信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式的改革對策

龐宇

（吉林省四平市教育學(xué)院，吉林四平 136000）

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育課堂教學(xué)主要采用理論教授與上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)模式，在上機(jī)操作過程中，學(xué)生們的實踐能力可以得到一定提升，但是這一教學(xué)模式存在的問題是，在對學(xué)生進(jìn)行理論教授的過程中，學(xué)生的積極性得不到提升。在信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、幫助學(xué)生增強創(chuàng)新意識、進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，樹立新觀念

要想切實推進(jìn)信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式的改革，必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，立足于我國教育體系的改革，將信息技術(shù)教育課程與其他學(xué)科聯(lián)系起來，樹立起新的信息技術(shù)教育課程教學(xué)觀念。

1.1 樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念

無論是文化學(xué)科教育中，還是信息技術(shù)教育課堂上，傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式只會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為課堂的主體。

1.2 堅持教育公平的教學(xué)理念

由于生理因素、家庭背景和個人經(jīng)歷的差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不相同。作為一名合格的人民教師，應(yīng)該秉持教育公平的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，善于挖掘不同學(xué)生身上獨特的個人潛能，幫助學(xué)生正確定位自己的學(xué)習(xí)模式、制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃[1]。

1.3 提倡科學(xué)授課的教學(xué)理念

有的老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，將涉及到的理論知識給學(xué)生“滿堂灌”，也沒有結(jié)合實例給學(xué)生講解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上什么都學(xué)不到。為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的動手實踐能力。

2 促進(jìn)教學(xué)方法的變革

2.1 注重因材施教

信息技術(shù)教育課程開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)的歷史、動態(tài)和前景有進(jìn)一步的了解，幫助學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行信息收集、整理、分析、運用。為了更好地實施信息技術(shù)教育課程的教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中，教師必須注重因材施教，針對不同學(xué)生選用不同的激勵手段和教學(xué)方法。

2.2 豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生積極性

信息技術(shù)教育課程的理論知識本身就很枯燥乏味，如果老師只是一味地口頭講解，只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在理論教學(xué)中，教師可以通過給學(xué)生們展示相關(guān)圖片或播放相關(guān)視頻來帶動課堂氛圍，幫助學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

2.3 提倡任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

首先，由教師根據(jù)課堂實際和學(xué)生水平提出任務(wù)，給出樣板；其次，學(xué)生們在任務(wù)分析和討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題；然后，由教師講解學(xué)生們提出的問題；接下來，就是學(xué)生們的上機(jī)操作環(huán)節(jié)，在上機(jī)操作環(huán)節(jié)中，教師隨時解答學(xué)生們提出的問題；最后，教師要對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行檢驗，并作相關(guān)的記錄。完成這一整個任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，在自己以往的作品中總結(jié)經(jīng)驗，在小組討論中分享思路，在后期設(shè)計的過程中驗證設(shè)想的可行性。

3 促進(jìn)教師角色由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)教育課程教學(xué)與其他文化學(xué)科教學(xué)的不同之處在于，信息技術(shù)教育課程教學(xué)不僅要確保學(xué)生學(xué)到必備的理論知識，還要提升學(xué)生實踐操作的能力。而我們傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育課程教師大都以 “教”為主，為了推動信息技術(shù)教育課程教學(xué)模式的改革，教師角色應(yīng)該由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

3.1 鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性

教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，并教會他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并解決問題[2]。教師在把握整個教學(xué)內(nèi)容的前提下，還應(yīng)該深入學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生的實踐操作進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識

當(dāng)今時代正在邁入新經(jīng)濟(jì)時代，知識創(chuàng)新對于一個國家的社會發(fā)展至關(guān)重要，因此，當(dāng)今社會需要的就是極具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新人。這就要求我們的信息技術(shù)教育者在開展教學(xué)工作中，不僅要教授學(xué)生相關(guān)理論知識和實踐操作技巧，更重要的是，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。教師可以通過給學(xué)生留一些具有實際意義的任務(wù)來幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造，比如說，教師可以讓學(xué)生編寫學(xué)科成績統(tǒng)計系統(tǒng)、企業(yè)人員管理系統(tǒng)，甚至可以讓學(xué)生去解決學(xué)校機(jī)房系統(tǒng)的問題。

4 豐富教學(xué)內(nèi)容

4.1 將教學(xué)內(nèi)容與社會實踐緊密聯(lián)系

學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是將其運用于實踐操作中，信息技術(shù)教育課程教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在上機(jī)操作過程中反饋上來的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)到的理論知識都能運用到實踐操作中去，將教學(xué)內(nèi)容與社會實踐聯(lián)系起來。

4.2 為教學(xué)內(nèi)容注入時代因素

隨著我國教育體系改革的不斷深入，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。為了更好地迎接這些挑戰(zhàn)，應(yīng)該在信息技術(shù)教育課程的教學(xué)內(nèi)容中注入新的時代因素，例如信息安全、網(wǎng)絡(luò)犯罪等社會較為關(guān)注的問題。這些具有新特色的教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能為信息技術(shù)教育課堂教學(xué)注入新的活力。

4.3 豐富教學(xué)內(nèi)容的形式

豐富教學(xué)內(nèi)容形式是增強教學(xué)內(nèi)容趣味性的重要途徑，比如說增加Flash制作和Photoshop等一些比較有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺，提高學(xué)生的課堂參與度。除此之外，一些新型的教學(xué)軟件的應(yīng)用也可以為信息技術(shù)教育課程的教學(xué)提供相應(yīng)的技術(shù)支撐。

5 結(jié)語

信息技術(shù)教育是我國教育體系中的重要組成部分，在我國的教育體制改革中，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式的改革也是重中之重。我國現(xiàn)階段的信息技術(shù)教育課堂教學(xué)中仍存在著許多問題，本文主要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教師角色和教學(xué)內(nèi)容這幾個方面分別為信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式的改革提供了一些對策，以期對我國的信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式的改革工作有所幫助。

[1]楊碩,楊羽.現(xiàn)代教育理念在新型課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2016,29(14):89-90.

[2]林書兵,張倩葦.我國信息化教學(xué)模式的20年研究述評:借鑒、變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育,2015(9):103-110，117.