淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置

劉成山

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何將學(xué)生、作業(yè)分層比較科學(xué)以及作業(yè)怎樣布置才能使學(xué)生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發(fā)揮作業(yè)的真正目的——鞏固基礎(chǔ)、強化技能、發(fā)展思維，進行了有益的探索與實踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：分層；布置；評價；溝通；激勵

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個性差異，面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，便是我們實行小班化教學(xué)的一個重要理念。下面談?wù)勎以谛“嗷瘮?shù)學(xué)教學(xué)中對分層布置作業(yè)進行的幾點嘗試：

一、深入了解學(xué)生，合理分層

針對學(xué)生少的優(yōu)勢，教師對每一位學(xué)生都了如指掌，熟悉每一位學(xué)生的愛好、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境等方方面面，根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，在教師心中分成不同的層次。有的學(xué)生做作業(yè)速度慢，做作業(yè)時左顧右盼，愛打岔，作業(yè)一多就完成不了。也有一部分學(xué)生由于智力或其它一些原因，造成學(xué)習(xí)障礙。也有一部分學(xué)生懶惰性在作祟，天性愛玩，管不住自己。因此教師要全方位考慮學(xué)生的實際情況和興趣愛好，做到心中有層。根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。當(dāng)然，這三個層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時對學(xué)生的分組進行調(diào)整。要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生。

二、精心設(shè)計作業(yè)，精準布置

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況布置相應(yīng)的作業(yè)，每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供優(yōu)中類學(xué)生完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于優(yōu)生同學(xué)完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不能及時完成作業(yè)的現(xiàn)象時，一定要采取果斷措施，及時鏟除學(xué)生不做作業(yè)的土壤，把苗頭扼殺在搖籃中。千萬不能讓其形成氣候，生成小團體，任其蔓延。應(yīng)讓全班同學(xué)意識到：“學(xué)習(xí)是自己的事”，逐步學(xué)會自己管住自己。比如還有一部分學(xué)生人比較聰明，但常常自以為是，他自認為：“我會了為什么還要做？”對此，老師大多難題都讓他回答，經(jīng)常在班里表揚他，培養(yǎng)他的自信心。盡管好、中、差三個層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對于完成作業(yè)的每個學(xué)生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、及時總結(jié)得失，客觀評價

學(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識進行小結(jié)。通過小結(jié)當(dāng)天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。同時鼓勵學(xué)習(xí)困難的的同學(xué)去思考和嘗試做提高作業(yè)，中等生嘗試優(yōu)等生的作業(yè)，對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚。讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。 教師要對對不同層次學(xué)生的作業(yè)做出客觀公正的的評價，如果教師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不當(dāng)，都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。對于優(yōu)等生的評價要體現(xiàn)出優(yōu)等生與眾不同的解題方法和思維，對于中等和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師要多使用鼓勵性的語言。（我相信你下次做地會更好！）、（堅持到底！保持下去！）、（繼續(xù)做，你在進步?。┑?。這種客觀地評價，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學(xué)生增強自信，最大程度地激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

四、主動溝通家長，家校聯(lián)絡(luò)

有些學(xué)生不做作業(yè)或者作業(yè)完成不好的學(xué)生，并不是天生的，他們在改正的過程中，往往會出現(xiàn)反復(fù)。這時，我們非常需要取得家長的配合，“協(xié)同作戰(zhàn)”。只有這樣，才會形成合力，讓不做作業(yè)的學(xué)生“無處藏身”。因此，學(xué)校與家庭應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系，雙方對學(xué)生的一舉一動皆能了如指掌，及時扼制不做作業(yè)現(xiàn)象的抬頭，不留壞習(xí)慣滋生的時間和空間。

五、培養(yǎng)師生情感， 激勵學(xué)生

常言道：親其師，信其道。只有學(xué)生充分信任老師，能與老師進行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會向老師訴說，老師才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握他們的思想動態(tài)。老師要積極地和學(xué)生交朋友，對學(xué)生進行潛移默化的教育。點燃學(xué)生心中學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)中的分組也不是一成不變的，應(yīng)采用滾動式的方法。讓學(xué)生在健康向上的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標。

六、結(jié)語

總之，在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”的理念下，我們老師設(shè)計作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計出讓學(xué)生好學(xué)、樂于完成的作業(yè)，從而使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

參考文獻：

[1]分層作業(yè)的設(shè)計技巧.《小學(xué)教育參考（數(shù)學(xué)）》，2007，（7）.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的幾點嘗試.《新課程（小學(xué)版）》，2006年，09期.