寧夏石嘴山市平羅縣第一幼兒園 張秀榮

幼兒園的課程根據(jù)不同的側重點可分為領域課程、特色課程、多元課程、主題課程等，其中領域課程是以“主題”為中心，各領域間相互滲透、相互聯(lián)系、相互促進，這樣既能保持學科領域的完整性，同時能更多地關注幼兒發(fā)展的完整性、整體性，這也是領域課程模式長期被幼兒園廣泛采用的原因。

科學教育是幼兒園教育中最能體現(xiàn)“滲透”理念的教育領域之一，因為“科學無處不在”。幼兒的科學教育活動有正規(guī)科學教育活動和非正規(guī)的科學教育活動之分。

正規(guī)的科學教育活動是教師根據(jù)幼兒的認識發(fā)展水平和科學教育的目的，有任務、有針對性地選擇一個內容，引導幼兒主動探索，從而使幼兒獲得科學知識及方法的一種學習活動。正規(guī)的科學教育活動既重視幼兒通過自身的活動主動探索獲得經(jīng)驗的過程，也重視教師與幼兒共同歸納整理，提煉感性經(jīng)驗的指導過程，那么在正規(guī)的學科教學中，以各學科的教育為主題滲透科學教育、聯(lián)系科學教育、促進本學科教育以達到本學科的目的，或者是以科學教育為中心、為主題、關注其它學科領域，充分利用其它學科領域的教育方法和手段，達到整合的目的，則是正規(guī)教育活動的手段。

一、在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)科學知識，在科學教育中運用數(shù)學知識和技能

在領域課程中，數(shù)學和科學被歸納為科學領域，而事實上，科學和數(shù)學是兩種不同的學科，采用的是兩種不同的思維方式，但是科學和數(shù)學這兩個學科又是密切聯(lián)系的。例如，我們在進行數(shù)學教學中常運用幼兒比較感興趣的動物、植物為范例。在范例的運用中，幼兒知道了動物、植物是要分類的，它們有各自不同的習性，生長環(huán)境和物種特征及繁殖等科學知識；而在科學課上同樣也能運用到數(shù)學知識。比如，說說所見到的小蟲子有幾種，哪些是六條腿的，哪些是八條腿的等。這些知識，必須是在幼兒運用數(shù)學知識和技能，經(jīng)過認真的點數(shù)后才能得出的結論。再如，科學《有趣的影子》，通過探索、游戲和討論，不但使幼兒知道了影子只有在有光源的時候才有，而且讓幼兒通過畫影子，量影子知道了光源的遠近與影子的長短成反比關系，即近短遠長。從以上的案例中幼兒通過計數(shù)和測量認識了昆蟲的種類和影子的變化。

二、在美術、音樂、舞蹈等藝術活動中感受科學，在科學活動中利用美術、音樂、舞蹈等藝術形式

藝術活動中滲透著科學知識，而在科學活動中，藝術形式既是幼兒表現(xiàn)科學認識的手段，又是宣泄情感的方式。教師通過美術、音樂、舞蹈等幼兒喜愛的藝術形式，既可以達成認識方面的目標，又可以激發(fā)幼兒的情感體驗。例如，歌唱《春天》，幼兒邊唱邊運用形體動作來表現(xiàn)樹木的生長，花兒開放，蝴蝶、蜜蜂飛來飛去，小白兔一跳又一跳的場景，從而體驗春回大地，萬物復蘇的生機勃勃的歡快景象。再如，美術課上，春天的小花、小草、小樹和夏天、秋天的就是不一樣。通過觀察和生活體驗，幼兒知道春天，小樹、小草剛發(fā)芽，葉子小而稀，顏色是淺綠色的，而夏天和秋天的樹和草都長大了，葉子變大了，顏色變深了，花也凋謝了，并且有了果實，在這里通過讓幼兒繪畫并欣賞其作品，體現(xiàn)了科學知識中自然的變化。而在科學課上讓幼兒觀察小蝌蚪的樣子以及小蝌蚪變成青蛙的過程，學學小蝌蚪和青蛙游來游去的樣子，并畫下來。幼兒不僅觀察到了蝌蚪的外形特征和游來游去的樣子，還運用手中五顏六色的筆進行了藝術創(chuàng)作，通過創(chuàng)作觀察和作品分享的過程，幼兒的情感和認識得以交融。

三、科學知識是發(fā)展幼兒語言的良好機會，通過語言表達幼兒豐富的科學體驗和想象

任何一門學科都離不開語言，或者說任何一個活動都有發(fā)展語言的機會。在科學活動中，教師要關注幼兒語言的發(fā)展，但決不是說教幼兒學說話。因為科學活動為幼兒提供了豐富的語言素材。教師在活動中要關注的是如何讓幼兒將自己的想法說出來，把發(fā)現(xiàn)、疑惑、問題用自己的語言表達出來，而不是限定詞語來約束幼兒豐富的思維。通過幼兒的描述你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒的想象力一點兒也不遜色于成人。例如，科學課《各種物品的來歷》，我從幼兒最切身的經(jīng)驗體驗說起，讓幼兒觀察今天的老師和小朋友穿的衣服漂不漂亮，有哪些顏色，款式，互相摸一摸面料，有什么不同，手感怎么樣，說說自己的衣服是怎么來的。你會發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有自己的一套與眾不同的說法和想法。作為教師，要給予幼兒充分表達的時間和機會，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言表達能力。在幼兒的描述表達和教師及時的補充說明中，幼兒獲得了相應的科學知識，知道了自己的衣服需要農(nóng)民伯伯的辛勤耕種，工人叔叔、阿姨的紡紗、織布，設計師的設計，裁縫師傅的裁剪和縫紉，然后才能穿到我們的身上，所以更應該愛惜自己的衣服。當讓幼兒想象用自己喜歡的布料來設計服裝時，你會發(fā)現(xiàn)幼兒的直接經(jīng)驗和想象力是那樣的豐富，愛美的情感早已萌發(fā)于幼小的心靈深處。

四、非正規(guī)的科學活動是指幼兒在動機的驅使下，在區(qū)域活動、一日生活的各環(huán)節(jié)、戶外活動等環(huán)境中進行的自發(fā)的自選的科學探索活動

比如，幼兒在飯后便后洗手玩水時，會拿玩具、瓶子之類的當?shù)谰?。他們會發(fā)現(xiàn)塑料玩具全都浮在水面上，用手按下去，立刻會浮起來，而瓶子沒裝水時也浮在水面上，裝滿水后就沉入水底；離自己遠的玩具拿不上時，只要往自己的方向劃水，玩具就會慢慢地靠近，反之，往玩具上或往玩具的方向潑水，玩具就會離自己越來越遠。再如，當幼兒在室內自由活動時，會好奇的將黑板上老師貼教具用的磁釘仔細的把玩，一會兒放在黑板上，一會兒放在手心里，一會兒放在桌子上，一會兒又把兩個磁釘對在一起，再掰開，奇怪的翻來覆去的看，最后他們會發(fā)現(xiàn)兩塊磁釘放在一起吸的很緊、很牢固，不使勁掰不開；磁釘在黑板上貼的很牢固，而在桌椅上卻不行。所以說，非正規(guī)的科學活動是幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣來選擇內容并進行探索的，幼兒有足夠的機會和時間進行嘗試和探索，也易于發(fā)揮學科學的積極性和主動性。也就是說，一日生活的各環(huán)節(jié)，雖然小而細，卻蘊含著科學的奧秘。

總而言之，無論是正規(guī)的科學活動，還是非正規(guī)的科學活動，都印證著一句話：科學無處不在。作為一名幼兒教師，只有深刻地了解這一點，才能夠從全方面入手，整體地把握對幼兒的科學教育。