黃美華

記得我人生中的第一節(jié)公開課是為師范生上見習課。在那個年代，人們管音樂課叫“唱歌課”，顧名思義，學生只要將音樂書上的歌曲“唱會”就可以了。在那節(jié)課上，我選擇了北京民歌《對鮮花》，歌詞一共四段，鮮花名稱和數(shù)字押韻，巧妙而有趣味。學會歌曲后，我和學生一起進行歌詞創(chuàng)編，從“五”一直編到“十”?，F(xiàn)在看來，這是一節(jié)非常普通的音樂課，但當時聽課的專家卻給予了很高的評價，說“在音樂課中巧妙地融入語文、生物等內(nèi)容，讓學生在綜合活動中輕松愉悅地學會了歌曲”。專家的表揚，讓我初嘗鉆研教學的樂趣。在這之后，每每拿到一首新的音樂作品，我總想著翻閱一些書籍，找尋歌（樂）曲背后的故事，找尋作曲家的趣聞軼事，找尋與教學內(nèi)容相關的音樂作品，并將它們充實到自己的音樂教學中。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡這樣的音樂，喜歡這樣的音樂課。漸漸地，“文化”就成了我教學風格的關鍵詞之一。

在2001年版《全日制義務教育音樂課程標準》中，“音樂與相關文化”首次被列為單獨板塊，并作專門論述。但課標中“提倡綜合”四個字，讓有些音樂教師只顧強調(diào)音樂中的人文內(nèi)涵，卻忽略了音樂本身，音樂課沒了“音樂味”，變成了“綜合課”。而《義務教育音樂課程標準（2011年版）》則更加明確地指出，要關注“文化中的音樂”和“音樂中的文化”，提倡進行“突出音樂特點的學科綜合”。音樂教學的“撥亂反正”又讓不少音樂教師開始迷茫：以音樂為本，是不是又回到原來的“老路”上去？如何處理“以音樂為本”與“相關文化”之間的關系？如何才能使音樂課既有音樂味，又有濃郁的文化味，成為學生的真愛呢？

這些問題引發(fā)了我的思考。作為一種特殊的文化符號，音樂將人類豐富的生活和情感再現(xiàn)于節(jié)奏和旋律中，讓我們不僅享受音樂本身純粹的“聲音的愉悅”，更重要的是讓人從音樂的視角領略、把握各個地區(qū)、各個民族、各類人群不同的生活情趣和精神風貌。音樂是文化中的音樂，音樂教學應該具有文化的意蘊。

充滿文化意蘊的音樂教學應該有這樣三個關鍵詞：音樂、兒童和文化。音樂，指在教學中不再局限于“一堂課一首音樂作品”，而是在一個“文化主題”的引領下，整合一組“合適”的音樂素材，讓學生欣賞或演唱，這就好比讀書一樣，有了“量”的積累。兒童，是指設計適合兒童參與的音樂活動，讓學生在活動中獲得立體的音樂感悟。文化，音樂教學從“文化視角”切入并展開，在文化的語境中理解和詮釋音樂，會使音樂的內(nèi)涵變得更加豐富。

兒童在充滿文化內(nèi)涵的音樂教學中，音樂情感會更加熱烈，音樂思維會更加活躍，音樂視野會更加開闊。兒童在充滿文化內(nèi)涵的音樂教學中，會得到立體的感悟、思想的升華、人文精神的熏陶和濡染。

（作者系江蘇省南通師范學校第二附屬小學音樂教師，江蘇省音樂特級教師）