肖先舉，唐學(xué)紅，孫婷婷，王德堂

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221140）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，職業(yè)教育要“調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性”。全國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展工作會(huì)議上提出，高職院校要“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新[1]?？梢?jiàn)校企合作已經(jīng)上升到高職教育科學(xué)發(fā)展的政策層面，校企“雙主體”育人將是高職教育改革的主流和方向。但在實(shí)踐活動(dòng)中，校企“雙主體”育人遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，因此探索“雙主體”育人模式下校企的深度融合，是解決當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的對(duì)策之一。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》闡述了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的地位作用和途徑方法：要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地[2]。教育部魯昕副部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“十二五”期間，要以推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化為引領(lǐng)，以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍為建設(shè)重點(diǎn)，建設(shè)一支適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍?？梢?jiàn)校企合作建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

近年來(lái)，高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)的研究取得了一定的成績(jī)，但是還存在一些問(wèn)題，如：基本沿用了普通教師的培養(yǎng)模式，背離了強(qiáng)化應(yīng)用的本質(zhì)要求，培訓(xùn)內(nèi)容還是按學(xué)科進(jìn)行，培訓(xùn)指導(dǎo)者仍是學(xué)校教師，培訓(xùn)所需要的場(chǎng)地和條件不完善，實(shí)踐技能很難達(dá)到職業(yè)院校教師應(yīng)有的要求，企業(yè)沒(méi)有積極地參與進(jìn)來(lái)，參與度不夠，甚至有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，培訓(xùn)“雙師型”教師僅僅是讓教師去企業(yè)鍛煉，而忽略了學(xué)校的作用，沒(méi)有將學(xué)校和企業(yè)作為“雙主體”融入到“雙師型”教師的培養(yǎng)中去，存在片面性，在企業(yè)接納教師培訓(xùn)能力不足的情況下，沒(méi)有研究利用學(xué)校的現(xiàn)有條件對(duì)教師進(jìn)行雙師素質(zhì)的培訓(xùn)。學(xué)校和企業(yè)在教師培養(yǎng)中的“雙主體”地位研究不足，因此研究“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)尤為必要。

“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)可以更好地了解市場(chǎng)及企業(yè)的用人需求和崗位技能要求，對(duì)完善以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容具有積極的作用，可以帶動(dòng)校企融合的深入發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)人才輸出與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略的有效實(shí)施提供人才動(dòng)力。因此，研究“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)必將成為職業(yè)教育進(jìn)一步改革創(chuàng)新的優(yōu)先領(lǐng)域。

一、“雙主體”的基本內(nèi)涵

“雙主體”育人培養(yǎng)模式源于德國(guó)的“雙元制”辦學(xué)體制，是在校企融合的機(jī)制下，將企業(yè)的各類(lèi)需求和標(biāo)準(zhǔn)引入到辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多形式、多層次、多角度的工學(xué)結(jié)合方式[3]，由兩支培養(yǎng)隊(duì)伍，兩個(gè)培養(yǎng)基地，整合學(xué)校和企業(yè)兩種資源，共同完成人才培養(yǎng)的全過(guò)程?！半p主體”育人培養(yǎng)模式要解決兩個(gè)層面的問(wèn)題，即“誰(shuí)培養(yǎng)”和“怎樣培養(yǎng)”。這就要求擯棄以學(xué)校為主體的人才培養(yǎng)模式，使企業(yè)和學(xué)校共同成為人才培養(yǎng)的主體，保證企業(yè)所需專(zhuān)業(yè)人才的輸出，將企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能要求、企業(yè)理念和企業(yè)文化移植到學(xué)校里，加大企業(yè)對(duì)高職教育的投入，調(diào)動(dòng)企業(yè)參加人才培養(yǎng)的積極性，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才。

二、“雙師型”教師的基本內(nèi)涵

高職院校要建設(shè)好“雙師型”教師隊(duì)伍，首先必須把握和界定“雙師型”教師的基本內(nèi)涵。“雙師型”教師應(yīng)該具有職業(yè)教育教師職業(yè)素質(zhì)特征和進(jìn)行社會(huì)服務(wù)和技術(shù)服務(wù)的基本素質(zhì)，是集“理論型”和“技能型”于一體的復(fù)合型人才。對(duì)于“雙師型”教師的基本內(nèi)涵的界定必須遵守兩點(diǎn)基本原則：第一，高職院校教師要有良好的職業(yè)道德和從事教育教學(xué)的能力和素質(zhì)；第二，高職院校教師要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、較強(qiáng)的科研能力，同時(shí)具有專(zhuān)題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、行業(yè)職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。教育部《高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》、教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專(zhuān)）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》對(duì)“雙師型”教師界定的四條標(biāo)準(zhǔn)總體來(lái)講也是要求教師應(yīng)該是“專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)”和“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能”的有機(jī)結(jié)合體。“雙師型”教師的概念不僅豐富了新時(shí)期高職教師的內(nèi)涵，還賦予了高職教師師資素質(zhì)的時(shí)代特征。

三、“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑和方法

（一）校企共同制定“雙師型”教師資格認(rèn)定和評(píng)價(jià)機(jī)制

校企之間的深度融合是職業(yè)教育深化發(fā)展、創(chuàng)新改革的必然選擇和必由之路，是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵因素，因此學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該成為“雙師型”教師培養(yǎng)的“雙主體”。企業(yè)要根據(jù)自身的發(fā)展需求、技術(shù)需求和崗位特征，積極參與到職業(yè)教育的教育教學(xué)改革和“雙師型”教師資格認(rèn)定和評(píng)價(jià)工作中去。目前，我國(guó)還未出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師型”教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度，因此，校企雙方應(yīng)該在教育部有關(guān)文件的基礎(chǔ)之上，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和企業(yè)的實(shí)際需求，聯(lián)合制訂具有針對(duì)性和易于操作的“雙師型”教師的資格認(rèn)定細(xì)則，共同成立“雙師型”教師的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，積極有效地開(kāi)展“雙師型”教師的資格認(rèn)定工作。“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能具體量化，將教師的企業(yè)鍛煉、橫向課題、教學(xué)能力、實(shí)踐技能、科研能力、論文質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)等指標(biāo)合理量化，使認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化?！半p師型”教師的資格認(rèn)定一定要從嚴(yán)進(jìn)行，不能一味的追求數(shù)量而忽略質(zhì)量，所以“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)一定要嚴(yán)格，并規(guī)范和明確認(rèn)證流程，便于操作。學(xué)校一定要聽(tīng)取和采納相關(guān)企業(yè)的意見(jiàn)，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中體現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)和建設(shè)，并根據(jù)教師實(shí)際出臺(tái)“雙師型”教師的教育和培訓(xùn)制度。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的技術(shù)、技能需求，進(jìn)一步改革和完善校企“雙主體”對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)作為“雙主體”對(duì)雙師型教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，教師的科研能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力主要由企業(yè)評(píng)價(jià)。當(dāng)然兩者并不能單獨(dú)地割裂開(kāi)來(lái)，要相輔相成，互為補(bǔ)充，切實(shí)發(fā)揮校企雙方的“雙主體”作用。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的共同評(píng)價(jià)，建立科學(xué)有效的“雙師型”教師評(píng)價(jià)制度，這樣才能進(jìn)一步完善“雙師型”教師認(rèn)定和評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步提高高職教師的整體水平。

高職教師應(yīng)該積極參與企業(yè)的實(shí)踐鍛煉的技術(shù)服務(wù)，并且定期去對(duì)口企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉和頂崗培訓(xùn)[4]，至少半年以上，積累豐富的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格技能證書(shū)，并為企業(yè)提供相關(guān)的科研咨詢(xún)和技術(shù)服務(wù)。對(duì)于職稱(chēng)不同的教師，應(yīng)該分類(lèi)認(rèn)定和評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的工作環(huán)境和晉升條件，將教師到企業(yè)鍛煉納入年度考核、職稱(chēng)評(píng)審中去，切實(shí)提高“雙師型”教師的待遇。同時(shí)對(duì)于職稱(chēng)不同的教師，應(yīng)該分類(lèi)認(rèn)定和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步將工作規(guī)范化、細(xì)致化。校企雙方應(yīng)該積極為“雙師型”教師創(chuàng)造有利條件，多渠道籌措培養(yǎng)資金，在年度考核、職稱(chēng)評(píng)審、工資福利、職務(wù)晉升等方面向“雙師型”教師傾斜，提高“雙師型”教師的地位，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的科學(xué)性、制度性和規(guī)范性。通過(guò)建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師的凝聚力和向心力。

（二）創(chuàng)新舉措、創(chuàng)新途徑，校企共同做好“雙師型”教師的培養(yǎng)

1.校企共建“雙主體”培訓(xùn)基地。我國(guó)對(duì)于鼓勵(lì)企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的制度和激勵(lì)措施還存在一定的缺失，導(dǎo)致企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性不高，“雙師型”教師培養(yǎng)的整體質(zhì)量不高。因此，國(guó)家應(yīng)該從政策層面明確學(xué)校和企業(yè)在教師培養(yǎng)中的“雙主體”地位，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)和職教集團(tuán)的溝通協(xié)作，構(gòu)建校企“雙主體”培養(yǎng)“雙師型”教師的模式，探索建立深度融合的“雙主體”培訓(xùn)基地，形成校企雙方的合力。校企雙方可根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需要,共建“企業(yè)”培訓(xùn)基地和“校內(nèi)”培訓(xùn)基地。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方要共建“企業(yè)”培訓(xùn)基地，搭建“雙師型”教師培養(yǎng)的平臺(tái)，比如校企雙方建立“廠(chǎng)中?！薄半p主體學(xué)院”“頂崗實(shí)習(xí)基地”等。鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，深入一線(xiàn)了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐工作和生產(chǎn)管理工作，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，為教學(xué)提供“第一手”教學(xué)資料。教師還應(yīng)帶著課題和科研項(xiàng)目，并結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，協(xié)助企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、聯(lián)合申報(bào)橫向課題、企業(yè)員工培訓(xùn)等工作，讓企業(yè)在校企共建“雙主體”培訓(xùn)基地中嘗到甜頭，激發(fā)企業(yè)參與的熱情，提高企業(yè)參與的深度和廣度。

“校內(nèi)”實(shí)訓(xùn)基地是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，是提高教師“雙師”能力和學(xué)生實(shí)踐技能的保證。高職院校應(yīng)加強(qiáng)“校內(nèi)”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，確保實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)模式，依托行業(yè)、企業(yè)建立“生產(chǎn)型”或“仿真生產(chǎn)型”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該由企業(yè)提供規(guī)劃，教師參與其中，將企業(yè)生產(chǎn)和教學(xué)內(nèi)容融入到基地建設(shè)中去[5]?；亟ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)可由校企共同投入，部分“生產(chǎn)型”基地可承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，納入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)境和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相接近。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要包括校中廠(chǎng)、雙主體學(xué)院、校企共建實(shí)驗(yàn)室等，變封閉的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使之與企業(yè)的實(shí)際崗位需求緊密貼合。校企雙方應(yīng)借助校內(nèi)教學(xué)工廠(chǎng)和“雙主體”學(xué)院共同搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，使學(xué)生在更加真實(shí)的環(huán)境中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)促使教師改變教學(xué)方法，認(rèn)真研究新技術(shù)、新方法，提高自己的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能。

2.校企大力開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，提升教師“雙師”素質(zhì)。高職院校要聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、職教集團(tuán)、企業(yè)開(kāi)展不同形式的職業(yè)技能競(jìng)賽，其中包含學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽和教師職業(yè)技能競(jìng)賽。將企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝引入到職業(yè)技能競(jìng)賽中去。教師要積極參與到競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的制訂、競(jìng)賽評(píng)分細(xì)則的制訂、競(jìng)賽題庫(kù)的開(kāi)發(fā)和競(jìng)賽的裁判工作中去，利用職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)，優(yōu)化資源配置，做到以賽促教、以賽促技的目的，提升教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力。

3.校企共同完成頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教師“雙師”能力。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的根本保證，是高職教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也離不開(kāi)企業(yè)的密切協(xié)作。頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、畢業(yè)專(zhuān)題等實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑之一。

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)起到重要的作用，是學(xué)生從學(xué)校邁進(jìn)企業(yè)的第一步，是職前和職后的過(guò)渡期。高職院?？梢院途o密型合作企業(yè)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，接納一定數(shù)量的學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)?？梢耘沙鼋處熯M(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的全程指導(dǎo)，和企業(yè)師傅或工程技術(shù)人員建立“雙導(dǎo)師”制，這樣既可以保證頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校對(duì)于學(xué)生的全過(guò)程管理，又可使教師在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中掌握“雙師型”教師所具有的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

工學(xué)交替教學(xué)模式是高職院校培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，表現(xiàn)形式為理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，并且相互檢驗(yàn)、相互促進(jìn)。它有效地解決了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的情景不對(duì)稱(chēng)、環(huán)境失真、資源短缺、時(shí)空分離的問(wèn)題，為高職教育的進(jìn)一步深化改革奠定了基礎(chǔ)[6]。工學(xué)交替教學(xué)模式的順利和有效實(shí)施離不開(kāi)校企協(xié)作、互利共贏(yíng)，這就要求企業(yè)必須選派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)的技術(shù)人員參與到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)校必須選拔專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師參加理論教學(xué)工作。在教學(xué)中教師和企業(yè)技術(shù)人員要共同備課、互通有無(wú)、相互學(xué)習(xí)，共同提高。高職院?？芍朴啞半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建立相應(yīng)的激勵(lì)和考核機(jī)制，營(yíng)造校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)交流氛圍，做好梯隊(duì)建設(shè)，提升“雙師型”教師素質(zhì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，是高職專(zhuān)業(yè)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高職院校要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要改變以往由校內(nèi)教師自己確定的狀況，選題要參考企業(yè)的生產(chǎn)工藝和技術(shù)需求，面向行業(yè)和企業(yè)，幫助解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案的要求共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施規(guī)范和管理規(guī)范，搭建畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和質(zhì)量控制平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師也要改變以往只有校內(nèi)教師指導(dǎo)的狀況，引入企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，通過(guò)兩位指導(dǎo)教師的分工協(xié)作，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)接軌的同時(shí)，也能幫助校內(nèi)教師迅速提高自己的實(shí)踐技能，幫助教師了解和掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，為教師的教學(xué)提供更加豐富的素材，培養(yǎng)高職教師的“雙師”能力。

（三）創(chuàng)新“雙師型”教師培訓(xùn)渠道

1.深化校企合作，搭建“校企雙主體共培”平臺(tái)?！靶Ｆ箅p主體共培”平臺(tái)要建立在良好的校企合作之上，在政府的主導(dǎo)下，在相關(guān)政策的鼓勵(lì)和支持下，協(xié)調(diào)各方面的利益，充分調(diào)動(dòng)校企的積極性，共同參與“雙師型”教師的培養(yǎng)。企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)和培訓(xùn)的需求，聘請(qǐng)高職院校專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、技術(shù)精的優(yōu)秀教師到企業(yè)參加技術(shù)革新、項(xiàng)目研發(fā)和員工培訓(xùn)工作，為教師職業(yè)能力和實(shí)踐能力的提高提供企業(yè)平臺(tái)。高職院校也可根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)要求，從企業(yè)聘請(qǐng)一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的專(zhuān)家為“雙主體”學(xué)院和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的兼職教師，參與到“校內(nèi)”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。兼職教師可參與課程講授、實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、畢業(yè)專(zhuān)題、專(zhuān)題講座和頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)工作，將企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂，融入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)高職教育和企業(yè)需求的貼合度，學(xué)校教師可和兼職教師共同備課、共同授課，使教師能夠更快地掌握企業(yè)的新工藝、新技術(shù)，快速提高自己的“雙師”能力。同時(shí)兼職教師也可擔(dān)任教學(xué)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，指導(dǎo)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐技能，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。

2.拓寬企業(yè)教師引進(jìn)渠道，做好“傳幫帶”的工作。高職院校在引進(jìn)教師的時(shí)候，應(yīng)該變以往只看重“知名高?！碑厴I(yè)生的觀(guān)念，拿出一定比例的人才引進(jìn)名額，面向社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)招聘優(yōu)秀人才，給予一定的優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)的高技能型人才加入職業(yè)教育教師隊(duì)伍，促進(jìn)企業(yè)人才和教師的互補(bǔ)。高職院校要充分發(fā)揮企業(yè)人才的作用，重視做好“傳幫帶”的工作，做到每名企業(yè)教師帶動(dòng)5-6名青年教師和2-3名骨干教師，通過(guò)“傳幫帶”，可促進(jìn)教師水平的提高，同時(shí)也可促進(jìn)企業(yè)教師教育教學(xué)能力的提升，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的迅速形成。

3.創(chuàng)新“雙師型”教師培訓(xùn)方式，做到校企共同培養(yǎng)。高職院校在“雙師型”教師培訓(xùn)中，一定要考慮到教師的個(gè)體化差異，考慮到教師在層次、職稱(chēng)、能力、專(zhuān)業(yè)等方面的差別，做到“因材施教”，在培訓(xùn)過(guò)程中要注意教師的教學(xué)能力、技能水平、工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，因此，可以針對(duì)不同教師進(jìn)行不同方式的培訓(xùn)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)帶頭人，學(xué)?？煞e極鼓勵(lì)其參加“國(guó)培”和“省培”的教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，骨干教師可積極參加雙師素質(zhì)培訓(xùn)和相關(guān)“省培”項(xiàng)目，青年教師可和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)橫向項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高自己[7]，培養(yǎng)“項(xiàng)目工程師”，另外還可以進(jìn)行教師公開(kāi)課、出國(guó)研修、高校進(jìn)修、微課競(jìng)賽、校企合作培訓(xùn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流研討會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極走出去。

“雙師型”教師是人才培養(yǎng)的實(shí)施者，是高職教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，在高職教育的深化改革和內(nèi)涵發(fā)展中起到舉足輕重的作用，因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容?？傊挥袑W(xué)校和企業(yè)相互協(xié)作，各盡其責(zé)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，作為“雙主體”共同參與到“雙師型”教師的培養(yǎng)，創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)方法，才能培養(yǎng)出一批理論教學(xué)水平高、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)高的“雙師型”教師，才能提高高職院校師資力量，才能保證高職教育的進(jìn)一步深化改革，保證高職教育質(zhì)量的提高，保證培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)需要的高技能型人才，為“中國(guó)制造”和中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供人才保障。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].中發(fā)[2010]12號(hào)，2010-07-08.

[2]寧永紅,張萌,孫芳芳.中等職?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的誤區(qū)及建議[J].職教論壇,2012,（10）:58-63.

[3]楊進(jìn),張健.職業(yè)教育校企雙主體合作的問(wèn)題、博弈與整合對(duì)策[J].中國(guó)高教研究,2017,（3）:88-91.

[4]高宗華.掛職鍛煉在高職“雙師型”教師培養(yǎng)中的實(shí)踐探討[J].職教論壇,2015,（26）:14-17.

[5]顧澤慧,張靜秋.校企雙主體辦學(xué)背景下高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017,（11）:21-23.

[6]段杭,孟梅,殷志棟.高職院校工學(xué)結(jié)合“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2012,（9）:81-82.

[7]王鐵驪,劉曉莉.項(xiàng)目管理視角下高等職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究—以成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊,2015,（20）:217-218.