中國(guó)近代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展階段及主要特點(diǎn)

楊天地 張建波

（錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語(yǔ)學(xué)院 錦州 121001）

中國(guó)近代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展階段及主要特點(diǎn)

楊天地 張建波

（錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語(yǔ)學(xué)院 錦州 121001）

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)使封建傳統(tǒng)教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)并受到了強(qiáng)烈的沖擊。作為中國(guó)近代新教育的開(kāi)端，京師同文館的設(shè)立表明向西方學(xué)習(xí)已由觀念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在對(duì)近代社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為中國(guó)近代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展主要?dú)v經(jīng)了萌芽、發(fā)展和維持三個(gè)歷史階段。英語(yǔ)教學(xué)逐步由被動(dòng)走向主動(dòng)，一些教師開(kāi)始探索適合本國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)方法。

中國(guó)近代 英語(yǔ)教學(xué) 發(fā)展階段 主要特點(diǎn)

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)使封建傳統(tǒng)教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)并受到了強(qiáng)烈的沖擊，同時(shí)也揭開(kāi)了中國(guó)教育近代化的序幕。1842年，《南京條約》簽署后，大批的外國(guó)商人和傳教士進(jìn)入中國(guó)，讓人們對(duì)西方國(guó)家的政治制度、文化教育、思想觀念等有了進(jìn)一步的了解。以魏源為代表的開(kāi)明地主階級(jí)知識(shí)分子對(duì)清朝的封建教育體制進(jìn)行了猛烈的抨擊，并提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”的口號(hào)，在向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了先導(dǎo)作用。

1861年，馮桂芬提出要對(duì)現(xiàn)行的科舉制度進(jìn)行改革，采用西學(xué)設(shè)翻譯公所，聘請(qǐng)西方國(guó)家的人講習(xí)語(yǔ)言文字。1862年，在洋務(wù)派的倡導(dǎo)之下，多所外國(guó)語(yǔ)學(xué)堂得以創(chuàng)辦，影響較大的有京師同文館、上海廣方言館、廣州同文館、臺(tái)灣西學(xué)館、湖北自強(qiáng)學(xué)堂等。京師同文館的建立首開(kāi)我國(guó)外語(yǔ)教育的先河，在這些學(xué)堂中，英語(yǔ)逐漸成為主要的教學(xué)內(nèi)容，日益受到人們的重視，英語(yǔ)人才不斷涌現(xiàn)。

一、中國(guó)近代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程

作為中國(guó)近代新教育的開(kāi)端，京師同文館的設(shè)立表明近代以來(lái)向西方學(xué)習(xí)已由觀念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。正是由于它的領(lǐng)頭羊作用，才有緊隨其后的一批外國(guó)語(yǔ)言學(xué)校的創(chuàng)立，英語(yǔ)教學(xué)才得以更為迅速的發(fā)展。在對(duì)近代社會(huì)的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為中國(guó)近代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展主要?dú)v經(jīng)了以下幾個(gè)歷史階段。

1.萌芽階段（1807—1860）。早在1862年京師同文館創(chuàng)設(shè)之前，在內(nèi)地的一些沿海城市就開(kāi)始了早期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教師主要由英國(guó)和美國(guó)的基督教傳教士擔(dān)任，招生范圍較窄，辦學(xué)規(guī)模也非常小，還沒(méi)有形成一種比較規(guī)范系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)體系。1818年，馬禮遜在馬六甲創(chuàng)辦了英華書(shū)院，該校開(kāi)設(shè)了多門(mén)中英文課程以宣傳基督教教義。在19世紀(jì)60年代以前，教會(huì)學(xué)校主要開(kāi)辦在五個(gè)通商口岸，由于學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)都較少，因而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響并不大。盡管如此，它的成立卻讓人們開(kāi)拓了眼界，人們的觀念開(kāi)始慢慢地發(fā)生變化，在世界上除了有較為熟悉的私塾和義學(xué)外，還有講授其他有關(guān)英文、歷史、地理等課程的學(xué)校。早期教會(huì)學(xué)校的建立是對(duì)中國(guó)封建傳統(tǒng)教育的沖擊，雖然學(xué)校數(shù)量有限，程度大多較低，星星點(diǎn)點(diǎn)地散布于幾個(gè)沿海城市，但是它們?cè)谏⒉甲诮逃^念的同時(shí)也傳播了部分英語(yǔ)語(yǔ)言文化及科技知識(shí)，因而將這一階段稱(chēng)之為我國(guó)近代英語(yǔ)教學(xué)的萌芽階段。

2.發(fā)展階段（1860—1912）。在這一階段，大量的洋務(wù)學(xué)堂隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)相繼創(chuàng)辦，進(jìn)一步推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)主要對(duì)京師同文館中英語(yǔ)教學(xué)的具體情況做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中外的交涉活動(dòng)變得愈加紛繁，培養(yǎng)多方面的外交人才，特別是英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越迫切。中英、中法《天津條約》中規(guī)定以后在與中國(guó)的交涉中，只使用英文和法文，如有關(guān)文件中發(fā)生文詞爭(zhēng)議，均以外文為主。這一歧視性的規(guī)定，迫使清政府作出了開(kāi)辦英語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)學(xué)校的決定。京師同文館在開(kāi)設(shè)之初只有英文館，其主要目的是培育翻譯方面的人才以幫助清政府更好地開(kāi)展和從事外事活動(dòng)。在京師同文館八年制的課程規(guī)劃中，前三年的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要為認(rèn)字識(shí)字、簡(jiǎn)析詞句、講解淺書(shū)，后五年的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要為練習(xí)文法、翻譯條子、公文和譯書(shū)。

京師同文館在英語(yǔ)教學(xué)方面主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：（1）英語(yǔ)教師的任用需經(jīng)過(guò)較為嚴(yán)格的考核。總理衙門(mén)親自對(duì)其進(jìn)行考察錄用，對(duì)于其中成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生，也可以留校從事英語(yǔ)教學(xué)工作。（2）聘請(qǐng)英語(yǔ)國(guó)家的人親自講授英語(yǔ)以便于學(xué)生接觸到較為地道的語(yǔ)言。盡管這些教師來(lái)到中國(guó)，可能抱有不同的目的，但是對(duì)于英語(yǔ)人才的培養(yǎng)確實(shí)起到了一定積極的作用。（3）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平要求較高。在同文館學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，通常都是從清晨學(xué)習(xí)至下午五六點(diǎn)鐘。考試題型中既包含英譯漢也包含漢譯英，有時(shí)還會(huì)拿出英文照會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，注重對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的考查。京師同文館盡管在辦學(xué)過(guò)程中也會(huì)存在種種問(wèn)題，但作為中國(guó)近代史上的第一所講授外國(guó)語(yǔ)特別是英語(yǔ)的學(xué)校，其對(duì)于英語(yǔ)教育作用的確立還是起到了積極的促進(jìn)作用。

3.維持階段（1912—1949）。1912年，中華民國(guó)宣告成立。在1912和1913年間，教育部相繼頒發(fā)了《普通教育暫行課程之標(biāo)準(zhǔn)》等一系列法令，這些法令法規(guī)使壬子學(xué)制得以充實(shí)和具體化，綜合起來(lái)形成了一個(gè)全面而完整的學(xué)制系統(tǒng)，因當(dāng)年為陰歷壬子年，史稱(chēng)為壬子癸丑學(xué)制。在壬子癸丑學(xué)制中明確規(guī)定，在有條件的高等小學(xué)校中可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言方面的課程。開(kāi)設(shè)這一課程的主要目的是讓學(xué)生能夠理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文字方面的基本知識(shí)，并逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生在初等教育階段畢業(yè)后，將進(jìn)入中等教育階段，學(xué)制為四年。在初中階段，學(xué)生將要學(xué)習(xí)與日常生活相關(guān)的較為淺顯的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生打下進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

在高中階段，重在對(duì)于所學(xué)知識(shí)的練習(xí)和運(yùn)用，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近代的英文文學(xué)作品進(jìn)行賞析，拓展學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。在高等教育段，隨著國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)及文化形勢(shì)發(fā)生了劇烈的變化，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求急劇增加，各種外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)門(mén)學(xué)校也陸續(xù)創(chuàng)辦起來(lái)，其中影響力較大的有湖北公立外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)門(mén)學(xué)校、奉天公立外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)門(mén)學(xué)校、四川公立外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)門(mén)學(xué)校、福建公立外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)門(mén)學(xué)校等。在這些學(xué)校中，英語(yǔ)已成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)的課程，其目的任務(wù)是在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和翻譯能力，為日后出國(guó)深造及工作創(chuàng)造更好的條件。在教會(huì)大學(xué)中，多采用直接法的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，所使用的多為原版教材，同時(shí)注重對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。

二、中國(guó)近代英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)從19世紀(jì)由國(guó)外的傳教士引入中國(guó)，到19世紀(jì)60年代京師同文館的開(kāi)辦，在經(jīng)過(guò)八九十年代的快速發(fā)展，到20世紀(jì)初時(shí)終于在中國(guó)的正規(guī)教育中占有了一席之地，中國(guó)近代的英語(yǔ)教學(xué)主要呈現(xiàn)出以下兩個(gè)突出特點(diǎn)。

第一，英語(yǔ)教學(xué)逐步由被動(dòng)走向主動(dòng)。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始前，清朝的統(tǒng)治者總是以天朝上國(guó)自居，奉行閉關(guān)鎖國(guó)的政策。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)的大門(mén)被迫打開(kāi)，并逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，殘酷的事實(shí)使清政府的很多官員意識(shí)到向西方學(xué)習(xí)的必要性。在與帝國(guó)主義列強(qiáng)的各種聯(lián)系中，清政府急需具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的翻譯人才，外語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。

首先，創(chuàng)辦外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，培養(yǎng)外語(yǔ)特別是英語(yǔ)方面的人才，以便于與列強(qiáng)進(jìn)行交涉。其次，在各類(lèi)理工科技學(xué)校中，英語(yǔ)已成為其中的主課之一，很多教師引導(dǎo)學(xué)生借助于英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具來(lái)學(xué)習(xí)其他的專(zhuān)業(yè)課程。由于很多教材、參考書(shū)及教師授課都使用的是英語(yǔ)，再加之就業(yè)及出國(guó)留學(xué)的需要，各院校、科系的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都十分重視，英語(yǔ)教學(xué)逐步由被動(dòng)走向主動(dòng)。

第二，從照搬西方的英語(yǔ)教學(xué)到探索適合本國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)方法。1898年，康有為、梁?jiǎn)⒊热税l(fā)動(dòng)了維新變法運(yùn)動(dòng)，促使清政府成立了京師大學(xué)堂，此后，各省、地方的書(shū)院均采用的是兼習(xí)中西的教學(xué)方式。在教會(huì)大學(xué)中，宗教及英語(yǔ)教學(xué)方面的內(nèi)容尤為突出，其所應(yīng)用的教學(xué)方法多為英美大學(xué)的翻版。

在民國(guó)期間，很多英語(yǔ)教師意識(shí)到，完全地照搬英美的教學(xué)方法而不結(jié)合中國(guó)的具體國(guó)情是一種錯(cuò)誤的做法，沒(méi)有任何一種英語(yǔ)教學(xué)方法是專(zhuān)門(mén)為中國(guó)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)而提出的。在廣大英語(yǔ)教師的努力探索下，更為符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的功能法、聽(tīng)說(shuō)法，視聽(tīng)法等一批新的教學(xué)方法逐步應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)法呈現(xiàn)出百花齊放的嶄新局面。

[1]陳學(xué)恂.中國(guó)近代教育史教學(xué)參考資料上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，1986.

[2]董亞芬.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的回顧與展望[J].外語(yǔ)界，1992（3）.

[3]王桂英.英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)在[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，1993（4）.

[4]汪林茂.中國(guó)走向近代化的里程碑[M].重慶：重慶出版社，1998.

★作者楊天地為遼寧醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究。作者張建波為遼寧醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

10.16565/j.cnki.1006-7744.2017.04.28

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2016-02-17