智小峰

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，山西晉中 030800）

根據(jù)近年來(lái)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)型人才。各大高校對(duì)這一專業(yè)課程體系的創(chuàng)新是從綜合素質(zhì)課程、專業(yè)骨干課程以及職業(yè)生涯規(guī)劃開始，使該專業(yè)具有創(chuàng)新性等特色。

1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的回顧與反思

1.1 教學(xué)方法忽視人文學(xué)科的特殊性

在我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中通常采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，該種教學(xué)方式將教師作為教學(xué)的主體，往往忽視學(xué)生的主體地位，并且在傳授知識(shí)方面僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在目前我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是，教師在教學(xué)過(guò)程中非常努力，但是卻沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得其教學(xué)成果并不顯著。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)過(guò)程中，首先要做的就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，如果沒有特定的培養(yǎng)目標(biāo)，那么很難順利完成該項(xiàng)體系的建設(shè)。例如，就某一高校來(lái)講，其在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中制定一份培養(yǎng)方案，在方案中記錄詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代化人才，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展等。有了這些培養(yǎng)目標(biāo)，該院校教師在語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中將會(huì)更加順利。

1.3 考核評(píng)價(jià)形式比較單一

在現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師看重的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程如何，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面局限于成績(jī)；高校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師在課堂中所采用的教學(xué)方式成效如何，能否具有趣味性等，而完全忽略教師在教學(xué)過(guò)程中是否讓學(xué)生全程參與進(jìn)來(lái)。

1.4 課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性

近年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校教育發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是本科學(xué)校還是?？茖W(xué)校在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的定位上都是將其定義為師范類專業(yè)，歸屬到文科范圍內(nèi)。而對(duì)于非師范類的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)講，其課程中還加入教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。無(wú)論是就哪方面來(lái)講，其在漢語(yǔ)言文學(xué)課程選擇上都是對(duì)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、寫作、文學(xué)語(yǔ)言等進(jìn)行教學(xué)，在師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)中并不存在不同之處。由此我們能夠看出，目前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中并沒有結(jié)合高校實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，如果這種現(xiàn)象不及時(shí)更改，那么將直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

2.1 創(chuàng)新課程體系建設(shè)的推進(jìn)與實(shí)施

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新不是一朝一夕就能夠完成的，必須要經(jīng)過(guò)不斷的研究和實(shí)踐。目前，我國(guó)在創(chuàng)新課程體系建設(shè)方面已經(jīng)取得較為顯著的成效，創(chuàng)新課程體系建設(shè)能夠?qū)纠碚撝R(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，同時(shí)在基礎(chǔ)課程中還加入計(jì)算機(jī)課程和外語(yǔ)課程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，還對(duì)學(xué)生思想教育和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。再加上，在課程體系創(chuàng)新方面，完全結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好來(lái)進(jìn)行，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，很大程度上提高學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)成績(jī)。

2.2 突出創(chuàng)新課程體系建設(shè)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

在人才培養(yǎng)階段，為了促使其專業(yè)性與社會(huì)實(shí)際需求高度符合，就需要在結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展更加協(xié)調(diào)。在創(chuàng)新課程體系建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將教材作為切入點(diǎn)，促使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)培養(yǎng)水平的不斷提升。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系在創(chuàng)新階段應(yīng)當(dāng)將人才需求方向進(jìn)行確定，促使其建設(shè)優(yōu)勢(shì)不斷凸顯，從而便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐課程中。

2.3 創(chuàng)新課程體系建設(shè)的基本思路與構(gòu)架

由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身教學(xué)難度較大，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人才的專業(yè)性培養(yǎng)，創(chuàng)新課程體系建設(shè)也就顯得至關(guān)重要，這就需要對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究及參考，對(duì)人才未來(lái)發(fā)展進(jìn)行定位，促使課程體系建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)集中在學(xué)生未來(lái)的專業(yè)發(fā)展上，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知，提高其專業(yè)技術(shù)能力，從而在后續(xù)入職后更快更好的適應(yīng)崗位。因此，在人才培養(yǎng)階段不僅應(yīng)當(dāng)因材施教，更需要對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能效不斷凸顯，這就為其拓展應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，學(xué)生也需要掌握該門技能。因此，創(chuàng)新課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)要素，促使他們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)社會(huì)需求的深入了解，這樣便于學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行定位，當(dāng)他們能夠明確就業(yè)方向時(shí)，自然能夠更快地適應(yīng)社會(huì)。

3 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)不同層面的推進(jìn)與實(shí)施

3.1 創(chuàng)新課程體系建設(shè)從形式到內(nèi)容的推進(jìn)

實(shí)際上漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)中存在較多關(guān)聯(lián)因素，首先，應(yīng)當(dāng)參考我國(guó)及外國(guó)優(yōu)秀的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行定位，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程的最優(yōu)化配置。在這一背景下，可以對(duì)國(guó)內(nèi)外同類大學(xué)的課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，在對(duì)比基礎(chǔ)上結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)定個(gè)性化的專業(yè)課程；其次，以外語(yǔ)課程及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為切入點(diǎn)，將基礎(chǔ)綜合素質(zhì)課程與之相結(jié)合，為學(xué)生規(guī)劃未來(lái)發(fā)展路線等；最后，確保創(chuàng)新課程體系建設(shè)貫穿于教學(xué)整體框架中，以教務(wù)處訂購(gòu)等形式推動(dòng)教材的不斷更新及優(yōu)化。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，教材種類存在一定的多樣化特點(diǎn)，這就需要從中精準(zhǔn)篩選出適宜學(xué)生專業(yè)建設(shè)的教材。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生試修讀國(guó)外著名大學(xué)的課程，為后續(xù)課程植入提供基礎(chǔ)保障。

3.2 創(chuàng)新課程體系建設(shè)從教師到學(xué)生的推進(jìn)

以課程體系建設(shè)為基準(zhǔn)，在實(shí)際推進(jìn)創(chuàng)新工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保硬性要求與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)高度符合。在教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決新舊知識(shí)銜接等問題；教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以此為切入點(diǎn)，能夠促使新課程建設(shè)中師生關(guān)系更加緊密及協(xié)調(diào)，教師與學(xué)生就好比師傅與徒弟，教師只要將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作就可以，教師只需從旁指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大部分教師都能夠做到創(chuàng)新開發(fā)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)形式及模式，并將課程中的主導(dǎo)地位過(guò)渡給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也能有所提高，。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在充分了解及接受這一學(xué)習(xí)形式后，能夠加深對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解及認(rèn)識(shí)，這樣不僅能夠?yàn)槠涓玫膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能促使其自信心顯著提升。

4 結(jié)語(yǔ)

由全文我們能夠看出，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系的建立使得我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程得到全方位的完善。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，更能為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，我國(guó)在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方面還存在很多的問題，這些問題都嚴(yán)重抑制我國(guó)漢語(yǔ)文化的發(fā)展，使得我國(guó)在漢語(yǔ)言文學(xué)教育方面始終得不到較高的成效。但是，近年來(lái)，我國(guó)教育部門對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新方面已經(jīng)加強(qiáng)了重視，正在不斷對(duì)其進(jìn)行探索和實(shí)踐，以此來(lái)提高我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1]張玉堂.淺析高校轉(zhuǎn)型背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].山西青年,2016(15)：92-93.

[2]楊婉婉.新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新策略分析[J].小作家選刊,2016(7)：105-106.

[3]李曉峰.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“一基多元”課程體系創(chuàng)新研究[J].大連民族大學(xué)學(xué)報(bào),2011,13(3):301-304.