【摘要】當前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育界普遍關(guān)注的話題。而對于學科核心素養(yǎng)來說，只有先弄清其內(nèi)涵、明晰其本質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)。在英語閱讀教學中，構(gòu)筑語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格的四維空間，是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的有效渠道。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；語言能力；學習能力；思維品質(zhì)；文化品格

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0040-03

【作者簡介】朱亞燕，江蘇省常州市武進清英外國語學校（江蘇常州，213100）教師，二級教師。

2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，并要求將研制與構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！兑庖姟钒l(fā)布后，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)迅速成為教育界關(guān)注的熱點。那么，在英語閱讀教學中，我們該如何解讀核心素養(yǎng)并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是，通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。龔亞夫教授結(jié)合自己數(shù)十年的英語教育經(jīng)驗，圍繞“核心素養(yǎng)”指出：核心素養(yǎng)應(yīng)當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。為了體現(xiàn)英語學科的育人價值，英語學科的核心素養(yǎng)可確定為語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。

作為語言輸入的主要途徑，閱讀是學生獲取知識、認知事物、發(fā)展情感與能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。英語核心素養(yǎng)的提出，為閱讀教學明確了方向，同時也對英語教師提出了更高的要求。

英語閱讀素養(yǎng)是個人對英語閱讀材料或文本理解、運用和反思的能力，是學生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。下文，筆者以譯林新版《英語》五下 Uint 7 Chinese Festivals的Cartoon time教學為例，談?wù)務(wù)Z言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面的教學與思考。

一、確定高度，以語言能力夯實素養(yǎng)之基

教材是最好的閱讀材料，作為教師，我們要多維度地研讀教材，充分挖掘文本的內(nèi)涵、人文價值和情感教育因素，并進行有機提取整合，促進學生語言能力的發(fā)展。

1.嫁接閱讀前知，發(fā)展語言力。

Uint 7 Chinese Festivals的Cartoon time是一篇關(guān)于母親節(jié)的小短文，課文簡單短小，因此，筆者拓展了英文繪本My Mum。課前，筆者布置預(yù)習作業(yè)，讓學生預(yù)習課文的動畫，并推薦了My Mum的錄音。生動、活潑、有趣的動畫激發(fā)了學生聽、說、讀、看的興趣，錄音讓學生隨時隨地模仿地道的英語，引發(fā)了學生閱讀繪本的好奇心。早讀課上，筆者給學生自主閱讀的時間，引導(dǎo)學生運用已知經(jīng)驗對文本進行預(yù)測、推理，捕捉有用的信息，同時利用上下文和圖片情境讓學生猜測詞義；利用問題預(yù)測閱讀內(nèi)容，使學生關(guān)注文本的內(nèi)容而非語言形式，問題如下： Who are they in the story？ What are they talking about？Whens Mothers Day？What does Tina want to give her mum？In the picture book， how is the mum？ In the picture book， what is the mum like？

問題建構(gòu)了一個完整的閱讀體系，如此，學生便能系統(tǒng)地習得語言知識。

2.設(shè)置閱讀任務(wù)，發(fā)展思維力。

對文本的初步閱讀只是一個起點，要實現(xiàn)對文本的真正建構(gòu)，教師需要引導(dǎo)學生細讀文本，完成不同的語言任務(wù)，并通過問題引導(dǎo)學生逐步深化對文本的理解。

在完成閱讀前知嫁接后，教師出示閱讀任務(wù)：先整體感知，理解大意：What are they talking about？再突破重難點，有針對性地出示細節(jié)問題：Whens Mothers Day ？讓學生學會閱讀文本，找出答案：Its on the second Sunday of May.然后課件立即出示2016年5月的日歷并追問：Whens Mothers Day this year？學生根據(jù)自己對課文語句的理解來分析問題、解決問題，發(fā)展了思維能力。

閱讀任務(wù)能促使學生關(guān)注文章的內(nèi)容、含義及結(jié)構(gòu)，從而提高他們的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。在之后的繪本學習中，由于繪本內(nèi)容較長，筆者嘗試著利用文中的三句話：Shes really nice. Shes really，REALLY nice. Shes really，REALLY，REALLY nice.分割繪本，即按照情感節(jié)奏將繪本分成三個難易不同的板塊（見圖1），然后讓學生自主選擇學習內(nèi)容。最終，學生通過板書清晰地將長篇繪本的關(guān)鍵信息全部展示出來，學生就著板書敘述、分享所學內(nèi)容，這樣學生語言運用能力的培養(yǎng)便水到渠成。

二、 延伸長度，以學習能力構(gòu)建素養(yǎng)之域

學習能力是指學習者主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提升學習效率的一種意識、品質(zhì)和潛能。學習能力與學生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。本課教學中，教師著力培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。

1.從引導(dǎo)到主動，提升自主學習能力。

自主學習能力，是學生通過自覺主動的探索發(fā)現(xiàn)、分析判斷和實踐，實現(xiàn)學習目標的能力。在教學繪本My Mum時，教師引導(dǎo)學生結(jié)合圖片、聯(lián)系上下文理解文本中的新詞。如：引導(dǎo)學生仔細觀察繪本圖片，理解juggler、fairy、armchair、rhino、astronaut的意思；當讀到and as comfy as an armchair時，學生仔細觀察圖片理解了armchair的意思，進而知曉comfy意為“舒適”，這樣便輕松理解了comfy這一較難理解的詞；當讀到Shes as soft as a kitten，and as tough as a rhino.時，學生聯(lián)系前半句媽媽就像小貓咪一樣溫柔，再結(jié)合圖片信息理解rhino意為“河馬”，一下子猜出tough 意為“堅強”。學生們通過對圖片、語句和上下文的分析和判斷，自主完成了很多學習任務(wù)。

2.從個體到群體，發(fā)展合作學習能力。

在繪本的pre-reading環(huán)節(jié)，教師先出示封面圖片讓學生說說自己對繪本中媽媽的看法，然后亮出作者對媽媽的評價：Shes really nice. Shes really，REALLY nice. Shes really，REALLY，REALLY nice.評價的三個層次恰巧也是文本難度的三個層次（見圖2），作者如此高的評價引發(fā)了學生的好奇心，教師巧妙地將20頁的繪本分成三部分并分給不同學習能力的學生，降低了閱讀的難度，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

While-reading，是學生合作閱讀的環(huán)節(jié)，也是獲取關(guān)鍵信息、理解關(guān)鍵信息的環(huán)節(jié)。文本分割后，第一部分，語言較為簡單，教師采用了最簡單的閱讀填空的方式，讓學生提取關(guān)鍵信息；第二部分，教師讓學生通過配音、表演的方式來表達媽媽是如何really，really nice的，同時表演也是對信息的轉(zhuǎn)換；第三部分，繪本用了as...as的句型來贊揚媽媽，所以請學生用朗誦的方式來表達自己對信息的理解。這涉及理解的三個層次，即提取信息、轉(zhuǎn)換信息和深度理解信息。學生們在合作中一起學習文本，并用自己的方式分享交流。

三、 拓展寬度，以思維品質(zhì)構(gòu)筑素養(yǎng)之型

思維品質(zhì)，實質(zhì)是思維的個性特征。優(yōu)秀的思維品質(zhì)源于教師在每一堂課中對學生思維品質(zhì)的重視和培養(yǎng)。

1.整體思考，適時留白，凸顯思維獨創(chuàng)性。

思維的獨創(chuàng)性是人類思維的高級形態(tài)。它是在新異的問題情境中，在一定目標的指引下，調(diào)動一切已知信息，在獨特、新穎且有價值的解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。

學完Cartoon time后，教師讓學生為短文設(shè)計一個標題，引導(dǎo)學生對文本進行整體思考，隨即再圍繞“母親節(jié)”的主題進行追問：What can you do this Mothers Day？學生的思維一下子被激活，眾說紛紜。繪本的學習中也有很多旨在培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性的環(huán)節(jié)，如在post-reading中，找到繪本的留白，運用三個部分涉及的三種句型來進行適當補白，畫一畫、寫一寫自己心目中really，really，really nice的媽媽是什么樣的，學生互相交流，自制繪本。該活動，既是讀后檢測，又發(fā)展了學生的思維能力。

2.自主提問，質(zhì)疑追問，彰顯思維批判性。

系統(tǒng)思維就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認識對象的思維方法。

在學完繪本后，筆者要求學生進行自主提問，很多學生大膽地提出自己的問題：繪本中母親的形象很普通：微胖，沒有精致的妝容，甚至每幅圖里都穿著寬松的睡衣和拖鞋，而這卻是作者心目中最美的母親形象，作者的用意是什么呢？這個問題引發(fā)了全班的思考，他們各抒己見。最后學生達成共識：這樣的形象最接地氣，而開滿鮮花的睡袍、帶毛球的粉色拖鞋和一顆火紅的愛心，三大要素巧妙地貫穿在每個畫面中，構(gòu)建了母親在孩子心目中經(jīng)典而多樣的形象，這些標志普通而又真實，能夠更好地展現(xiàn)媽媽的nice。

四、開掘深度，以文化品格潤澤素養(yǎng)之魂

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。

1.在文化理解中走向共融。

繪本插頁中有這樣兩幅圖，My mom is a fantastic cook.My mom is a magic gardener. 這樣的角色設(shè)定是有文化背景的。在西方，焙烘和園藝是主婦們普遍的強項。還有后面對各類型人物的戲仿，例如，描述“我”媽媽是航天員時，戲仿的是航天員阿姆斯特朗；描述“我”媽媽是電影明星時，戲仿的是美國影星瑪麗蓮·夢露，如果熟悉這些圖片原型的話，學生讀起來會會心一笑。

2.在文化傳承中走向共生。

中外文化有差異，也有相通之處。對于共同的優(yōu)秀文化，教師要引導(dǎo)學生學會傳承。在Cartoon time中，Sam與Tina兄妹商量著母親節(jié)送媽媽禮物。國外都有節(jié)日送禮物的習俗，但是這些禮物都是鮮花或一些小東西，表達心意即可。教師抓住這個契機用一句話介紹了法國、英國、加拿大等國的孩子在母親節(jié)所做的事情，學生感受西方母親節(jié)的節(jié)日風俗后，教師引導(dǎo)其思考自己將為媽媽做出什么樣的心意之舉。

學生的英語閱讀素養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的，教師應(yīng)讓學生的閱讀行為成為一種自覺內(nèi)生的行為。讓英語閱讀成為一種習慣，核心素養(yǎng)也會因此自然生長。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>

【參考文獻】

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]冀小婷.英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].天津師范大學學報：基礎(chǔ)教育版，2016（7）.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。