左燕紅

（黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃岡 438000）

翻轉(zhuǎn)課堂對英語專業(yè)寫作教學(xué)的影響

左燕紅

（黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃岡 438000）

隨著信息技術(shù)的日新月異和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱門話題。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問題以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性進行了分析和探討。新時期的英語教師一定要充分學(xué)習(xí)和運用翻轉(zhuǎn)課堂這一重要教學(xué)資源，針對學(xué)情有效地提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語寫作教學(xué)；教學(xué)模式

英語寫作作為重要的語言輸出，在語言文化交流方面起著重要作用。隨著改革開放的不斷深化，國際交流日趨緊密，中國的國際話語權(quán)不斷增強，中國已不能再滿足于接收國際信息，更需要走出國門，表達(dá)自己的觀點和訴求。因此，中國英語學(xué)習(xí)者對語言輸出能力的需求越來越迫切。此外，英語寫作的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和表達(dá)能力具有極大地推動作用。然而，對于中國的英語學(xué)習(xí)者，寫作又是難以攻克的重要一環(huán)；當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語專業(yè)寫作課堂教學(xué)模式普遍比較陳舊單一，不能滿足國際化對英語專業(yè)人才的迫切需要。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和智能移動終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，教育信息化為英語教學(xué)提供了新機遇，新途徑，新手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確提出，要加速教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)的教育信息化體系。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)模式，為提高英語專業(yè)寫作教學(xué)提供了一條新的路徑。本文通過分析當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)寫作課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，以期通過推廣翻轉(zhuǎn)課堂，改善英語專業(yè)寫作課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生寫作能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class/Inverted Classroom）是學(xué)生在課前收聽或觀看網(wǎng)絡(luò)平臺上教師創(chuàng)建和發(fā)布的音頻或視頻文件來完成相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)，課堂上則通過師生互動交流進行知識的吸收與掌握的一種全新的教學(xué)模式。該模式的實現(xiàn)過程為：學(xué)生在課前或課后登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，按照要求學(xué)習(xí)相關(guān)知識，整理自己的收獲并提出自己的問題；在課堂上，學(xué)生完成作業(yè)，教師評價學(xué)生作業(yè)，并針對作業(yè)完成的情況提供個性化輔導(dǎo)，師生交流互動解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。在該教學(xué)模式下，學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識，課內(nèi)內(nèi)化知識，正好顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)知識、課下內(nèi)化知識的模式，因此，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，在他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是知識由教師向?qū)W生的單向傳遞，而是學(xué)生在自己原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的知識體系的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂自2011年開始在國內(nèi)受到關(guān)注。張金磊等[2]分析了翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義與特點，研究了國外教學(xué)實踐案例，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的同時還分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，為未來的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗和借鑒。劉銳等[3]構(gòu)建了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并對其實施效果進行了初步驗證，是翻轉(zhuǎn)課堂實踐運用的嘗試。程云艷[4]分析了新時期“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂條件下大學(xué)英語教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)?？偟膩碚f，學(xué)者們從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行了理論研究和實踐探索，然而很少有將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體而又切實有效地運用于教學(xué)實踐的深入探討。

2 英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)模式單一、課堂單調(diào)乏味

傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學(xué)主要形式為教師課堂講授，講授內(nèi)容主要包括英語寫作理論知識和技巧，范文和常見錯誤分析等。教師在課堂布置寫作任務(wù)，學(xué)生按約定時間在課下完成并上交，教師對學(xué)生作文進行批改反饋。這種教學(xué)模式下，教師由于時間和精力有限，往往不能對每個學(xué)生的寫作問題和特點給出具體的有針對性的建議，加上教學(xué)進度和課時的限制，課堂反饋環(huán)節(jié)也不可能面面俱到，學(xué)生得不到針對性的反饋意見，自己寫作的個性化特點得不到老師積極的對待，于是就會逐漸采用消極的態(tài)度來回應(yīng)單調(diào)枯燥的寫作教學(xué)。如此一來，學(xué)生對于寫作的興趣也會逐漸喪失。

2.2 寫作訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新性

寫作是一個積累和創(chuàng)造的過程。然而，中國學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)思路從一開始就受到束縛。比如，一直以來大部分英語寫作都是命題式作文，很多的題目還嚴(yán)格規(guī)定了較為具體的寫作框架，再加上有字?jǐn)?shù)的限制，這些都一點點地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，寫作訓(xùn)練過分注重模板套用和句式模仿，使得學(xué)生在寫作過程中有意無意地關(guān)注有沒有使用高級詞匯、修辭手法和特殊句式。久而久之，學(xué)生缺乏足夠的發(fā)揮空間，長期被動消極地進行寫作訓(xùn)練，要想表達(dá)自己的觀點極為困難，寫作水平和能力的提高也無從談起。

2.3 學(xué)習(xí)動機褊狹，學(xué)生重視度不夠

和其他學(xué)位課程相比，寫作課所占比重小，學(xué)生普遍不夠重視。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以外部動機為動力，目的性強，就是為了拿證書，順利畢業(yè)，找到好工作或出國留學(xué)等。這樣一來，語言本身的魅力、文化交流的樂趣與英語學(xué)習(xí)毫無關(guān)系。其次，寫作課不論教與學(xué)都存在耗時多，內(nèi)容繁的問題，既費時費力，又不易見效，學(xué)生很難對寫作投入足夠的熱情。在現(xiàn)有的教學(xué)壓力下，一線教師的作文批改和反饋也是有心無力的、乏善可陳。要提高師生對于寫作的重視程度，首先必須要有行之有效的措施來提高學(xué)生的興趣，其次要有適當(dāng)合理的手段來評估學(xué)生的寫作水平。

3 翻轉(zhuǎn)課堂對英語專業(yè)寫作教學(xué)的推動作用

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的一種重大改變，它顛覆了“以教師為中心”的教學(xué)觀念，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)思想，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放在教學(xué)活動的中心位置，并圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動建立一套有利于探究問題、建構(gòu)知識和提升學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源環(huán)境與運行機制。翻轉(zhuǎn)課堂的運用會給英語專業(yè)寫作教學(xué)帶來巨大的變革。

（1）引起英語教學(xué)模式的根本性變革。從課堂教學(xué)的角度講，翻轉(zhuǎn)課堂的實施使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂上提前到課前，學(xué)生課前主動地學(xué)、課堂上師生交流答疑解惑，共同應(yīng)用并提高。這樣一來，就對課堂教學(xué)進行了翻轉(zhuǎn)，整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主、學(xué)生主動地學(xué)的核心思想。對于英語專業(yè)寫作課來說，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在上課之前已經(jīng)對有關(guān)的知識點進行了學(xué)習(xí)，課堂上教師就不必給學(xué)生逐條灌輸有關(guān)的寫作方法和寫作技巧，學(xué)生可以直接在課堂時間開展寫作，教師只是給予必要的指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生在課堂上就有更多的機會展示自己的寫作文章，師生共同討論，給出修改完善文章的意見。

（2）引起教師角色的變化。以前教師的工作就是傳道授業(yè)解惑，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，翻轉(zhuǎn)課堂平臺上的微課視頻內(nèi)容精練、講述準(zhǔn)確，學(xué)生通過看視頻就可以獲取傳道授業(yè)的大部分效果，教師在課堂上就不再以知識點的講授為主要工作，不再需要進行系統(tǒng)地傳道與授業(yè)，轉(zhuǎn)而以“解惑”為主要職責(zé)。對于英語專業(yè)寫作課來說，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師需要和學(xué)生在課堂上共同探討、共同解決寫作中遇到的具體問題，共同進行知識的再加工；最后再通過總結(jié)提升的重要環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個清晰明確的知識體系?？偟膩碚f，雖然課堂教師傳道授業(yè)的功能有所減弱，但教師仍然是不容缺失、不容替代的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)揮著更加突出、更加關(guān)鍵的作用。

（3）帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，引領(lǐng)學(xué)生個性化的發(fā)展?！耙詫W(xué)生為主體”是教學(xué)的根本所在，讓學(xué)會自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)的真正目的。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)習(xí)的時間、進度、空間、場所都可以由學(xué)生根據(jù)自身的實際情況來進行選擇，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于一貫依賴教師灌輸知識的這部分學(xué)生來說，是一個極大的挑戰(zhàn)，它倒逼學(xué)生必須從自身做出改變，逐步養(yǎng)成自我約束、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不再依賴教師 “填鴨式”的教學(xué)，這對英語專業(yè)學(xué)生自覺運用英語，自覺閱讀英文書籍，自主開展英語寫作，起到了潛移默化的促進作用，從而在根本上促進了學(xué)生英語寫作能力的提升。

（4）引起考核評價模式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師單向的評估模式，開啟了多維度的評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，同時也是對學(xué)生進行考核評價的平臺，該平臺對學(xué)生用戶實行積分制，學(xué)生在課堂平臺上學(xué)習(xí)可以獲得積分；此外該平臺還可以對學(xué)生提交的作品進行自動評分。英語專業(yè)寫作課程通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就可以充分運用該平臺提供的功能，對學(xué)生開展多維度的成績評價。學(xué)生的平時成績，除了課上的寫作內(nèi)容講解、課前提交寫作作品的質(zhì)量，還可以包含平臺依據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時長程度和學(xué)習(xí)效率給予的積分，以及在平臺中作業(yè)完成情況的評價分；期末考核也可以分為兩部分，一部分是學(xué)生參與學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試取得的成績，另一部分是學(xué)生在期末考試之前在平臺中提交寫作作品的成績。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式可以引起英語教學(xué)模式的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，引起教師角色的變化，改變了教學(xué)評價的方式，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，推動了個性化教學(xué)的實現(xiàn)，給予學(xué)生更多自由支配學(xué)習(xí)時間的機會，讓學(xué)生在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得自主學(xué)習(xí)能力?？梢灶A(yù)見，翻轉(zhuǎn)課堂的實施能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度改善學(xué)習(xí)效果，對英語專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的推動作用。

[1]Nunan David.The learner-centered curriculum:a study in second language teaching [J].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2012.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4):46-51.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5):26-32.

[4]程云艷.直面挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)”自我—新教育范式下大學(xué)外語教師的機遇與挑戰(zhàn)[J].外語電化教學(xué)，2014(5):44-47.

[5]焦麗霞，任春蕾，呂翠俊.基于ICLASS平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性研究[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報,2017(1):87-93.

G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）05（a）-0063-02

左燕紅（1980-），女，湖北鄂州人，碩士研究生，講師，研究方向：二語習(xí)得、語用學(xué)。