夏瓊仙

（云南昆明安寧市昆鋼第一中學(xué)，云南安寧 650303）

關(guān)于初中生物實現(xiàn)生活化教學(xué)的幾點思考

夏瓊仙

（云南昆明安寧市昆鋼第一中學(xué)，云南安寧 650303）

生物是一門研究生命活動規(guī)律及現(xiàn)象的探究性學(xué)科。學(xué)好了初中生物，能夠為今后高中階段乃至大學(xué)階段的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實際上，生物學(xué)知識點大多源于現(xiàn)實生活，因此，在初中生物課堂中，通過采取生活化的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自我探究能力。鑒于此，本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)、教學(xué)評價等5個方面就如何在初中生活中實現(xiàn)生活化教學(xué)進行深入思考。

初中生物；生活化教學(xué)；思考

1 引入社會熱點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

隨著新課改的全面實施，中學(xué)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由過去的一維認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，更加注重學(xué)生全面發(fā)展。實際上，有很多社會熱點問題都和生物學(xué)教學(xué)息息相關(guān)，如食品安全、環(huán)境污染以及疾病防治等問題，廣泛存在于學(xué)生生活中，對學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)有比較直觀的感受。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合，巧妙地引入社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生思考與討論，既有助于學(xué)生理解理論知識，又能懂得如何將其應(yīng)用于實踐。比如說，在講解《空氣質(zhì)量與健康》內(nèi)容時，可以向?qū)W生提出：同學(xué)們對“霧霾事件”了解多少？有誰能夠為我們講講呢？學(xué)生們在聽到“霧霾事件”后，就開始激烈討論起來。有的學(xué)生認(rèn)為霧霾是由工業(yè)廢氣、汽車尾氣、灰塵等各種有毒有害物質(zhì)導(dǎo)致，人體長期吸入容易導(dǎo)致呼吸道疾病。然后教師向?qū)W生提問，你們了解呼吸道對吸入空氣的處理過程嗎？這時學(xué)生都看著老師，讓老師給出答案，這時教師就可以引入課堂教學(xué)話題，通過社會熱點的引入，能夠讓學(xué)生快速進入狀態(tài)，生物課堂的教學(xué)效率也會更高。

2 注重教材整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

眾所周知，生物教材是開展生物教學(xué)的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容也是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是教材中知識內(nèi)容大多比較死板，這就需要生物教師對教材內(nèi)容進行整合，融入一些生活素材，使課本不再生硬，讓教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出生活化色彩。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用生活中所蘊含的生物奧妙對生物知識進行詮釋，通過將生活知識與經(jīng)驗融入課堂，能夠讓學(xué)生精力更加集中，也能了解到學(xué)習(xí)生物的重要作用，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)和探究生物知識。比如說，在講解《細胞中的無機物》這部分內(nèi)容時，對于細胞水存在自由水和結(jié)合水知識的理解，即便通過顯微鏡觀察，學(xué)生也很難理解透徹。在這種情況下，教師可以通過列舉生活實例：將新鮮雞蛋打開，蛋清是一種液態(tài)膠狀物質(zhì)，無法分開，而如果切開西紅柿，汁液會像水一樣流出，同學(xué)們了解二者的區(qū)別嗎？學(xué)生直觀地看到生活中的常見物品，頓時產(chǎn)生興趣，接下來教師就能為學(xué)生們講解自由水和結(jié)合水，便于學(xué)生理解。

再舉一例，在《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)過程中，如果只是純粹地給學(xué)生講解老鷹、蛇、老鼠、糧食的食物鏈，和學(xué)生實際生活存在一定距離，不利于學(xué)生理解。倘若教師能夠?qū)W(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓他們聯(lián)系生活實際，主動進行問題探究，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)也會更加高效?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系到蔬菜，蔬菜在種植過程中往往需要噴灑農(nóng)藥，而當(dāng)前農(nóng)藥殘留已經(jīng)對食品安全造成嚴(yán)重威脅，如何減少甚至避免使用農(nóng)藥，又能消除掉害蟲呢？有沒有比較可行的辦法？學(xué)生經(jīng)過這樣的引導(dǎo)后，就會進行深入思考，學(xué)習(xí)積極性也能得到有效提高。在教學(xué)過程中融入生活化知識，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，同時也能活躍課堂氣氛。

3 借助多種課堂活動，實現(xiàn)教學(xué)方式生活化

生物中有很多重要概念大多比較抽象，而要讓學(xué)生真正理解和結(jié)合抽象知識概念，必須通過具體的事實或者直觀感性材料。因此在課堂教學(xué)中，教師可以借助各種課堂活動，比如說講故事、課堂比賽或探究實驗等，這樣能夠讓學(xué)生對抽象的知識概念產(chǎn)生感性認(rèn)識，再幫助學(xué)生進行理解也就容易得多。限于文章篇幅，這里僅就講故事和探究實驗進行詳細介紹。

學(xué)生對故事總有一種好奇感，那么在對抽象概念進行講解時，可以通過故事魅力來激發(fā)學(xué)生的興趣，增進其理解。比如說，教師在講解《環(huán)境對生物的影響》這部分內(nèi)容時，可以圍繞“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”的概念，為學(xué)生講《晏子使楚》的故事，故事中有“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名言，教師可以針對此向?qū)W生提問：“橘和枳屬不屬于生物？為何同種生物因為生長的地區(qū)不同，其形態(tài)和味道會存在如此大的差異呢？”，通過講故事的方式進行提問，能夠讓學(xué)生直觀感受到生存環(huán)境對于生物的重要影響。

為幫助學(xué)生更好地理解抽象生物概念，教師還可以組織一些探究實驗，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生動手參與其中。比如說，在講到《綠色開花植物的生命周期》時，學(xué)生對于種子萌芽、生長、開花、結(jié)果等概念理解存在一定難度，可以通過讓學(xué)生主動進行探究實驗進行理解。教師可以組織學(xué)生做種子萌發(fā)實驗，讓學(xué)生帶來罐頭瓶，并發(fā)給學(xué)生一些植物種子，讓他們進行大膽嘗試。在親手實踐的過程中，能夠讓學(xué)生清楚地了解到溫度、水分、空氣都是種子萌發(fā)的條件。然后讓學(xué)生將長成幼苗的種子移栽到花盆中，觀察幼苗生長發(fā)育狀況，并予以記錄。在學(xué)生的精心呵護下，幼苗茁壯成長，長出幼葉，植株長高，開花，并結(jié)出豆角。在呵護幼苗成長過程中，對種子、萌發(fā)、開花、結(jié)果等生命階段都有直觀的認(rèn)識，也就更容易理解綠色開花植物生命周期的相關(guān)概念了。

4 布置生活化的課后作業(yè)，提高學(xué)生自主探究能力

學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)并不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了能夠?qū)⑵溥\用到生活實踐中去，利用生物知識解釋各種生活生命現(xiàn)象，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實際能力。因此，教師在布置生物課后作業(yè)時，盡量聯(lián)系生活實際，防止學(xué)生為了完成任務(wù)而做題，否則一旦面對生活問題，就會感到無從下手，實踐能力低下，顯然這違背了課程教學(xué)理念和目標(biāo)。課后，通過讓學(xué)生開展一些生活實踐活動調(diào)查、思考并解決問題，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握知識，關(guān)注社會生活。

例如，在學(xué)習(xí)完《環(huán)境污染對生物的影響》這部分內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生多留心觀察周圍的環(huán)境污染，并對這些污染的產(chǎn)生原因以及對生活造成的不利影響進行探究。學(xué)生在認(rèn)真觀察后，能夠更好地完成作業(yè)任務(wù)，同時甚至還可以讓學(xué)生將研究結(jié)果以書面報告的形式向有關(guān)部門進行上報，這樣學(xué)生就會任務(wù)研究成果有意義，也就更加積極主動地參與到實踐活動中去。

5 實施多元化的教學(xué)評價

新課標(biāo)改革實施以來，更加考慮學(xué)生個性化因素，更為注重學(xué)生自我發(fā)展，每個學(xué)生都有獨特的以免，教師只有在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生個體性差異，因材施教，這樣才能促進學(xué)生的自我發(fā)展。在生活化教學(xué)過程中，要想做到因材施教，關(guān)注每個學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實施多元化的教學(xué)評價。比如說，有的學(xué)生記憶力不是很好，知識點一學(xué)就忘，成績也一直得不到有效提升，但是他們有比較強的動手能力，生活閱歷也比較豐富，那么教師就不應(yīng)該以“唯成績論”對他們予以否定，而應(yīng)該對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓他們從自身熟悉的知識出發(fā)對課本知識進行理解。當(dāng)然，也有學(xué)生理論功底扎實，但動手能力弱，教師可以讓他們多留心身邊的事物，并將理論知識應(yīng)用于實踐中去。這種多元化的評價方式能夠有效滿足學(xué)生多元化的需要，有利于促進學(xué)生的自我發(fā)展。

6 結(jié)語

生物學(xué)作為一門與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生生活實際出發(fā)，通過引入社會熱點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整合教材，突出教學(xué)內(nèi)容的生活化色彩，并借助于多種多樣的教學(xué)活動，如講故事、探究實驗以及課堂競賽等形式，幫助學(xué)生理解抽象的生物知識概念。并通過生活化作業(yè)的布置，提高學(xué)生自主探究能力，結(jié)合多元化化的教學(xué)評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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