如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

廣東省梅州市豐順縣湯西中心小學(xué) 馮迎春

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語文素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！痹诮虒W(xué)中，我注重滲透新課程理念，嘗試自主學(xué)習(xí)的探索。

一、設(shè)疑，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)

質(zhì)疑是兒童的天性，它好像一把打開知識(shí)大門的鑰匙。在疑問的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。這時(shí)如果老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，順從他們的需求，學(xué)生就會(huì)自覺而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，反之，則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效

果會(huì)受到不同程度的消減。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也是容易掌握其中的規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?！比说乃季S始于“問題”，問題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問題的欲望。如在教學(xué)《鷸蚌相爭》時(shí)，我提出這樣的問題：“鷸和蚌，一個(gè)在天上飛的，一個(gè)在水里游的，怎么會(huì)在一起爭吵呢？怎樣爭？結(jié)果怎樣？”。問題提出后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，新課程改革倡導(dǎo)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。接著就陸續(xù)有學(xué)生找到的答案，把小手舉得高高的，在一個(gè)個(gè)學(xué)生正確、流利的回答中學(xué)生理解了故事內(nèi)容。這與傳統(tǒng)的教學(xué)是不同的。通過有的放矢的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。

其次，要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)，要使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不要多給他們吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。如教師巡視時(shí)，優(yōu)先關(guān)照“學(xué)困生”；小組討論，安排“學(xué)困生”先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮其回答力所能及問題等。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越多?！卑蜖栐苏f過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號(hào)”。沒有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。讓學(xué)生質(zhì)疑，既可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生更廣泛、更深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是教學(xué)中反饋的有效途徑。所謂“學(xué)心有疑，疑需有問，問才能知?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐漸學(xué)會(huì)圍繞課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問題。把時(shí)間、空間交給學(xué)生，走出封閉、單一的課堂，提倡開放多樣的教學(xué)形式，摒棄滿堂灌、滿堂問的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的心境下獲取知識(shí)和發(fā)展能力。比如，我在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)完課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。有的學(xué)生問：“老麻雀為什么有這么大的勇氣？”又有學(xué)生問：“老麻雀明明知道自己斗不過獵狗，為什么還要飛下來？”；又如我在教學(xué)《放飛蜻蜓》課文時(shí)，有的學(xué)生問：陶行知為什么不直接叫孩子們把蜻蜓放了？為什么還要和孩子們將有關(guān)蜻蜓的知識(shí)呢？這時(shí)，我把體會(huì)作者感情這把“鑰匙”交回學(xué)生手中，讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟，積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的好處：通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所成，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)展能力。

四、表揚(yáng)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

小學(xué)生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚(yáng)，都十分重視老師的表揚(yáng)。我在語文教學(xué)過程中，抓住了小學(xué)生心理的這一特點(diǎn)，認(rèn)真挖掘他們潛在閃光點(diǎn)，并注意及時(shí)的表揚(yáng)他們，哪怕是微小的進(jìn)步，都會(huì)使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。同時(shí)，也激發(fā)了他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。

總之，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程，它必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)的始終。這就需要我們教育工作者，大膽改革，勇于實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。