譚雪梅

（中南大學外國語學院，湖南長沙410083）

大學英語視聽說課程混合學習模式實踐研究

譚雪梅

（中南大學外國語學院，湖南長沙410083）

混合學習是信息技術環(huán)境下的一種新型的教學方法，主要將課堂面授和網(wǎng)絡技術使用相結合。有關它的研究，特別是它的效果研究受到了國內(nèi)外的廣泛關注。本文主要研究混合學習模式在大學英語視聽說課程的實踐，包括教學實踐的設計原則，具體過程，教學效果及反饋。結果表明，學生對混合學習模式評價比較積極，但是作為一種比較新的教學模式，它還存在著一定改進的空間。

大學英語視聽說，混合學習，實踐研究

一、研究背景

（一）什么是外語混合學習

當前的信息技術在外語教學中的應用發(fā)展在經(jīng)歷了CAI（計算機輔助教學）、CAL（計算機輔助學習）等階段之后，已進入了全新的信息技術與課程整合階段，這個階段的特點是：將“輔助”兩字去掉，信息技術不再僅僅處于輔助外語教學的地位，而是從幕后走到了幕前，成為外語教學的一個有機組成部分，從而催生出一些全新的教學范式、結構和模式。在這個背景下，混合學習這一教學思想在外語教學中受到越來越多的關注。根據(jù)Sharma and Barrett的定義[1]，外語混合學習指的是在外語課程中，將課堂面授部分和恰當?shù)募夹g使用結合起來，包括當下應用廣泛的技術，如網(wǎng)絡，CD以及互動電子白板等。也有的研究者如Dudeney and Hockly將技術的范圍縮小，主要限定在信息網(wǎng)絡技術上[2]。

（二）外語混合學習模式及效果相關研究

近十年來，外語教學中的混合學習研究得到了廣泛的進行，但仍然有許多的問題沒有得到充分的解決，其中最重要的一個問題就是：“如何混？”，也就是說，什么樣的混合模式能達到理想的教學效果？有研究者[2]簡單直接地采取比例來定義混合學習，他們認為75%的網(wǎng)絡加25%的面授學習比較合適，但是另一些研究者認識到了混合學習的復雜性，他們提出“混”無定式，只要適合課程的特點，能有良好的教學效果，則是好的混合學習混合模式：也就是說，考慮到教學情境的多樣性和重要性，混合學習設計具有“無限”性[3]。在具體的外語課堂實踐中，教師們則進行了一些具體嘗試，如De Praeter將語言學習的四種技能分類，以音頻為基礎的聽說內(nèi)容放在課堂學習，而以文本為基礎的讀寫內(nèi)容則放在網(wǎng)上學習[4]。王懿則是在傳統(tǒng)面對面教學中，以說和讀為主，另外在網(wǎng)絡教室進行聽和寫的訓練，學生自定步調(diào)學習[5]。高卓課堂面授主要是進行口語訓練，網(wǎng)絡學習是進行聽力和寫作[6]。這些嘗試很多從本質(zhì)上說，只是將課堂面授的教學任務部分分割出去，由網(wǎng)絡學習來承擔，沒有充分考慮網(wǎng)絡學習和課堂面授之間的互動，互補和優(yōu)化，沒有真正“混”起來，不免流于簡單。

第二個重要問題是，混合學習究竟會不會如研究者假設的那樣給外語教學帶來好處？根據(jù)網(wǎng)絡技術的特點，它給教學帶來的好處似乎是顯而易見的，它可以增加教學豐富性，提供多渠道的社交活動，便于學習者進行自我控制和選擇，便于復習，同時有利于組織大規(guī)模的學習，提高成本效率等。具體到外語學習上，網(wǎng)絡學習可以提供額外的輸出材料和參考資料，為學習者提供接觸目的語言文化和本族語者交流的的機會，同時，信息社會的不斷向前發(fā)展和教育主管部門的要求，也是實行混合學習的重要原因[7]。但是混合學習是否如研究者們假設的那么順利呢，一些研究者提出教學的豐富性并不等于教學的有效性，同時混合學習還對學生和教師在網(wǎng)絡教與學能力方面，在用多種媒介溝通交流以及適應變化的能力方面提出了較高要求[7]。Cech&Klimova認為混合學習需要更多的學習材料和準備及評估的時間，同時學生和老師也需要相當?shù)募夹g知識和使用技能，另外學生自學的能力也經(jīng)常不足以讓他們有效地學習[8]。同時已經(jīng)進行的一些實證研究表明，學生偏向于面授[9]，劉文宇等發(fā)現(xiàn)混合學習環(huán)境下自主學習的效果好壞取決于學生學習策略的選擇[10]。高卓在大學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生對網(wǎng)絡學習平臺功能模塊的掌握還不熟練,對網(wǎng)絡學習平臺的接受程度不高，對網(wǎng)絡學習平臺的功能和使用操作不太滿意[6]。因此我們應該保持冷靜和懷疑的態(tài)度，不要被對技術的過度熱情所迷惑。

綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，要了解外語混合學習的效果，探索出適合學科特點的教學模式，必須要充分考慮外語教學中各因素之間的關聯(lián)和作用模式，進行長時間的教學實踐以及實證研究，這也是筆者進行本次研究的主要原因及背景。

二、研究目的及方法

本研究以湖南某普通高校的一年級四個班共109位本科生為教學及研究目標，依托先進的網(wǎng)絡教學平臺，進行了為期一年的大學英語視聽說課程的混合學習模式教學，通過對學生進行問卷調(diào)查和采訪等研究手段，希望能回答以下幾個問題：

1、大學英語視聽說混合學習的效果如何？

2、影響大學英語視聽說混合學習效果的因素是什么？

三、大學英語視聽說混合學習實踐

（一）設計原則

充分考慮到大學英語視聽說的學科特點，Rivers提到的英語交互式教學的原則，學生是英語學習的主體，教師與學生的關系應該是學生為中心，教師為主導，同時，根據(jù)英語學習的輸入和輸出原則，語言學習是一個從語言輸入到加工再到語言產(chǎn)出的過程，學習者必須經(jīng)過大量的語言實踐活動才能將輸入的語言內(nèi)化，最后達到習得語言的目的，這樣才完成了學習的全過程[11]。而混合學習模式可以利用網(wǎng)絡學習承擔將語言輸入的任務和過程，面授則達到幫學生通過大量的輸出活動，內(nèi)化輸入，最后提高學生的英語能力。

其次，我們采用的是補充式的混合學習模式，也就是說，增加課后自主學習內(nèi)容，但不減少面授課時，其基本設計理念是將網(wǎng)絡自主學習和課堂面授能真正“混”起來，主要手段是通過兩者之間建立大量的呼應點，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)相扣，互相照應和聯(lián)系，同時互相支持，使兩者成為一個有機的整體，避免割裂和孤立。

（二）教學模式：根據(jù)以上設計原則，同時結合教學實際，我們具體設計如下：“上機自主學習+網(wǎng)上互動（提問或提交作業(yè)，教師監(jiān)控學習進度）+課下學習+課堂教學”相結合。教學系統(tǒng)先要求學生首先參加上機自主學習，學校有專門的自主學習中心，面對學生開放，學生也可以在寢室下載學習系統(tǒng)自行學習，完成自主學習的內(nèi)容之后參加老師的面授課，面授課后進行下一單元的學習，依次進行，最后進行級別測試，通過后測意味著本級別的學習結束。

具體實施細節(jié)為：1、網(wǎng)絡自主學習和課堂面授相結合，時間比例約為2：2；2、網(wǎng)絡自主學習包括視聽說訓練加上詞匯和文化知識學習和共享，以視聽為主，其他為輔；課堂面授包括口語輸出和交流、聽力技巧訓練及跨文化交際能力的訓練，以口語為主，兼顧其他；3、兩者之間為互相補充、互相支持的關系，如自主學習中的文化和詞匯知識學習對學生課堂的口語活動進行支持，而課堂老師進行的聽力技巧訓練和語音辨識訓練等對課外的視聽活動提供支持，兩者交叉相容，互相搭建支架，真正做到混合教學。4、為了彌補網(wǎng)絡平臺設計上的互動性不足的問題，采用建立QQ學習群的方式輔助以平臺消息功能來增加互動，同時為了增加學生的參與度，每周布置學生課前輪流通過網(wǎng)絡進行主題相關詞匯，以及文化知識的收集，然后進行共享。通過這些措施，使得網(wǎng)絡自主學習和課堂面授實現(xiàn)真正意義上的“混合”。

四、調(diào)查結果

在一年學習后，我們采用了對學生和老師進行問卷調(diào)查及訪談的形式，對大學英語混合學習的教學效果進行了調(diào)查。問卷采用量表與開放式回答相結合的方式。調(diào)查內(nèi)容分為幾個主題：網(wǎng)絡自主學習的操作使用性；混合學習和傳統(tǒng)教學的比較；對視聽說混合學習的滿意度；混合學習模式設計建議。

（一）網(wǎng)絡自主學習的操作使用情況

此部分包括6個選項，分別調(diào)查學生對平臺和網(wǎng)絡學習方式的態(tài)度。通過對結果的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡自主學習的方便性和態(tài)度方面，學生給予了比較積極的反饋。68.4%的同學認為平臺使用簡單，容易上手，超過半數(shù)的同學表示喜歡用電腦學習，認為網(wǎng)絡學習能使他們靈活掌握自己的時間，66.6%的同學能按時完成網(wǎng)絡課程的學習，以上這些表明同學能充分接受網(wǎng)絡學習這種方式，認同網(wǎng)絡學習的好處，并體現(xiàn)出一定的學習自主性。但是調(diào)查結果也反映出幾個問題，大部分同學認為自己在遇到技術問題時，不能及時得到幫助，同時有近一半的同學認為網(wǎng)絡學習存在隔離感，31.2%的同學保持中立的態(tài)度。以上說明，網(wǎng)絡平臺學習的技術支持需要得到提高，同時網(wǎng)絡學習必須要重視互動交流，以消除隔離感。

（二）混合學習和傳統(tǒng)教學的比較

此部分旨在比較混合學習和傳統(tǒng)教學在各方面的差異，同學們對混合學習在以下幾個方面帶來的好處予以認同，認為混合學習兩部分能互相補充和加強，能夠增加聽力量，提高口語能力，并更多地接觸英語社會和文化。但是同時，多達74.95%的學生也反饋混合模式讓他們付出了更多的時間和精力，50%的學生覺得課程的信息和資源太多，有點難以應付，認為交流和反饋變得更多的同學和持相反觀點的同學差不多持平，存在比較明顯的分歧。

（三）對視聽說混合學習的態(tài)度及滿意度調(diào)查

該部分包括6個選項，分別調(diào)查學生對英語及視聽說課程的態(tài)度和滿意度。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，明確表示對英語感興趣的學生占多數(shù)，達到59.9%，幾乎全部的同學都表示他們很想提高視聽說能力，可見學生對英語學習的態(tài)度是相當積極的。他們對視聽說混合學習課程表示了較高的滿意度，達到64.2%。但是在是否再愿意選一門混合學習模式的課程時，43.7%的同學同意，37.5%的同學保持中立，在“最愿意采用哪一種方式的視聽說課程”問題回答中，64.7%選擇混合學習，29.4%的學生選擇傳統(tǒng)課堂面授，只有5.8%的選擇全部網(wǎng)絡學習。

（四）學生對混合學習模式的建議

在這部分的調(diào)查上，采用了開放式問答的形式，調(diào)查學生對混合模式的建議。學生的回答可以總結如下：對于混合模式的學習內(nèi)容，較多同學覺得要增加聽力的內(nèi)容，對考評方式，學生比較認同現(xiàn)在的多種評價方式相結合的辦法。關于分配比例的問題，答案比較多樣，但是共同的特點是網(wǎng)絡學習占少數(shù)比例，課堂面授占多數(shù)比例。關于混合學習的優(yōu)點，大多數(shù)同學認同的是增加了課后的學習量，拓寬了視野，同時可以照顧到每個學生，提高學生學習的興趣。最大的缺點包括內(nèi)容多，占時長，另外有同學提到有部分同學可以利用軟件刷題，網(wǎng)絡學習的監(jiān)管不到位等。

（五）結果討論和分析

（一）大學英語視聽說混合學習模式的影響因素

通過分析調(diào)查和訪談結果，我們也發(fā)現(xiàn)影響大學英語視聽說混合模式教學效果的有下列幾個因素：1）課外網(wǎng)絡學習內(nèi)容完成的質(zhì)量和數(shù)量。高達74.95%的學生覺得網(wǎng)絡學習內(nèi)容占用了他們很多的時間和精力，一半以上的同學認為難以應付。考慮到大學生們的專業(yè)學習非常繁重，時間難以均衡，如何科學設置課外學習內(nèi)容，提高網(wǎng)絡自主學習的內(nèi)容的質(zhì)量以及學習的有效性是混合學習中要考慮的首要問題?；旌蠈W習的自主學習部分應該成為面授課堂的加號而不是減號，不能一味求多求快，那樣反而會消減學生的學習熱情和積極性；同時要保證學生網(wǎng)絡自主學習有質(zhì)量地按時完成，教師必須通過多種手段對學生的自主學習進行監(jiān)控和了解，這種監(jiān)控不僅包括對網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)的簡單查看，還要通過課堂的問題回答和交流等方式進行深入的了解。3）網(wǎng)絡平臺的優(yōu)化。大部分學生偏向傳統(tǒng)面授的原因在于首先網(wǎng)絡學習在情感交流上不如傳統(tǒng)面授方式，部分學生覺得有隔離感，另外網(wǎng)絡學習的流程程式化，不夠靈活，網(wǎng)絡學習出現(xiàn)技術問題不能及時得到幫助等等。因此要讓網(wǎng)絡平臺真正發(fā)揮其益處，要讓其更加人性化，增加即時交流功能，網(wǎng)絡學習程式靈活化，增加技術支持等等。

（二）對大學英語視聽說混合學習模式的建議

基于以上的結果及分析，我們對未來大學英語視聽說混合學習模式提出以下建議：

1、課堂面授的重要性不可忽視。網(wǎng)絡學習在情感交流上不如傳統(tǒng)面授直接，學生們雖然非常認同網(wǎng)路學習的方式，但是他們還是表達了對面對面交流的強烈需求，同時，英語作為一門教授如何交際的課程，大量的互動是不能缺少的，因此我們在分配教學任務時，可以將需要時間同時無法兼顧每個學生的技能訓練設置為網(wǎng)絡學習內(nèi)容，如語音的模仿，而在課堂面授環(huán)節(jié)，要給學生提供大量的機會進行生動有趣的面對面交流活動，既能讓學生通過輸出活動提高語言能力，又能滿足學生的情感需求，使得混合學習的兩方面不僅在教學任務上互相補充，也在提高學習者興趣和動機方面互相促進。

2、網(wǎng)絡學習的設置需要更加合理。網(wǎng)絡學習具有多種優(yōu)點，能提供豐富的資源，提供即時的測試和反饋等等，但是它的缺點也比較明顯，如上面提到的流程程式化，不夠靈活，同時如果教學方不能提供有效的監(jiān)管方式，很容易讓有些懶惰的學習者鉆空子，利用高科技手段作弊。因此，在技術上，避免單一的程序，要提供更個性化的學習方案，使得不同程度的學習者能根據(jù)自己的水平選擇適合自己的學習內(nèi)容，這樣更高效地發(fā)揮網(wǎng)絡學習的作用。

3、教師要發(fā)展自己的整合技術的教學學科知識。在過去，教師的重點是課堂面授，關注的是課堂的教學法研究，在新型的混合教學中，教師受過去方式的影響，容易忽視網(wǎng)絡學習的教學研究。作為信息時代的教師，應該適應大的環(huán)境，注意發(fā)展自己的整合技術的教學科學知識，這樣才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡學習的作用，使得混合學習的教學模式能取得好的效果。

結語

混合學習模式作為信息技術高速發(fā)展的環(huán)境下的一種必然產(chǎn)物，為我們的英語教學提供了一個新的發(fā)展方向，但是作為一種新的教學模式，它還是存在著一些問題，在未來的教學中，我們需要繼續(xù)探索和改進，使得它為中國大學英語教學改革起到促進作用。

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The Application of Blended Learning in the College English Viewing,Listening and Speaking Course

TAN Xue-mei
(School of Foreign Languages,Central South University,Changsha 410083,Hunan)

As a new trend in the teaching reform in the information age,blended learning aims to increase the teaching efficiency by combining the face-to-face teaching and e-learning.This paper focuses on the application and practice of a blended learning mode in college English viewing,listening and speaking course.It presents the designing principle,the process and the feedback of the students.The results show that blended learning mode still needs improvements though the feedback is overall positive.

College English viewing;listening and speaking;blended learning;application and research

H319

A

1671-5004（2017）05-0078-04

2017-06-20

湖南省2014年教育廳普通高校教改項目“高校外語教師整合技術的學科教學知識(TPACK)發(fā)展研究”（湘教通[2014]247號-46）；中南大學外國語學院2015年外語教育研究項目“信息技術環(huán)境下大學英語視聽說混合學習模式研究”

譚雪梅（1973-)，女,湖南耒陽人，中南大學外國語學院副教授，研究方向：應用語言學，外語教育技術。