中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，但在教學(xué)實(shí)踐中，許多高中的語文教師因?yàn)閷献鲗W(xué)習(xí)的理解不夠深入，沒有充分重視學(xué)生的主體地位，仍然在高中語文教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位；其次，沒有根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異，因材施教，展開具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)；除此之外，還存在對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容較為隨意，缺乏具體規(guī)劃的情況，比如一些較為簡單的問題也讓同學(xué)進(jìn)行小組討論，導(dǎo)致了課堂時(shí)間的無謂浪費(fèi)。

(三)部分學(xué)生不能積極參與合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想性格存在著較大的差異，在小組合作學(xué)習(xí)中，往往存在成績較優(yōu)秀的同學(xué)更樂于參與討論和交流，成績較差的同學(xué)則對交流積極性不高，甚至還存在有些學(xué)生在小組內(nèi)形成話語霸權(quán)，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，[3]認(rèn)識到進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極意義，從而缺乏主動(dòng)性與積極性，使得合作學(xué)習(xí)的效果難以發(fā)揮。

四、高中語文教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略方法

(一)合理劃分組別

教師劃分小組應(yīng)充分考慮到學(xué)生能力與性格之間的差異，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，并采取小組負(fù)責(zé)人輪換的方式，使每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中都能有表現(xiàn)的機(jī)會，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使合作學(xué)習(xí)的效果能夠讓所有學(xué)生共享。

(二)教師應(yīng)明確自身定位

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，充分重視學(xué)生的主體地位，在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，比如在進(jìn)行課文分析時(shí)，布置相對開放的討論任務(wù)，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已有的知識，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成課文藝術(shù)鑒賞和分析等目標(biāo)，同時(shí)教師還要能夠控制學(xué)生們討論的進(jìn)度，使合作學(xué)習(xí)的方向不偏離課堂。

(三)采用多種合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)的方式不限于小組內(nèi)部的交流討論，還可以通過組織小組合作的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如小組成員共同完成一篇合作的作文、小組成員對詩詞背誦進(jìn)行輪流的相互檢查和監(jiān)督等，使得合作學(xué)習(xí)的觀念能夠滲透到高中語文教學(xué)的課堂內(nèi)外和各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生相互幫助和協(xié)調(diào)，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的方式是將學(xué)生劃分小組，通過交流、討論與合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但現(xiàn)今的高中語文教學(xué)中對于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在偏差與不足，存在著學(xué)生合作積極性不強(qiáng)、教師沒能扮演好引導(dǎo)者角色、合作學(xué)習(xí)流于形式等問題，為改進(jìn)這種狀況，教師們應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生參與合作的興趣，并進(jìn)行合理的組別劃分，在認(rèn)清自身定位的同時(shí)給予學(xué)生合理適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)方式，使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更加豐富，不僅提高學(xué)生的語文成績，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]屠媛媛.淺談高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用[J].課外語文(上)，2016，(4)：64-65.

[2]黃霖堅(jiān).合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].課外語文(上)，2016，(7)：74，70.

[3]王風(fēng)華.淺議高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013，(7)：43-43.