廣東省佛山市三水區(qū)三水中學 賴文花

21世紀以來，聯(lián)合國教科文組織提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人“的問題，在教育領域建立了學生的”核心素養(yǎng)“模型：溝通交流能力、團隊合作、信息技術素養(yǎng)、語言能力、自主發(fā)展、數(shù)學素養(yǎng)、問題解決與實踐探索能力。林崇德教授認為：“學科能力通常有三個含義：一是學生要掌握某學科的特殊能力：二是學生學習某學科的智力活動及其有關的智力與能力的成分：三是學生學習某學科的學習能力、學習策略與學習方法”。為滿足不同學生的不同需求，高中階段的化學教學需要教師明確化學學科的核心能力，滿足構建全面知識體系的基本要求，并且針對核心能力進行有差異化的深，針對綜合素養(yǎng)，高中化學提出了有針對性的化學核心素養(yǎng)是：以培養(yǎng)學生完美人格和終生學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)、化學能力、合作能力和語言素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)、跨學科綜合素養(yǎng)；正確的情感、態(tài)度和價值觀等。

高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。高中化學設置了多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。

一般認為，化學學科有以下特征。

第一，化學學科是研究物質(zhì)的組成、結構和性質(zhì)和變化規(guī)律的學科，從分子、原子及粒子間的相互作用關系等結構層次研究變化規(guī)律；化學的發(fā)展目標是為了人類的進步。

第二，在化學學科的研究過程中，以概括與統(tǒng)計為認識方法、實驗和計算為研究方法，化學語言為表現(xiàn)形式。近年來，一體化教學案逐步浮出水面，成為規(guī)范教師的教學行為和調(diào)節(jié)學生的學習行為的有效手段。所謂教學案，是教師的教案、學生的學案和學生的練習融為一體的師生上課共用的一種文本。我校從2014年開始，已逐漸在學校推行了我們本校教師自己編寫的教學案，兩年多來，經(jīng)過在實踐中不斷的修正，已編出了適合我校學生的教學案，并且在教學中取得較好的效果。

《新課程標準》告訴我們：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對學習至關重要。一體化教學案正是發(fā)揚教學民主，將教師集體備課的成果延伸、擴展到學生群體，讓學生借助于它“做事”的有益嘗試和實踐。教學案不僅是傳承集體備課成果的載體，更是師生情感交流的“催化劑”。教學案有利于倡導和推行“任務化”教學，提高課堂效率，是規(guī)范教師的教學行為，調(diào)控學生的學習行為的有效手段。教學案教學課堂的特點主要有：以教學案為載體，以導學為主線，以教師的指導為主導，以學生的活動為主體，以自主學習為基礎，以合作探究為手段，以交流展示為特色，以反饋矯正為途徑，以達標提高為目的。

我校從2014年開始，針對本校生源的特點，自編教學案，用于教學的預習、課堂與課后練習等環(huán)節(jié)，貫穿了教學的整個過程，兩年多來，經(jīng)過不斷修正，已經(jīng)得到了較為適合我校學生的教學案，在教學過程中教師統(tǒng)一使用教學案，學生們重視教學案的使用，教學收到了較好的效果。本?；瘜W教學案對化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，培養(yǎng)了學生的思維能力。第二，重視學生觀察能力的培養(yǎng)。第三，注重學生的自學能力。第四，注重了學生的實驗能力。第五，注重了學生的創(chuàng)新能力。第六，注重學生的語言表達能力。近幾年全國高考化學卷中，教師評卷分析時均發(fā)現(xiàn)考生失分較多的試題是實驗題，實驗題得分率低于0.44，是全卷失分較多的試題。主要原因是文字表達不具體明確，化學專用術語錯誤，化學用語表述不規(guī)范等。語言的表達是越來越被重視的一塊知識。有些學生會，但不懂如何準確作答，往往就無法拿到該題的滿分，留下遺憾。因此，強化化學用語規(guī)范性訓練，提高文字表達能力，是教學工作中最實際的問題。

教學案的設計中，精心設計問題，加強師生之間的交流，對于學生的回答正確與否，教師抓住學生的思維過程中的閃光點給予及時中肯的評價。要求學生做好三關。

1.文字關

要注意化學語言中的文字，正確書寫化學概念名稱。準確表達。①常見易錯字有氯(綠)氣、溶（熔）解、萃取等。②常見的同音字有渾、混，和、合。

2.符號關

掌握好每一種化學用語的含義、名稱，規(guī)范書寫化學符號。①物質(zhì)的名稱、分子式、結構式等。②化學符號用字母表示時。還應注意字母的大小寫及上下標。例如，一氧化碳分子式為“CO”，不能寫成“Co”。

3.格式關

牢記一些固定式的化學語言。例如敘述一個實驗，一般這樣敘述：取少量的……加入一支小試管中，向其中加入過量(少量或適量)……再例如某一個裝置的作用，一般從兩個方面回答：有利于……(這樣裝配的好處)，以防止……(不這樣裝配的壞處)等。再比如說滴定終點的判斷，必須嚴格遵守“當?shù)渭幼詈笠坏?*時，溶液的顏色從**變到**,且半分鐘內(nèi)不變化”關鍵的字眼不能少、不能多。

學生對于知識的需求是各不相同的。知識需求受學生興趣愛好、后期學習需要以及職業(yè)需要的影響。高中學生對化學知識的需要就是不盡相同的。對于將要深入學習化學學科的學生：從學生培養(yǎng)的角度來說，高中階段的化學教學應為有志于從事化學等相關專業(yè)的學生提供扎實的化學基本功教學和化學思維、實驗技能訓練等；同時，對于將來不從事化學學科相關工作的廣大學生，高中化學的學習是構建全面知識體系的一個重要組成部分，應達到讓學生通過化學學習具備基本的化學常識的目的。