中高職銜接教材的開發(fā)研究

沈凌　王勁松

摘要：教材建設(shè)是課程資源建設(shè)的重要組成部分，開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一體化教材至關(guān)重要。本文以工程機(jī)械專業(yè)為例，將職業(yè)能力等級(jí)劃分為五級(jí)，對(duì)應(yīng)五個(gè)能力等級(jí)將教材分為公共基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、技術(shù)技能類、專業(yè)技術(shù)提升類和專業(yè)技術(shù)拓展類5級(jí)類型，中職階段培養(yǎng)主要對(duì)應(yīng)1-3級(jí)，高職段培養(yǎng)主要對(duì)應(yīng)3-5級(jí)，并提出從課程深度的縱向延伸和課程寬度的橫向擴(kuò)展兩個(gè)維度搭建教材體系構(gòu)架，進(jìn)行教材開發(fā)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；教材開發(fā)；職業(yè)能力分級(jí)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）01-0014-03

一、中高職銜接教材開發(fā)的必要性

教育部提出職業(yè)教育應(yīng)系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，以專業(yè)課程銜接為核心。以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵，全面推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接，拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”的要求。

2014年全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議要求統(tǒng)籌安排中高職銜接人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和頂崗實(shí)習(xí)，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。突出相同或相近專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、工學(xué)比例、課程內(nèi)容、教學(xué)資源配置上的銜接貫通。注重開發(fā)中高職銜接教材。

由于中職教育與高職教育各自相對(duì)獨(dú)立的歷史原因。使同一個(gè)專業(yè)的中職課程體系與高職課程體系并非一體化設(shè)計(jì)。已開展中高職銜接的專業(yè)，往往在課程教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能證書考證方面既存在重復(fù)又存在缺漏的現(xiàn)象。如何進(jìn)行中高職銜接專業(yè)的一體化課程體系建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，近幾年在職業(yè)教育界引起了人們的普遍關(guān)注。而課程是教學(xué)的基本單元和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)，教材建設(shè)又是課程資源建設(shè)的重要組成部分，因此，如何進(jìn)行滿足中高職銜接專業(yè)的一體化人才培養(yǎng)方案需要的教材開發(fā)，成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一。

以工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)為例。它是交通、建筑、水利、市政類中高職院校廣泛開設(shè)的工科專業(yè)之一，該專業(yè)歷史積淀深厚，社會(huì)認(rèn)可度高，學(xué)生就業(yè)前景廣闊。但該專業(yè)具有工作環(huán)境艱苦、維修技術(shù)要求高、操作技能要求嫻熟、在校訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，十分適合開展“三二分段”的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。因此，開展中高職銜接的工程機(jī)械專業(yè)課程建設(shè)、教材開發(fā)研究迫在眉睫。

二、中高職銜接教材開發(fā)的基本思路

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育視野下的中高職銜接，職業(yè)能力框架、職業(yè)教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的建立是關(guān)鍵，進(jìn)而進(jìn)行一體化教材的開發(fā)研究。

（一）明晰人才培養(yǎng)定位和課程體系

根據(jù)專業(yè)崗位群職業(yè)能力分析和人才職業(yè)生涯發(fā)展路徑。協(xié)同企業(yè)專家、中高職院校同行、專業(yè)骨干教師對(duì)專業(yè)人才進(jìn)行需求分析，明晰人才培養(yǎng)的定位和課程體系，具體路徑如圖1所示。

（二）進(jìn)行專業(yè)能力等級(jí)分級(jí)

職業(yè)教育分級(jí)是從鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，建立靈活開放的學(xué)習(xí)制度。以適應(yīng)不同對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。按專業(yè)能力等級(jí)分級(jí)制度使學(xué)習(xí)者可以通過連續(xù)學(xué)習(xí)、也可以通過多次學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能水平的提高；同時(shí)，這一職業(yè)教育分級(jí)體系以五級(jí)架構(gòu)為主體并能夠縱向發(fā)展，為高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)預(yù)留了接口。

現(xiàn)將工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)的能力等級(jí)劃分為基本素質(zhì)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)技能能力、專業(yè)高技術(shù)技能能力和專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力5個(gè)等級(jí)，明確中職階段培養(yǎng)目標(biāo)主要對(duì)應(yīng)1-3級(jí)。高職段培養(yǎng)目標(biāo)主要對(duì)應(yīng)3-5級(jí)。依據(jù)能力等級(jí)分級(jí)，將中高職銜接工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)的系列課程教材也劃分為5個(gè)類型。這樣可以避免教材內(nèi)容的重疊與脫節(jié)，能力等級(jí)分級(jí)與對(duì)應(yīng)課程教材的關(guān)系如圖2所示。

（三）建立中高職銜接的專業(yè)課程教材體系構(gòu)架

建立基于能力等級(jí)分級(jí)的教材開發(fā)課程構(gòu)架，對(duì)應(yīng)工程機(jī)械專業(yè)的5個(gè)能力等級(jí)（如圖2），將教材開發(fā)分為中職段、高職段、中高職銜接段三大塊（如圖3所示），細(xì)化為公共基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、技術(shù)技能類、專業(yè)技術(shù)提升類和專業(yè)技術(shù)拓展類5個(gè)類型，中職段教材主要對(duì)應(yīng)1-3級(jí)，高職段教材主要對(duì)應(yīng)3-5級(jí)。教材開發(fā)分別從課程深度的縱向延伸和課程寬度的橫向擴(kuò)展兩個(gè)維度處理好中職段教材與高職段教材間的關(guān)系，搭建教材體系構(gòu)架，如圖3所示（圖中陰影重疊部分是銜接課程）。所謂課程深度上的縱向延伸，是指課程學(xué)習(xí)意味著就業(yè)范圍的擴(kuò)展和從業(yè)能力的提高。中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，又相對(duì)獨(dú)立：所謂的課程寬度上的橫向擴(kuò)展。在實(shí)施中職與高職課程銜接過程中，應(yīng)針對(duì)具體課程內(nèi)容的實(shí)際情況和社會(huì)需要合理采取相關(guān)模式。

（四）教材開發(fā)的重點(diǎn)是銜接段課程的教材開發(fā)

教材開發(fā)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是中高職銜接段（圖3中陰影重疊部分）的教材開發(fā)。這部分課程既要能滿足部分學(xué)生升高職學(xué)習(xí)的需要，又要能滿足部分學(xué)生中職畢業(yè)后工作的需要。對(duì)2級(jí)和3級(jí)的中職教材與高職教材要處理相互關(guān)系，做到既自成體系，又有所側(cè)重。因此，銜接段教材的開發(fā)關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性，體現(xiàn)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案的“雙閉環(huán)”特色，其中“外環(huán)”就是一體化的人才培養(yǎng)方案。中間又形成一個(gè)可自成一體的中職人才培養(yǎng)的“內(nèi)環(huán)”。

（五）教材開發(fā)應(yīng)注重課程內(nèi)容與職業(yè)技能證書的融通

把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教材中。更好對(duì)接新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，更緊貼崗位實(shí)際工作過程，新的教材內(nèi)容更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的需要，使教學(xué)進(jìn)程成為職業(yè)能力提升的過程。符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的融合。例如，“工程制圖及CAD”屬典型的專業(yè)基礎(chǔ)類課程的銜接段課程，在圖3中處于“2級(jí)的陰影重疊部分”。將中高職銜接的《工程制圖及CAD》課程標(biāo)準(zhǔn)分為“中職部分”和“高職部分”兩個(gè)部分，“機(jī)械中級(jí)（國(guó)家四級(jí)）制圖員證”的知識(shí)內(nèi)容融入教材的中職部分，將“機(jī)械高級(jí)（國(guó)家三級(jí)）制圖員證”的知識(shí)內(nèi)容融入教材的高職部分。圖4是《工程制圖及CAD》課程教材對(duì)接職業(yè)資格證書的情況。

三、結(jié)論

現(xiàn)代職業(yè)教育視野下的中高職教育的有機(jī)銜接，以課程銜接體系為重點(diǎn)，才能切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化，搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。教材建設(shè)作為課程資源建設(shè)的重要組成部分，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供依據(jù)，使學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以銜接、溝通與互認(rèn)。中高職銜接教材的開發(fā)能實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)資源與高職教學(xué)資源的合理配置和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)職業(yè)教育走內(nèi)涵發(fā)展之路，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。工程機(jī)械專業(yè)中高職銜接教材的開發(fā)，也可以為其他專業(yè)群的教材開發(fā)研究和實(shí)踐提供參考與借鑒。

（責(zé)任編輯：楊在良）