小學(xué)《品德與生活》中進行”分層教學(xué)” 的嘗試

吉林省和龍市西山小學(xué)校 孫 麗

《小學(xué)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:品德與生活課程最終目的是培養(yǎng)品德良好、樂于探究與熱愛生活的兒童。擔(dān)任小學(xué)品德與生活課的教師，應(yīng)該不斷更新教學(xué)思想，根據(jù)小學(xué)生特點將內(nèi)容的知識、觀點及行為編成小學(xué)生喜歡的游戲、歌舞、故事、競賽等活動中，通過多種方式讓小學(xué)生在品德與生活課中得到教育。

新課程改革的實施，強調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時，要正視學(xué)生的個別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚長避短。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

2016年初我們學(xué)校進行了課堂教學(xué)模式改革，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和我校學(xué)生的實際情況制定了“合作達標(biāo)”教學(xué)模式。我擔(dān)任低年級的《品德與生活》的教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)模式在教學(xué)我嘗試進行分層教學(xué)，通過一年教學(xué)的磨練，在教學(xué)中收到了意想不到的效果，下面是我對小學(xué)《品德與生活》分層教學(xué)中的幾點感受。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。作為指導(dǎo)教學(xué)實施的航標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強目標(biāo)的針對性。

例如，在教學(xué)二年級下冊《我們長大了》這一課時，我課前進行調(diào)查得知大部分學(xué)生都是家里的“小公主”“小王子”不會做簡單的家務(wù)，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時針對這一情況制定如下。

第一，看到自己的成長和變化，欣賞自己的有點和長處。

第二，體會自己成長的每一步都離不開父母，老師，同學(xué)的關(guān)心與幫助，學(xué)會關(guān)心他人。

第三，能動手為家人做一些力所能及的事情，評選星級“小幫手”。

讓全體學(xué)生都能動手為家人做一些力所能及的事情，評選星級“小幫手”。

本目標(biāo)差異性主要體現(xiàn)在第三個目標(biāo)“力所能及的事情”，我把家務(wù)事羅列在一張紙上，然后按難易排列，學(xué)生憑自己能力去做，然后請家長參與評價，最后評選出星級“小幫手”：最好的“★★★★★”，然后依次往下，主要以鼓勵為主，如果學(xué)生做得比以往有進步，可以多加一顆“★”。差異性的目標(biāo)帶動差異性評價，給教學(xué)帶來了不一樣的驚喜。經(jīng)過實踐，效果確實非常明顯，許多學(xué)生的家務(wù)能力在這種差異性的作業(yè)中得到了不同程度的提高，這其實都要歸功于當(dāng)初這個差異性的目標(biāo)設(shè)計。

二、小組合作分層

小組是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率的高低。有效課堂的成功關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變，走出了教師一個人推動全班學(xué)生學(xué)習(xí)進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動學(xué)習(xí)。每個小組由四名同學(xué)組成，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分為A、B、C、D四個層次，每個學(xué)習(xí)小組都有組訓(xùn)、組規(guī)、組約，打造小組精神，讓學(xué)生在“比學(xué)趕幫超”中做學(xué)習(xí)的主人。這種“組內(nèi)異質(zhì)”構(gòu)成的小組，是一個班級的縮影；而各小組間是同質(zhì)的，體現(xiàn)的是均衡優(yōu)質(zhì)。這樣，每一個小組構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體，在這個共同體里，大家一榮俱榮，一恥俱恥，為了小組榮譽，每個學(xué)生都無一例外地竭盡全力，也就是說，每個人都有了責(zé)任，而有了責(zé)任之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會從短暫走向長久。于是，合作就有了理想的效果。

三、教學(xué)活動分層

《品德與生活》是活動型的綜合課程，教師在教學(xué)過程中不再是講解教科書，學(xué)生也不是依靠聽講來學(xué)習(xí)，而是通過觀察，調(diào)查，實驗，探索，服務(wù)，創(chuàng)造，表現(xiàn)等活動，去親身感受、體驗、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)。小學(xué)低年級的學(xué)生年紀(jì)小，認知水平有限，在進行教學(xué)活動時，孩子們不能樣樣精通，面面俱到。為了更好的分解教學(xué)重點，發(fā)展孩子特長這一特點，在活動中孩子們可以選擇自己喜歡的，擅長的方面來準(zhǔn)備并展示。

例如，在教學(xué)《我愛家鄉(xiāng)的山和水》這一課時，我安排了四個主題活動：說說我的家鄉(xiāng)；畫畫我的家鄉(xiāng)；家鄉(xiāng)的故事；家鄉(xiāng)的歌。每一個孩子在四個主題活動中選擇一個自己喜愛的在全班進行交流、互動。這樣，分層展示面向的是全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有機會展示自己，互相學(xué)習(xí)，取長補短，實現(xiàn)共同進步，均衡發(fā)展。

四、評價分層

課堂上的評價語言不應(yīng)拘于一種形式，應(yīng)因人而異、因課而異、因時而異，根據(jù)發(fā)生的情況隨機應(yīng)變，教師要有創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，使被評價的學(xué)生能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，提高學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動地投入下一步學(xué)習(xí)中，真正讓課堂評價語言發(fā)揮其獨有的魅力，進而呈現(xiàn)精彩的動感課堂。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要進行分層。對學(xué)生的評價分為：嚴(yán)格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于后進生我們要用賞識評價法，當(dāng)學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確時，我不會給予全盤否定，或是簡單告訴學(xué)生：“你說的不對”等，我會親切的摸摸學(xué)生的腦袋，告訴他再好好想想。評價，是以對學(xué)生真誠的關(guān)注為基本點，以激勵學(xué)生的信息發(fā)布為基本的表達方式，以促進學(xué)生各方面發(fā)展為目的。

總之，學(xué)生的個體差異，性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我通過這一年的探索，沒有成功的經(jīng)驗可談，只想把教學(xué)中不成熟的想法進行一下總結(jié)及反思。使《品德與生活》在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中讓全體學(xué)生都能立足生活、回歸生活、自主實踐，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。