王建東 孫傳文

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)陶瓷美術(shù)學(xué)院，江西景德鎮(zhèn)333403）

教育研究

基于“三創(chuàng)”教育理念下綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究①

王建東 孫傳文

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)陶瓷美術(shù)學(xué)院，江西景德鎮(zhèn)333403）

綜合性大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時代使命，因此要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，從學(xué)生個體性出發(fā)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)等綜合性大學(xué)不斷探索、實踐“三創(chuàng)”教育，并取得了一定的經(jīng)驗。以“三創(chuàng)”教育理念為依據(jù)完善綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑與機(jī)制，對于完善我國高等教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才大有益處。

三創(chuàng)教育理念；綜合性大學(xué)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型人才成為我國發(fā)展的骨干，國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)日益重視，在中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就專門強(qiáng)調(diào)了高等教育質(zhì)量以及人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)意見和方向，提出要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才已經(jīng)被納入國家發(fā)展戰(zhàn)略中，而綜合性大學(xué)在為國家輸送智力支持的同時要注重轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。江西景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，特別是圍繞著“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”教育提出了符合院校發(fā)展的“三創(chuàng)”教育。以創(chuàng)意為靈魂，創(chuàng)新為核心，創(chuàng)業(yè)為目的，將三者有機(jī)地融合在一起，共同搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。江西景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)注重培育創(chuàng)新的文化氛圍，將第一、第二以及第三課堂有機(jī)地銜接在一起，形成強(qiáng)有力的互動，最終形成“學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)”五業(yè)一體的教育體系，為社會培養(yǎng)了大批的創(chuàng)新型人才，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也取得了較大的進(jìn)步。

一、“三創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)模式架構(gòu)

（一）“三創(chuàng)”教育思想綱領(lǐng)

江西景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)在國家大力提倡“雙創(chuàng)”教育理念的同時提出“三創(chuàng)”教育，即創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)意是靈魂貫穿其中，創(chuàng)業(yè)是目的，創(chuàng)新是核心，三者始終聯(lián)系在一起。“三創(chuàng)”教育符合當(dāng)今時代社會發(fā)展對高等教育的要求，同時“三創(chuàng)”教育也符合馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展的觀點，符合馬克思主義基本原理及其相關(guān)教育觀?！叭齽?chuàng)”教育注重發(fā)揮學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人積極性的提高，強(qiáng)調(diào)人的獨立思考以及實踐的精神，要求學(xué)生不僅要注重理論教育還要注重實踐教育?！叭齽?chuàng)”教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！叭齽?chuàng)”教育培養(yǎng)學(xué)生成為獨立思想的人，要能夠有相對健全的思維認(rèn)知，賦予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，三個不同的教育層面，創(chuàng)意能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維意識、創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，創(chuàng)業(yè)賦予學(xué)生更多的自主性實踐自己的獨特想法。經(jīng)過三個層面的教育，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到顯著提高。

（二）“三創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

“三創(chuàng)”教育作為全新的教育發(fā)展模式，其產(chǎn)生于一定的社會背景下，適應(yīng)了當(dāng)前我國提出的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展要求?！叭齽?chuàng)”教育適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，旨在培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。江西景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)提出“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)模式，力爭將人才培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實踐能力、較強(qiáng)的知識遷移能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力、較強(qiáng)的問題解決能力以及較強(qiáng)的團(tuán)隊合作能力。將實踐教育與理論教育相結(jié)合，堅持學(xué)生的個體性特征，對學(xué)生實行差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)原則

“三創(chuàng)”教育堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。學(xué)校安排專業(yè)的理論實習(xí)，同時設(shè)置相應(yīng)的課時要求學(xué)生參與實踐，積累實踐經(jīng)驗，學(xué)生需要將理論與實踐緊密結(jié)合，以此提高自己的綜合能力。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)創(chuàng)建了以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程體系，同時致力于構(gòu)建以實驗實訓(xùn)為主的創(chuàng)新實踐體系。學(xué)校建立了全工藝過程陶瓷工程實訓(xùn)中心、陶瓷設(shè)計與藝術(shù)創(chuàng)作中心、經(jīng)濟(jì)管理實訓(xùn)中心等多個能夠提供相對真實工作情境的實驗室，將學(xué)生的理論課程教育與學(xué)生的實踐教育緊密結(jié)合起來。

“三創(chuàng)”教育堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的方針。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)開展“三創(chuàng)”教育注重將通識教育與專業(yè)教育緊密集合起來，以雕塑專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的馬克思主義基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，并于造型藝術(shù)立體造型范圍內(nèi)具備基礎(chǔ)素描以及泥塑、木、陶、金屬等專門材料進(jìn)行具象及抽象造型的能力，能在戶外城市公共環(huán)境雕塑及室內(nèi)架上雕塑等專業(yè)領(lǐng)域從事專業(yè)創(chuàng)作設(shè)計、放大制作，并能從事本專業(yè)創(chuàng)作及設(shè)計的高級應(yīng)用型人才。這一類型人才的知識結(jié)構(gòu)要求具備工具性知識、專業(yè)性知識、自然科學(xué)知識、工程技術(shù)知識以及人文社科知識。

“三創(chuàng)”教育將三個課堂結(jié)合在一起。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)具有較明顯的辦學(xué)優(yōu)勢，學(xué)校在開展“三創(chuàng)”教育過程中將第一課堂、第二課堂以及第三課堂進(jìn)行緊密地結(jié)合在一起，其中第一課堂是實踐課堂，學(xué)生將在實踐課堂中體驗到實踐的樂趣，改變被動學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)方式，第二課堂是學(xué)校開放實驗室和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)生在這一課堂中能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意想法付諸行動，能夠通過實驗培養(yǎng)團(tuán)隊精神與合作意識。第三課堂是以學(xué)校周邊的圣羅帝景創(chuàng)意一條街為主的創(chuàng)意市集，三個課堂環(huán)環(huán)相扣，共同打造創(chuàng)意創(chuàng)新的環(huán)境，使學(xué)生能夠在適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

二、“三創(chuàng)”教育理念下綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式運(yùn)行保障

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為確保順利開展“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，在人才培養(yǎng)上從激發(fā)創(chuàng)意理念、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、引入創(chuàng)業(yè)實踐三個方面出發(fā)建立較完善的運(yùn)行保障。

（一）激發(fā)創(chuàng)意理念

為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意理念，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)主要從外圍環(huán)境上做功課，首先是引入創(chuàng)意智庫。通過舉辦一系列的創(chuàng)意講堂與講座，邀請相關(guān)的學(xué)者以及藝術(shù)家、企業(yè)家在講座中為學(xué)生帶來更新的理念、更新的思想以及更新的設(shè)計，以此營造全校的創(chuàng)意氛圍。同時為了更好地提高學(xué)校的創(chuàng)意創(chuàng)新環(huán)境，學(xué)校在傳統(tǒng)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生將自己的理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，展示自己的創(chuàng)意作品，為校園營造出創(chuàng)意的生態(tài)。為更好地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新的熱情，學(xué)校舉辦各種類型的創(chuàng)意競賽，推動創(chuàng)意觀念在實踐中落實，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重在堅持學(xué)校教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上從學(xué)生的要求出發(fā)構(gòu)建以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程體系。據(jù)統(tǒng)計，全校共開設(shè)創(chuàng)新類的課程50多門，極大地滿足了學(xué)生對創(chuàng)新課程的需求，通過將課程教學(xué)問題與創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，有助于學(xué)生更深入地了解學(xué)科課程內(nèi)的問題，創(chuàng)新解決的方案。學(xué)校建設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理實訓(xùn)中心、陶瓷設(shè)計與藝術(shù)創(chuàng)作中心等多個能夠模擬真實場景的開放實驗室，學(xué)生在實驗室中能夠體驗到真實的環(huán)境，對自己創(chuàng)意性想法的落實發(fā)揮著重要的作用。同時學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力設(shè)立創(chuàng)新基金項目。每年投入超過300萬元的資金用于學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新實踐。學(xué)生與導(dǎo)師相互溝通，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新方案科學(xué)化地展開，學(xué)生通過與導(dǎo)師的交流獲取更多的創(chuàng)新思維，師生之間形成良好的互動。

（三）引入創(chuàng)業(yè)實踐

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為了實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，引入創(chuàng)業(yè)實踐。首先是構(gòu)建了以基地辦學(xué)為依托的創(chuàng)業(yè)實踐體系。利用學(xué)校的師資資源，通過教師個人的工作室以及地區(qū)內(nèi)的相關(guān)教育基地開展教育，從而形成了“教師工作室+創(chuàng)意市集”的創(chuàng)業(yè)實踐模式。學(xué)生通過創(chuàng)意市集來獲取相關(guān)的創(chuàng)新思維，或者直接將創(chuàng)意思維付諸實踐。教師工作室將為學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)意設(shè)計指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，學(xué)生獲得較為科學(xué)、全面的指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)實踐中能夠減少誤區(qū)。為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐的產(chǎn)業(yè)化，學(xué)校加強(qiáng)校企聯(lián)合，建立政校企聯(lián)合的平臺，打造一些中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，在基地中學(xué)生能夠直接將自己的創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)品投入實際生產(chǎn)。學(xué)校加強(qiáng)針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實際需求的扶持力度。例如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)洽談及產(chǎn)品展示中心”，該中心將為學(xué)生提供相應(yīng)的洽談、會議以及接待項目推介等服務(wù)，幫助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐得到更廣范圍的實行。

三、“三創(chuàng)”教育理念下綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的策略

（一）完善教學(xué)制度課體系，適應(yīng)大學(xué)生個性發(fā)展

教學(xué)制度是對教學(xué)的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化約束，為了促進(jìn)大學(xué)生個性發(fā)展，需要進(jìn)一步完善學(xué)分制。學(xué)分制體現(xiàn)出了因材施教的理念，通過總學(xué)分的統(tǒng)計測量學(xué)生的學(xué)習(xí)而不再以學(xué)年制要求學(xué)生，這給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了充分的自由空間。學(xué)分制的實施效果如何關(guān)鍵在于選課制，綜合性大學(xué)應(yīng)該豐富選課內(nèi)容，同時對有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新或者是專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科設(shè)置相應(yīng)的必修學(xué)分，這樣就給予學(xué)生選課自由的同時也對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展提供了一定的培養(yǎng)課程教育。同時為了提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化指導(dǎo)程度，學(xué)校需要進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，首先各個院系應(yīng)該建立相應(yīng)的導(dǎo)師委員會，負(fù)責(zé)導(dǎo)師的協(xié)調(diào)工作，同時應(yīng)該建立相應(yīng)的導(dǎo)師激勵與考評制度，將學(xué)生個性發(fā)展以及創(chuàng)新發(fā)展等元素納入考評內(nèi)容中。在考評過程中應(yīng)該充分重視學(xué)生的意見，以此來約束導(dǎo)師對學(xué)生個性化創(chuàng)新化指導(dǎo)，提高指導(dǎo)水平，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）因材施教，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)體系

綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中根據(jù)人才的特性需要差異化的對待人才，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中不能采取“一刀切”的方式，這樣的創(chuàng)新只停留“在工業(yè)化流水線”的認(rèn)知上。為此在教育中應(yīng)該樹立人人成才的觀念，應(yīng)該系統(tǒng)化培養(yǎng)多元人才。在人才的培養(yǎng)方式上應(yīng)該探索出多種多樣的培養(yǎng)方案，適應(yīng)不同層次不同類型的大學(xué)生的發(fā)展需求。在專業(yè)化的教育中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的安排開展多種類型的選修課以滿足學(xué)生對不同學(xué)科不同知識的偏好，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上由不同的老師組成指導(dǎo)小組，教師要按照學(xué)生的個性特征對學(xué)生設(shè)計適合自身發(fā)展的方案。為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校應(yīng)該鼓勵院系進(jìn)行大膽的探索，形成院系培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特色，構(gòu)建其具有綜合院校特色的多層次多樣化人才培養(yǎng)體系。

（三）實施通識教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才

當(dāng)前的一些綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)模式中要以專業(yè)教育為主，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)科的理論教育，但是忽略了對學(xué)生的通識教育，相比專業(yè)教育，通識教育跨學(xué)科跨專業(yè)，學(xué)生能夠了解不同學(xué)科的理論，熟悉不同學(xué)科的概念以及知識框架，能夠培養(yǎng)自己的學(xué)科思維，完善自己的知識體系，同時能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。綜合性大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中需要從學(xué)校自身專業(yè)特色出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科特色優(yōu)勢，整合學(xué)科資源，開展通識教育，在設(shè)置課程時對不同學(xué)科模塊進(jìn)行交叉融合，形成通識教育的必修課與選修課程相結(jié)合的課程體系，打破以往教育中的學(xué)科壁壘，提高通識教育程度，進(jìn)一步推進(jìn)對復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

〔1〕林劍.基于“三創(chuàng)教育”理論的創(chuàng)意人才培養(yǎng)策略研究〔J〕.南方論刊，2015，（10）：52-55，47.

〔2〕張偉杰，操陽.高職院?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)的長效機(jī)制〔J〕.教育與職業(yè)，2014，（33）：37-39.

〔3〕馮衛(wèi)梅.關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的探討〔J〕.當(dāng)代教研論叢，2016，（3）：66.

（責(zé)任編輯博瀚）

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1672-5646（2017）04-0086-03

①本文系景德鎮(zhèn)陶瓷文化傳承創(chuàng)新協(xié)同創(chuàng)新中心基金項目“近年來景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)學(xué)生‘三創(chuàng)’教育案例及相關(guān)研究”的成果，負(fù)責(zé)人：孫傳文，編號：2016-04。

王建東（1983-），男，河北承德人，碩士，主要從事思想政治教育研究；孫傳文（1971-），男，江西贛州人，副教授，主要從事思想政治教育研究。