楊 豹，朱麗霞

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論高校德育視野中思政課與輔導(dǎo)員工作的融合創(chuàng)新

楊 豹，朱麗霞

（武漢紡織大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430073）

高校思政課與輔導(dǎo)員工作融合是實(shí)現(xiàn)高校德育工作目標(biāo)的應(yīng)然選擇，是滿足思想政治課和提升輔導(dǎo)員工作效果的必然選擇。在實(shí)現(xiàn)高校德育工作總體目標(biāo)要求下，我們認(rèn)為，能夠從兩者的內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)其德育模式上的融合、德育觀念上的融合、德育管理方式上的融合、德育資源上的融合。同時(shí)，我們能夠通過德育目標(biāo)相融、課程雙向優(yōu)化、師資水平提升、社會(huì)實(shí)踐錘煉的路徑，把兩者有機(jī)滲透、自然融合，培養(yǎng)符合高校德育工作要求的高素質(zhì)型人才。

思政課；輔導(dǎo)員工作；深度融合；意義；內(nèi)容；路徑

一、高校思政課與輔導(dǎo)員工作深度融合的重要意義

高校思政課與輔導(dǎo)員工作深度融合是高校德育發(fā)展過程中的必然發(fā)展過程，具有重要意義。這種重要意義可以通過融合的必要性和融合的可行性來加以理解。

（一）兩者深度融合的必要性

首先，兩者融合是德育理念和目標(biāo)的應(yīng)然選擇。從德育理念來看，無論高校思想政治課，還是輔導(dǎo)員工作，都是注重學(xué)生的品德教育。高校思想政治理論課主要是從理論的角度來注重學(xué)生的德育培養(yǎng)。輔導(dǎo)員工作中也賦予了培養(yǎng)學(xué)生品德教育的理念。因此，高校思想政治課教育和輔導(dǎo)員工作在德育理念上具有一致性。同時(shí)，兩者的發(fā)展目標(biāo)也是一致的。高校思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。這一目標(biāo)不僅要求學(xué)生在理論上具有相應(yīng)的德育知識(shí)，而且還要求他們能夠在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。輔導(dǎo)員與大學(xué)生朝昔相處，具備極強(qiáng)的德育實(shí)踐性?？梢哉f，高校思政課與輔導(dǎo)員工作已經(jīng)成為高校德育改革的重要議題。

其次，兩者融合是滿足社會(huì)需求的必然選擇。高校思想政治課所培養(yǎng)的學(xué)生還是要符合社會(huì)需要，能夠了解符合社會(huì)的基本思想道德規(guī)范。在當(dāng)前輔導(dǎo)員工作中，所涉及的內(nèi)容非常廣泛，除日常的管理工作外，還需要關(guān)心學(xué)生的日常生活，肩負(fù)著如何把學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需求的任務(wù)。從當(dāng)今高校德育教育來看，無論高校思想政治課，還是輔導(dǎo)員工作，都是必然要滿足社會(huì)的需求，把學(xué)生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新意識(shí)、全面發(fā)展、具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的根本要求，而單一的高校思政課與輔導(dǎo)員工作難以培養(yǎng)這樣的高素質(zhì)高層次人才。

在實(shí)際教育中，高校思政課與輔導(dǎo)員工作卻走向了偏頗，他們之間并沒有有意識(shí)地溝通，各自為政，要么只是注重教學(xué)活動(dòng)，要么只是做做日常輔導(dǎo)工作，卻把學(xué)生各自固定在理論或?qū)嵺`活動(dòng)之中，而把他們走向工作崗位所必需具備的德育素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋卻腦后，這也致使我們所培養(yǎng)的學(xué)生不能有效地把理論與實(shí)踐溝通的重要原因，也是德育效果不佳的重要原因。

（二）兩者深度融合的可行性

高校思政課與輔導(dǎo)員工作深度融合，不僅具有必要性，還具有可行性。這主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

其一，輔導(dǎo)員工作以思政課教學(xué)為基礎(chǔ)。

輔導(dǎo)員工作和思政課的融合為沉悶的傳統(tǒng)思政課注入了新鮮血液，使得思政課的方式和具體實(shí)施手段產(chǎn)生了較大的變化，教師在教育過程中的實(shí)際地位也發(fā)生了重大變化。思政課對(duì)于教育者的能力有極大的要求，教師自身應(yīng)具有正確的現(xiàn)代化德育教育思想，能夠準(zhǔn)確把握德育發(fā)展的基本方向，能夠借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升自己的個(gè)人能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，適應(yīng)全新的教育角色，從而建立起現(xiàn)代化的德育教育新模式。

若僅僅依賴現(xiàn)代化的課堂德育教育模式不可能實(shí)現(xiàn)既定的德育目標(biāo)，因?yàn)榻柚掠虒W(xué)只能保證教育者掌握受教育人員的課程進(jìn)度，卻不能真正掌握受教育者對(duì)德育知識(shí)的實(shí)際掌握程度。基于此，現(xiàn)代化德育教育的開展相關(guān)的實(shí)踐教育，這就需要有輔導(dǎo)員工作的加入。輔導(dǎo)員工作必須以傳統(tǒng)的德育課堂教育模式為基礎(chǔ)，在學(xué)生的不同的德育階段應(yīng)當(dāng)對(duì)德育教育的結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐性檢測(cè)，才能夠更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生德育教育的實(shí)際成果，實(shí)現(xiàn)高校德育工作的既定目標(biāo)。因此，輔導(dǎo)員工作以思政課教學(xué)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)思政課教學(xué)為輔導(dǎo)員工作開展德育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展和實(shí)施提供了基本支持。

其二，兩種德育模式的融合是時(shí)代發(fā)展的要求。

伴隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，高校思政課也迎來了快速發(fā)展的時(shí)代。相對(duì)于傳統(tǒng)高校德育來說，現(xiàn)代化的德育教育能夠?qū)D片、文字、聲音以及影像充分融合在一起，實(shí)現(xiàn)了教育和學(xué)習(xí)的分離。在該種教育模式下，學(xué)生能夠在新的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)自己所需的德育知識(shí)。該種教育模式的教學(xué)方法能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助現(xiàn)代化技術(shù)，學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)思政課的知識(shí)。這種課堂的德育模式在實(shí)際運(yùn)行過程中能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育知識(shí)學(xué)習(xí)的便利化。

輔導(dǎo)員工作建立在高等院校德育資源之上，但是根據(jù)教育的實(shí)際目標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展的需求，輔導(dǎo)員的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生德育知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，保證他們能夠鞏固所掌握的德育知識(shí)，從而提升自己在實(shí)際工作過程中解決相關(guān)問題的能力。伴隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化和調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生德育工作成為社會(huì)發(fā)展的必須選擇。對(duì)于學(xué)生來說，課堂教學(xué)模式的固化以及教學(xué)時(shí)間的固定使得大量學(xué)生在脫離課堂后難以接受教育。然而輔導(dǎo)員工作的自由性和開放性已經(jīng)完全融入到了思政課堂教育中，將兩者進(jìn)行充分融合，保證了學(xué)生的德育學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。所以說，將高校思政課堂教學(xué)與輔導(dǎo)員工作相結(jié)合能夠有效提升實(shí)際的教學(xué)效率，保證德育拓展其空間，是時(shí)代發(fā)展的要求。

二、高校思政課與輔導(dǎo)員工作深度融合的主要內(nèi)容

既然高校思政課與輔導(dǎo)員工作深度融合的必要性與可行性，那么，我們需要探討高校思政課與輔導(dǎo)員工作深度融合的主要內(nèi)容包括哪些方面。我們可以從如下幾個(gè)方面展開。

（一）德育模式上的融合

思政課和輔導(dǎo)員工作都是中國(guó)高校德育工作的教育模式。思政課仍然主要采用課堂實(shí)時(shí)講授的方式，通過與學(xué)生學(xué)習(xí)以及互動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中，師生間、學(xué)生間都會(huì)產(chǎn)生深厚的情感，這種建立在情感交流上的雙向交流關(guān)系能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進(jìn)作用。而輔導(dǎo)員工作則是輔導(dǎo)員根據(jù)各種學(xué)校工作基礎(chǔ)上全面負(fù)責(zé)學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)、生活及德育的工作。沒有專門文字教材和授課，只是根據(jù)學(xué)校的最近的主要任務(wù)隨機(jī)地安排相關(guān)德育教育。但輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的了解中比思政課教師要全面，一些輔導(dǎo)員甚至非常細(xì)致地了解學(xué)生基本生活和家庭中的狀況，同時(shí)他們還非常清楚地了解到學(xué)生在大學(xué)階段的整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)?？傊?，學(xué)生通過思政課和輔導(dǎo)員工作可享受到多層次、多元化的德育教育。思政課可以是充分發(fā)揮德育教育的主陣地的作用，集中時(shí)間、地點(diǎn)強(qiáng)化德育的基本知識(shí)。在輔導(dǎo)員工作中，學(xué)生德育工作的視野更加寬廣，評(píng)價(jià)也更加真實(shí)。但是在實(shí)際的德育中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，如準(zhǔn)確理解一些德育的相關(guān)理論和知識(shí)等。針對(duì)這種情況，最好的教學(xué)方法還是思政課堂教學(xué)模式。不可否認(rèn)，輔導(dǎo)員工作可以彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課的缺陷，給學(xué)生提供了更好的德育環(huán)境，但仍需要雙方共同努力，才能將德育推向良性發(fā)展的軌道。

（二）德育觀念上的融合

在思政課堂教學(xué)初期，教師們僅僅滿足與課堂中進(jìn)行知識(shí)傳送，滿堂灌成為學(xué)生不得不接受的主要學(xué)習(xí)方式。隨后，受到德育的新理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的雙重影響，最終形成了現(xiàn)代的思政課堂教育，既重視課堂的理論教學(xué)，同時(shí)還重視實(shí)踐課教學(xué)，能夠關(guān)注師生之間互動(dòng)交流的教學(xué)形式。輔導(dǎo)員也把德育作為其工作的一個(gè)重要內(nèi)容。在我國(guó)高校德育工作中，這兩種德育方式實(shí)際上是共存的。在思政課堂中，應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方式還是課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式不但擁有固定的教材，而且能為學(xué)生提供當(dāng)面?zhèn)魇凇⒍康牡掠碚摻逃蛯?shí)踐?？傊褍烧哌M(jìn)行充分的整合，然后運(yùn)用到現(xiàn)代德育中，需要轉(zhuǎn)變德育觀念。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到無論思政課堂，還是輔導(dǎo)員工作，都只是德育的外在形式的不同，其內(nèi)涵都是要培養(yǎng)學(xué)生的德育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的德育水平。他們都擁有同樣的德育價(jià)值內(nèi)涵。這是他們兩者在德育觀念上能夠融合的價(jià)值基礎(chǔ)。唯有改變了他們傳統(tǒng)上的條塊分割，就可由此起到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)成果的作用，并能完善兩種德育方式原有的教育方式和學(xué)習(xí)方法。畢竟，兩種方式在教學(xué)的性質(zhì)及目的上是一致的，都是為了給在校學(xué)生提供全天候的德育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但同時(shí)兩者又有著不同之處，即學(xué)習(xí)者在不同情況下接受德育。思政課堂是系統(tǒng)地進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)。輔導(dǎo)員工作是根據(jù)具體的學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)地進(jìn)行德育教育。這兩種德育模式的設(shè)計(jì)、使用的主體都有明顯不同，兩種教學(xué)方法在應(yīng)用中各有利弊，應(yīng)將兩種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。

（三）德育管理方式上的融合

思政課堂采用全國(guó)統(tǒng)一的教材，按照教育部專門的文件規(guī)定，有專門的課時(shí)，并經(jīng)常接受學(xué)校、學(xué)院，甚至教育部和省級(jí)相關(guān)主管部門的檢查，因而德育的各種要求都極為嚴(yán)格。而輔導(dǎo)員工作則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思想狀況，有針對(duì)性地展開教育。就此而言，輔導(dǎo)員工作中的德育工作并不是如同思政課堂那樣嚴(yán)格。但是，這并不意味著輔導(dǎo)員工作中就可以忽視學(xué)生的德育，因?yàn)椋@可能會(huì)給自己的工作帶來嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。比如，一些學(xué)生自我要求較低，可能出現(xiàn)極為嚴(yán)重的違法違紀(jì)的行為。各個(gè)高校在德育管理方式上具有明顯的差異性，但都重視思政課堂的主陣地作用和輔導(dǎo)員工作中的德育作用。然而，由于長(zhǎng)期以來所形成的習(xí)慣，思政課堂的老師和輔導(dǎo)員之間并沒有在管理上形成合力。他們?cè)诘掠膶?shí)際操作中并不存在交際，在各自的管理系統(tǒng)中運(yùn)行。就目前來看，我國(guó)的思政課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一套完善科學(xué)的管理體制，借助穩(wěn)定的課堂德育體制，可以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行德育理論知識(shí)的授課，然后組織學(xué)習(xí)參加社會(huì)德育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德育水平的提高。但由于我國(guó)當(dāng)前的思政課堂教學(xué)所涉及到的課程種類和實(shí)際內(nèi)容有較大的差距，并不可能完全覆蓋德育的所有理論，也不可能讓學(xué)生參與所有的德育實(shí)踐。畢竟，德育領(lǐng)域十分寬泛而復(fù)雜，設(shè)定的有限的教育內(nèi)容無法統(tǒng)攝。而且，德育中的價(jià)值問題并不能等同于科學(xué)知識(shí)，而是有著眾多的派別和觀點(diǎn)，設(shè)置單一的德育學(xué)科，有可能淪為宗教布道一樣的強(qiáng)制灌輸。而且，它無形之中把道德教育內(nèi)容知識(shí)化，具有脫離實(shí)踐的危險(xiǎn)。因此，我們需要注重輔導(dǎo)員工作中的德育管理方式，注重兩種管理方式上的融合，能夠相互支撐。

（四）德育資源上的融合

目前，思政課堂的教學(xué)載體主要于課堂之中，擺脫傳統(tǒng)說教的束縛，采用投影、光盤等多種全新的載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有些時(shí)候教師還可能組織學(xué)生參與一定范圍的德育實(shí)踐。由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)環(huán)境為基礎(chǔ)建立起全新的網(wǎng)絡(luò)視頻課程體系，可以讓師生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化的德育課堂教育媒體資源已經(jīng)隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展產(chǎn)生了極大的變化，除了借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)之外，還可以借助電視廣播資源等開展課外教學(xué)。近年來，隨著電子圖書的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化的德育教育已經(jīng)出現(xiàn)了一種全新的格局。輔導(dǎo)員工作涉及到學(xué)生生活的方方面面，有些時(shí)候其德育方式可以通過組織學(xué)生參加一些學(xué)校的課外活動(dòng)以及各種比賽等來進(jìn)行。因此，整合德育資源也是融合高校思政課和輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容。只要我們不斷加強(qiáng)和整合思政課堂和輔導(dǎo)員德育工作，就能夠有效地融合兩者，促進(jìn)學(xué)生德育水平的提升。

三、高校思政課與輔導(dǎo)員工作深度融合的基本路徑

思政課和輔導(dǎo)員工作之間除了有可能處于一致性之外，還有可能兩者之間出現(xiàn)一定的矛盾與沖突。為此，我們應(yīng)該在高等學(xué)校德育培養(yǎng)總體目標(biāo)要求下，從不同路徑實(shí)現(xiàn)思政課和輔導(dǎo)員工作在高校德育中的有機(jī)滲透、自然融合。

（一）德育目標(biāo)相融

在高校德育培養(yǎng)目標(biāo)上，首先要解決“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，重塑高校德育的品格和價(jià)值取向，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有技術(shù)又有文化，既有科學(xué)精神又有人文素養(yǎng)，既有專業(yè)知識(shí)又有德育水平的人才。在對(duì)目標(biāo)的解讀中，不僅要求學(xué)術(shù)具有專業(yè)技能的要求，同時(shí)要有職業(yè)人文素質(zhì)的要求，德育就是其中重要之一。因而高校在實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要注意全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，不能有益忽視他們。德育是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容之一，是不容忽視的。在培養(yǎng)德育時(shí)，要努力提供學(xué)生的德育知識(shí)、德育能力，要把德育工作滲透到學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)之中，貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之中，為課程建設(shè)以及教育教學(xué)給予指導(dǎo)。

同時(shí)，要根據(jù)高校德育工作要求，注重思政課堂和輔導(dǎo)員工作在德育中實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的相輔相成的作用。高校應(yīng)該梳理學(xué)生必須具備的帶有普遍意義的德育知識(shí)，比如： 誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)團(tuán)結(jié)等。針對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，還要提出培養(yǎng)相應(yīng)的德育能力，能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)這種能力。比如會(huì)計(jì)專業(yè)所需要的認(rèn)真細(xì)致的能力、計(jì)算機(jī)專業(yè)所需要的勇于創(chuàng)新的能力，等等。

（二）課程雙向優(yōu)化

課程是高校各類教育活動(dòng)的中心地帶，集中反映了教育的特性，因而在思政課堂與輔導(dǎo)員工作融合的機(jī)制探索上，要抓牢教育的載體，即德育課程，實(shí)現(xiàn)課程雙向優(yōu)化，即鼓勵(lì)雙方進(jìn)入對(duì)方領(lǐng)域進(jìn)行德育教育。一方面，要深化思政課堂的改革，不斷鼓勵(lì)教師從事輔導(dǎo)員工作，提升輔導(dǎo)員工作的理論性。輔導(dǎo)員的德育工作，其實(shí)與思政課堂，都是旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的精神品質(zhì)，能夠較好較快地從事某種社會(huì)工作，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。思政課教師從事一定范圍內(nèi)的輔導(dǎo)員工作，有助于了解學(xué)生的實(shí)際狀況，深化其課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。另一方面，要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加到一定范圍的思政課堂活動(dòng)中。這樣，它能夠有助于輔導(dǎo)員了解思政課堂的特性和德育的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而為以后在輔導(dǎo)員工作中，知道已經(jīng)學(xué)習(xí)了那些德育知識(shí)，正在鍛煉哪些德育能力，由此有的放矢地采取對(duì)策。

教育的融入和融合，有助于在課程實(shí)施上要做到顯性課程與隱性課程的結(jié)合，充分發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)作用和輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)作用。按照高校學(xué)生應(yīng)掌握的德育知識(shí)體系要求，梳理學(xué)生應(yīng)學(xué)課程，并根據(jù)專業(yè)理論和基礎(chǔ)理論的類別劃分為政治理論、人文知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論等板塊，并將每一板塊劃分到各課程組合，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)化、人文性與實(shí)用性。把思政課堂和輔導(dǎo)員工作相互滲透，從而把德育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（三）師資水平提升

教師和輔導(dǎo)員是德育工作的實(shí)施者，是傳道授業(yè)解惑的主體，教師和輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)直接關(guān)系并制約著學(xué)生的德育知識(shí)和德育水平，因而要大力加強(qiáng)師資水平的提升。一些思政課教師可能理論水平非常高，但缺乏組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力，有些輔導(dǎo)員組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的能力比較強(qiáng)，但缺乏一定的理論水平。因此，如何提升德育的師資水平就十分重要。

從德育理論和實(shí)踐的工作來看，高校在注重教師理論水平的同時(shí)，不能忽視其組織學(xué)生的能力，注重高校輔導(dǎo)員實(shí)踐工作能力的同時(shí)，也不能忽視提升其理論水平的培養(yǎng)。具體而言，可以采取分層次抓好教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)德育專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，著力打造專業(yè)教師教育和輔導(dǎo)員德育工作融合的良好氛圍；二是注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)與德育教師隊(duì)伍的溝通，將普遍的德育理論傳導(dǎo)給輔導(dǎo)員隊(duì)伍；三是強(qiáng)化兩支隊(duì)伍的相互學(xué)習(xí)與交流，定期地舉辦一些討論會(huì)，不斷增強(qiáng)兩者的融合。

（四）社會(huì)實(shí)踐錘煉

社會(huì)實(shí)踐錘煉是思政課堂和輔導(dǎo)員工作能夠深度融合的結(jié)合點(diǎn)之一。我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把思政課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中解放出來，置于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中。通過鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)接。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員延伸思政課堂，從而把系統(tǒng)性德育與隨機(jī)性德育、顯性德育與隱形德育有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生可以在做中學(xué)，學(xué)中做，鍛煉了德育能力，培養(yǎng)了德性素養(yǎng)，提高了德育水平。學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境具有真實(shí)性，不斷參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生的德育理論與實(shí)踐，通過課堂與輔導(dǎo)工作得到整合，產(chǎn)生提升德育教學(xué)水平的合力。這種社會(huì)實(shí)踐，既能培養(yǎng)教師的組織能力，也能提高輔導(dǎo)員的理論水平，既能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際的德育問題，也能鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的德育知識(shí)。

因此，重視高校社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中鍛煉和學(xué)習(xí)，以達(dá)到德育理論和實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐期間，要學(xué)習(xí)的不僅僅是德育的知識(shí)，還有所要培養(yǎng)的德育能力。這有助于學(xué)生未來向著正確的德育方向發(fā)展。

[1] 余維武. 沖突與和諧：價(jià)值多元背景下的西方德育改革[M]. 南京：江蘇教育出版社, 2009.

[2] 楊豹. 追尋德性的歷程——西方德性倫理的復(fù)興與反思[M]. 武漢：湖北人民出版社, 2015.

[3] 吳潛濤. 我國(guó)高校黨建與思想政治教育30年——主要成就、經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]. 中國(guó)高教研究，2008，（7）.

[4] 張耀燦. 思想政治教育學(xué)科建設(shè)存在的若干問題[J]. 思想理論教育，2015，（05）

[5] 陳萬(wàn)柏, 張冬利. 高校思想政治教育資源配置現(xiàn)狀及其對(duì)策思考[J]. 思想教育研究，2008，（10）.

[6] 佘雙好. 邁向德育治理體系現(xiàn)代化[J]. 中國(guó)德育，2016，（07）.

On the Deep Amalgamation between University Students’ Ideological and Political Theory Courses and Political Instructors’ Work

YANG Bao, ZHU Li-xia

(School of Marxism, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073，China)

It’s necessary to carry out the deep amalgamation between Chinese university students’ ideological and political theory courses and political instructors’ work in university moral education. It can improve the teaching level in ideological and political theory courses and effect of political instructor’s work. In the major purpose of Chinese university students’ moral education, we can fulfill the deep amalgamation in moral education patterns, the concept of moral education, moral education management systems, and exploits of moral resources. At the same time, we can make use of such paths, such as the common goals of moral education, the mutual optimizations, the improvement of teachers’ teaching levels, the training of social practice, to cultivate high quality talents with excellent moral thinking.

ideological and political theory course; political instructors’ work; deep amalgamation; insignificances; contents; paths

G641

A

2095－414X(2017)01－0068－05

楊豹（1968-），男，副教授，博士，研究方向：倫理學(xué).

湖北省高校優(yōu)秀思想政治理論課教師擇優(yōu)推廣計(jì)劃項(xiàng)目（15Z217）.