陳惠紅，丘美玲

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，廣東廣州 511483）

把建構(gòu)主義用于教學(xué)設(shè)計(jì)改革是一種新的嘗試，是一種新教學(xué)理論和新的認(rèn)知論。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，要求對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面都需要有新的認(rèn)知，建構(gòu)主義從思想上對(duì)教學(xué)理論做出了新的研究要求。建構(gòu)主義是從最初的對(duì)兒童認(rèn)知的研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有自身的一套理論知識(shí)，把這些知識(shí)用于教學(xué)，就形成了一套新的基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體觀念，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的去獲取知識(shí)，成為對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的主動(dòng)者的角色；反之，教師由原來(lái)的知識(shí)的灌輸和知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)化成為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)的輔助者和引導(dǎo)者的角色。這就要求教學(xué)需要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)以教師為中心的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中需要使用基于建構(gòu)理念的教學(xué)方式、基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法和基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式特點(diǎn)

首先基于建構(gòu)主義的教學(xué)方式指的是在相關(guān)的教育理論、教育思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)引導(dǎo)之下，在特有的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的穩(wěn)定形勢(shì)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。在現(xiàn)代化的教學(xué)行動(dòng)的要素不僅包括學(xué)生、教學(xué)和教材這三個(gè)方面，還需要引入多種教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)等，并且這些因素在教學(xué)過(guò)程中需要互相合作、互相作用的緊密的連接成一個(gè)整體，在教學(xué)過(guò)程中這些因素形成的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式就稱之為教學(xué)模式，例如，基于傳統(tǒng)型的“教學(xué)模式”表現(xiàn)為：以教師為主動(dòng)的授課者，學(xué)生為被動(dòng)的知識(shí)接受者，教材是教師給學(xué)生施教的知識(shí)內(nèi)容，其他教學(xué)設(shè)備是教師施教的主要手段和方法。而基于建構(gòu)主義的教學(xué)要素也發(fā)生了改變、教學(xué)模式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中的輔助者和引導(dǎo)者的角色，基于建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境需要包括學(xué)習(xí)的相關(guān)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)的相互協(xié)作、學(xué)習(xí)自身的意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)的會(huì)話結(jié)構(gòu)這四個(gè)要素，我們可以把這種基礎(chǔ)建構(gòu)主義環(huán)境理論和基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的建構(gòu)主義教學(xué)模式做如下的概括：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的各種環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作和積極使用學(xué)習(xí)會(huì)話等方式促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師只是作為相應(yīng)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者的角色，要很好地去發(fā)揮相應(yīng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到學(xué)生能在學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)的過(guò)程中更有效地進(jìn)行意義建構(gòu)。在基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，教師為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者和幫助者的角色，學(xué)生為主動(dòng)的知識(shí)意義建構(gòu)者，而教材則是學(xué)生意義建構(gòu)的對(duì)象，其他教學(xué)設(shè)備是用來(lái)創(chuàng)建知識(shí)內(nèi)容環(huán)境、學(xué)習(xí)進(jìn)行互相協(xié)作學(xué)習(xí)和進(jìn)行相應(yīng)建構(gòu)知識(shí)會(huì)話交流，是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的手段和工具，雖然這與傳統(tǒng)四要素相互作用完全不同，但是其相互作用和相互關(guān)系也比較明確和比較清晰的，也形成了教學(xué)行動(dòng)過(guò)程的一個(gè)有效的穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是成為基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式、手段和方法。由于學(xué)困生是一群需要特別關(guān)注的群體，其特點(diǎn)決定了更要發(fā)揮自身的主動(dòng)性了創(chuàng)造性，所以在學(xué)校教學(xué)改革過(guò)程中將建構(gòu)主義用于學(xué)困生的改革也有重要的意義。

2 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式過(guò)程

基于對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析，根據(jù)多個(gè)大專院校實(shí)踐研究，得出英語(yǔ)學(xué)困生特定現(xiàn)狀：學(xué)困生的智力水平也屬于一般的正常范圍之內(nèi)，只是由于自身的不同方面的因素影響，使得其學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有取得與其智力水平相稱的水平，總結(jié)基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程需要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）教學(xué)目標(biāo)分析和設(shè)定：需要對(duì)英語(yǔ)各科的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究、對(duì)課程的教學(xué)每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分解、并對(duì)這些單元的內(nèi)容都進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)，即所謂的每節(jié)課程的學(xué)習(xí)主題知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)情境的模擬和設(shè)置：模擬和創(chuàng)建與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題有關(guān)系的并且能達(dá)到最大限度真實(shí)環(huán)境的相關(guān)場(chǎng)景。

（3）學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資源的獲取和處理過(guò)程：首先需要確認(rèn)在主體學(xué)困生過(guò)程中需要使用何種相關(guān)的信息主題，且了解每個(gè)信息主題的在學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，然后學(xué)習(xí)如何獲取這些相關(guān)的信息資源，并且如何有效地使用這些主題相關(guān)的信息資源，當(dāng)學(xué)困生在獲取信息資源的過(guò)程中遇到了困難，教師就需要發(fā)揮引導(dǎo)者和幫助者的角色去給學(xué)困生相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

（4）學(xué)困生自主的進(jìn)行意義建構(gòu)和主體學(xué)習(xí)：這時(shí)候就要根據(jù)不同的建構(gòu)主義教學(xué)模式選擇不同方面的教學(xué)方法、設(shè)置不同的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：例如如果是支架式的教學(xué)模式，則需要圍繞第一步的主題內(nèi)容創(chuàng)建有關(guān)的知識(shí)概念性的框架知識(shí)體系；如果是拋錨式的教學(xué)模式，則是針對(duì)在教學(xué)內(nèi)容中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)事件基礎(chǔ)之上的，確認(rèn)這些問(wèn)題或者事件是否真實(shí)的過(guò)程被稱為拋錨，一旦確認(rèn)了這些問(wèn)題和事件的真實(shí)性之后，我們整個(gè)的教學(xué)步驟和教學(xué)的內(nèi)容也就不再改變了；如果是隨機(jī)式的教學(xué)模式，是讓學(xué)困生隨即的根據(jù)自己的知識(shí)面和興趣點(diǎn)，以不同的方式和途徑來(lái)進(jìn)行同一個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)困生對(duì)同一個(gè)課題或者事件和問(wèn)題有不同側(cè)面的理解和認(rèn)識(shí)。不管使用的是哪一種建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，都需要在自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)適合強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體地位、知識(shí)的意義建構(gòu)和外化性和要求學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方面的反饋。

（5）需要設(shè)計(jì)有利于進(jìn)行學(xué)困生間的互相協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境：在學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要分成小組進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的討論和相互協(xié)作，以便于更好地完成對(duì)教學(xué)主體的理解和更好地進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，學(xué)困生相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)需要由教師進(jìn)行組織、討論的相關(guān)問(wèn)題也可以由教師先制定、教師需要引導(dǎo)學(xué)困生的協(xié)作學(xué)習(xí)的方向。協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)需要考慮如下方面內(nèi)容，首先需要討論何種初始問(wèn)題能夠印象激烈的爭(zhēng)論，接著設(shè)計(jì)能引入進(jìn)一步學(xué)習(xí)的更深入問(wèn)題，教師需要設(shè)計(jì)一些略超學(xué)困生的最鄰近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)困生的協(xié)作討論，對(duì)學(xué)困生的協(xié)作過(guò)程和討論的表現(xiàn)，教師需要及時(shí)的給出合適的評(píng)價(jià)等。

（6）在用建構(gòu)主義用于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要設(shè)計(jì)后期對(duì)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過(guò)這些教學(xué)的評(píng)價(jià)體系發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，這樣經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)-實(shí)施-評(píng)價(jià)-再設(shè)計(jì)的一系列循環(huán)過(guò)程，來(lái)完善整個(gè)學(xué)校的建構(gòu)教學(xué)體系，所以這些評(píng)價(jià)體系需要包括階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)困生方面的評(píng)價(jià)和教師方面的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)困生個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)困生小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不盡相同，可以包括學(xué)困生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，學(xué)校教學(xué)行為的評(píng)價(jià)；學(xué)困生對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)；學(xué)困生最終的意義建構(gòu)體系相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等，不管是何種評(píng)價(jià)形式，都要盡量設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)困生感受不到壓力并且愉快去進(jìn)行、而又能準(zhǔn)確和客觀的學(xué)習(xí)知識(shí)和課程主題相應(yīng)效果的有效合理的評(píng)價(jià)體系和方法。

（7）最后，針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化方面的學(xué)習(xí)練習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：根據(jù)第六步的評(píng)價(jià)結(jié)果，需要設(shè)計(jì)出提供針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)容和補(bǔ)充性地學(xué)習(xí)教材和資料，這種教材和資料需要通過(guò)教師的精挑細(xì)選，既要滿足課程主題和目標(biāo)的基本原理和基本概念知識(shí)也要適應(yīng)各種不同程度學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以便于通過(guò)這些特定的強(qiáng)化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)得以提高，最終可以取得良好的意義建構(gòu)的效果。

3 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式總結(jié)

想把建構(gòu)主義的教學(xué)理論應(yīng)用于每個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須首先了解該校的學(xué)困生基本情況、教學(xué)基本情況、學(xué)科的基本特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)課堂教學(xué)場(chǎng)景，不能生搬硬套一致的教學(xué)課件，但是也需要考慮實(shí)際情況，讓教學(xué)行為有其操作的可能性。本文根據(jù)某大專院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)際情況，將建構(gòu)主義的相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用于其教學(xué)設(shè)計(jì)和改革中。其中建構(gòu)主義中的拋錨式教學(xué)方式是以真實(shí)的問(wèn)題和事件作為情境來(lái)創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)方式，這些真實(shí)的問(wèn)題或事件是與學(xué)校的日常生活相關(guān)，是基于特定學(xué)困生的建構(gòu)知識(shí)層次水平的，體現(xiàn)提個(gè)體特征性，所以能夠使得學(xué)困生持續(xù)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探索，例如針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中有一些關(guān)系到案例方面的教學(xué)時(shí)候，可以使用拋錨式的建構(gòu)理論教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)；而支架式的建構(gòu)教學(xué)方式，主要是由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)放一種相關(guān)的教學(xué)框架，幫助英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小部分，產(chǎn)生持續(xù)的建構(gòu)方式，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且使得學(xué)困生的建構(gòu)水平得以發(fā)展。

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