陳 瑞

（重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

多元文化視野下高職英語教師專業(yè)發(fā)展重要性探討

陳 瑞

（重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

高職英語教師專業(yè)競爭力的核心因素即為多元文化素質(zhì)，只有不斷提高多元化文化素質(zhì)，加強高職英語教師專業(yè)發(fā)展，才能夠不斷促進高職院校英語教師教學(xué)水平的提高?，F(xiàn)階段，高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展面臨較多問題，例如專業(yè)意識缺乏、專業(yè)知識不足以及專業(yè)能力薄弱等，對此，在多元文化視野下，高職英語教師應(yīng)該展望未來，樹立順應(yīng)多元文化的教師職業(yè)發(fā)展觀，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高教學(xué)與科研能力，加強校本培訓(xùn)，不斷促進高職院校英語教師專業(yè)水平的提高。

多元文化視野；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展；重要性探討

從本質(zhì)上來說，高等職業(yè)教育仍是一種文化傳統(tǒng)活動，在高職院校各科教師中，英語教師的專業(yè)發(fā)展具有其特殊性，文化對它具有巨大影響，尤其是在如今多元文化飛速發(fā)展的背景下，西方文化、中國傳統(tǒng)文化、民族文化以及區(qū)域文化等對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生根本性的影響。但是，現(xiàn)階段在高職英語教師專業(yè)發(fā)展過程中仍存在一定的問題，直接影響了專業(yè)發(fā)展能力的提高，在此背景下，應(yīng)該積極關(guān)注高職英語教師專業(yè)發(fā)展過程中所遇到的各種阻力，針對其中存在的問題，提出解決的方法，進而不斷推動高職英語教師專業(yè)發(fā)展能力的提高，促進高職英語教學(xué)水平質(zhì)量的提升。

一、高職英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的必要性

高職英語教師專業(yè)競爭力的核心因素即為多元文化素質(zhì)，主要是指在進行高職英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以外語教學(xué)相關(guān)理論為教學(xué)指導(dǎo)，以英語語言知識、英語應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要教學(xué)內(nèi)容。由于英語本身就具有相應(yīng)的多元文化特征以及多元文化交流的功能，因此，要重視高職英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)，重視高職英語教學(xué)中文化意識滲透。

在2007年的時候，教育部在就明確提出，進行英語教學(xué)的目標(biāo)是從聽、說、讀、寫全方位培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，不斷提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，進而適應(yīng)我國社會的發(fā)展以及國際之間的交流。由此可見，英語課程的學(xué)習(xí)不僅僅是一門英語基礎(chǔ)課程，同時也是進行多元文化了解、擴寬多元文化視野的素質(zhì)教育課程。在進行教學(xué)過程中，英語教師要重視學(xué)生多元文化意識的培養(yǎng)，重視在教學(xué)過程中文化意識的滲透。我國學(xué)者于艷華認(rèn)為，現(xiàn)階段隨著社會的發(fā)展以及國家之間的交流增多，社會對于高職英語教師的能力不斷增加，多元文化綜合素質(zhì)成為英語教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，同時，也是核心競爭力的重要組成部分。隨著現(xiàn)階段英語專業(yè)化水平的提升以及更加復(fù)雜的教育環(huán)境，教師要具備多元文化方面的知識。此外，在教學(xué)過程中進行多元文化意識的培養(yǎng)以及多元文化意識的滲透，還有利于教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，積極調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、多元文化視野下高職英語教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題

在高職英語教師專業(yè)發(fā)展過程中還是存在各種問題，例如專業(yè)意識缺乏、專業(yè)知識不足以及專業(yè)能力薄弱等問題，嚴(yán)重影響到英語教師專業(yè)的整體發(fā)展水平。

1.專業(yè)意識缺乏

意識是人的頭腦對外界環(huán)境的整體反應(yīng)，是各種感知的綜合。在多元文化發(fā)展的背景下，高職英語教師專業(yè)意識較為缺乏。主要體現(xiàn)在以下方面：一是過分推崇傳統(tǒng)文化。這一措施導(dǎo)致在進行英語教學(xué)過程中難以接受外來文化；二是沒有正確認(rèn)識傳統(tǒng)文化。在教學(xué)過程中，全盤接受外來文化，傳統(tǒng)文化被拋棄；三是在對本土文化與外來文化產(chǎn)生沖突的過程中，采取放任自流的方法。以上三種方法都是多元文化缺失的體現(xiàn)，不利于高職英語教師專業(yè)意識培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識缺乏

一方面高職英語教師對于外來文化缺乏充分的認(rèn)知。由于高職英語教師的教學(xué)任務(wù)較重，這導(dǎo)致部分教師沒有充分的時間以及精力進行外來文化的涉及，此外，我國高職院校也沒有進行相應(yīng)的培訓(xùn)活動，這導(dǎo)致教師在這一方面的學(xué)習(xí)機會較為匱乏。另一方面就是高職英語教師的結(jié)構(gòu)性不足，尤其是現(xiàn)階段高職英語教師都是本土制造，就是教師主要接受的是本土文化培養(yǎng)，這導(dǎo)致教師對于多元文化培養(yǎng)方面的直觀感受十分有限，多元文化方面的知識較為匱乏，如何將傳統(tǒng)文化與外來文化進行相互結(jié)合是現(xiàn)階段我們需要解決的一個重要問題。

3.專業(yè)能力較為薄弱

現(xiàn)階段，我國高職英語教學(xué)的多元文化專業(yè)能力相對來說較為薄弱，主要體現(xiàn)在：教師的多元文化素養(yǎng)單?。痪C合能力不足；能力結(jié)構(gòu)較為單一。英語是一門多元文化相互融合的象征，這不僅僅需要教師要具有相應(yīng)多元文化的專業(yè)知識，同時，還需要英語教師在教學(xué)過程中能夠?qū)ο鄳?yīng)知識點所蘊含的文化進行深入的挖掘。現(xiàn)階段，大部分高職英語教師并沒有這一能力，無法進行多元文化的深入分析。

三、多元文化視野下高職英語教師專業(yè)發(fā)展策略提出

1.樹立順應(yīng)多元文化的教師職業(yè)發(fā)展觀

隨著現(xiàn)階段多元文化的發(fā)展，文化的諸多特性，例如文化的多樣性、文化的差異性以及文化交際的多元性都要求教師順應(yīng)多元文化的發(fā)展進行教師職業(yè)發(fā)展觀的樹立。若是高職教師僅僅只具備相應(yīng)基礎(chǔ)的英語語言以及語法知識，可能無法正確地掌握語言背后所蘊含的文化含義，語法背后所蘊含的語法規(guī)則以及文化背后的故事等。因此，在進行教學(xué)或是教學(xué)內(nèi)容解讀的過程中，應(yīng)該融入多元文化的發(fā)展。

高職英語教師應(yīng)該展望未來。在國際文化交匯的時代，高職英語教師應(yīng)該積極突破傳統(tǒng)文化意識的阻滯，積極開拓視野，自覺進行多元文化專業(yè)意識的培養(yǎng)。例如，在日常工作中，要重視自身多元文化方面的培養(yǎng)。要自覺進行優(yōu)秀英語文化作品的閱讀，尤其是進行原著經(jīng)典作品的閱讀。通過廣泛的閱讀進行多元文化意識的培養(yǎng)，不斷提高英語教師多元文化的敏銳性。此外，還要積極接受并包容外來文化，樹立順應(yīng)多元文化發(fā)展的職業(yè)發(fā)展觀。

2.樹立終身學(xué)習(xí)理念

高職英語教師在日常工作過程中要積極加強自身教育與學(xué)習(xí)，要活到老學(xué)到老，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職英語教師可以通過自修或是培訓(xùn)模式，進行自身專業(yè)素質(zhì)的提高以及發(fā)展，不斷加強自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)，積極進行國外文化的學(xué)習(xí)與了解，重視我國傳統(tǒng)文化與外來文化的相互融合。例如，可以采用高職英語精品課程建設(shè)這一活動，向其他英語專業(yè)院校進行學(xué)習(xí)，同時，還要結(jié)合自身發(fā)展的需求，進行教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷深入課程改革，促進教學(xué)水平的提高。此外，還要在教學(xué)過程中進行信息技術(shù)的利用，促進教師專業(yè)水平的提高。

教師自身專業(yè)的發(fā)展，尤其是對于廣大青年英語教師而言，要具有加強自身專業(yè)素質(zhì)的動力，要具有進行自身學(xué)歷提高以及職稱晉升的追求，積極參與各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動，加強入職后繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在動力，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，加強自主學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，才能夠進一步明確自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

3.提高教學(xué)科研能力

隨著現(xiàn)階段多元文化的發(fā)展以及外來文化的涌入，現(xiàn)代人必備的基本技能之一就是進行跨文化交際能力以及對外來文化的敏感意識。高職英語教師應(yīng)該積極加強教學(xué)科研能力，通過科研活動不斷加強自身多元文化的專業(yè)能力。在進行教學(xué)活動中，若不進行相關(guān)理論研究、教學(xué)科研活動，整體教學(xué)水平就會浮于表面。但若是僅僅只參與理論研究，脫離實踐教學(xué)，則教學(xué)水平也不會有所提高。因此，高職英語教師應(yīng)該在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極參與相關(guān)科研活動，進而不斷提高自身多元文化專業(yè)能力。

在科研活動中，教師應(yīng)該從文化的角度，進行實踐教學(xué)、反思教學(xué)。在研究中，不斷調(diào)整自身教學(xué)方法，最后，應(yīng)用于實踐教學(xué)過程中。只有教學(xué)與科研進行相互融合，教師才能進一步提高教學(xué)科研能力。高職英語教師可以通過參與校本研修或是教學(xué)公開課等方式，積極進行科研活動。

4.加強校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是在學(xué)校教育教學(xué)和科研基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，為了提高本校教師教學(xué)科研能力的教師培訓(xùn)機制。這一培訓(xùn)活動是基于高職院校的發(fā)展以及英語教師自身專業(yè)發(fā)展需要，主要由學(xué)校領(lǐng)頭發(fā)起并進行總體規(guī)劃，并將本校作為英語教師進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時進行科研活動，主要目的在于滿足英語教學(xué)需求的活動。換句話說，這一培訓(xùn)就是校內(nèi)培訓(xùn)活動，其主要目的在于提高教師的專業(yè)能力。但是，考慮到高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，教師科研能力普遍偏低，高職院校應(yīng)該重視教學(xué)改革，以此為前提，進行培訓(xùn)活動的開展。

通過這樣的培訓(xùn)方法，將相應(yīng)的研究成果應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，不僅僅能夠促進高職院校英語教師的共同發(fā)展，同時，還能夠緩解現(xiàn)階段高職院校英語教師普遍科研能力差、教學(xué)存在困境的問題。此外，采用這一方法，能夠有效改善高職院校英語教學(xué)質(zhì)量，不斷促進高職院校學(xué)生英語綜合能力的提高。

四、總 結(jié)

綜上所述，多元文化視野下高職英語教師專業(yè)發(fā)展方面的探討對提高高職院校英語教師的專業(yè)能力，促進高職院校英語教學(xué)水平的提高具有十分重要的作用。但是，在實際發(fā)展過程中，還是存在各種問題，例如專業(yè)意識缺乏、專業(yè)知識不足以及專業(yè)能力薄弱等，嚴(yán)重影響到英語教師專業(yè)的整體發(fā)展水平，在此，在多元文化發(fā)展的背景下，結(jié)合現(xiàn)階段高職英語教師專業(yè)發(fā)展的實際情況，進而提出樹立順應(yīng)多元文化的教師職業(yè)發(fā)展觀，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高教學(xué)科研能力，加強校本培訓(xùn)等策略，希望能夠起到一定的借鑒作用。

［1］崔會擁，馮秀茹.構(gòu)建教師自我評價機制，促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，12（1）：126-128.

［2］朱蘭珍.教師專業(yè)發(fā)展與自我效能感研究——以金華地區(qū)高職英語教師為例［J］.邵陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，21（3）：109-112.

［3］關(guān)宜.基于行業(yè)英語教學(xué)的高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2014，16（1）：49-50.

［4］丁燕.行動研究與高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展——以高職院校ESP課程為個案［J］.科教文匯（中旬刊），2014，15（9）：27-28.

［5］張曉青.從他為性到自主性：在“教學(xué)研究”中的高職英語教師的專業(yè)自主發(fā)展［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，12（1）：13-15.

［6］季舒鴻.高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查與分析——以安徽省部分高職院校為例［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報，2011，10（16）：75-80.

2016-11-20

陳瑞（1984-），男，重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：專門用途英語，高職英語教學(xué)。