廣東清遠(yuǎn)市清城區(qū)源潭鎮(zhèn)金星小學(xué) 馬鑒清

在英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，為豐富課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)實(shí)效，我曾嘗試運(yùn)用多媒體課件、錄音、電影、英文歌謠等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息來(lái)看，英文歌謠因其具有流行時(shí)尚的特點(diǎn)深受學(xué)生的歡迎。要使歌謠教學(xué)法行之有效地運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為可從以下五個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、運(yùn)用歌謠教學(xué)，促使課前熱身升華

在英語(yǔ)教學(xué)中，課前熱身是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為達(dá)到學(xué)生課前熱身升華的目的，課前我會(huì)讓全班學(xué)生唱一首英文兒歌或一首英文歌謠，甚至?xí)由弦恍┲w動(dòng)作，讓學(xué)生在娛樂(lè)中感受英語(yǔ)，從中文的生活環(huán)境中轉(zhuǎn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課前熱身既是一個(gè)準(zhǔn)備又是一個(gè)導(dǎo)入。課前用學(xué)生喜歡的歌曲、歌謠，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地，輕松、自然、充滿樂(lè)趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。歌曲、歌謠在導(dǎo)入新課時(shí)也有很大作用，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，用這種娛樂(lè)的方式引出本課內(nèi)容，學(xué)生不僅容易接受，而且容易產(chǎn)生好奇心、樂(lè)學(xué)心，對(duì)本課的學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)作用。在基本功過(guò)關(guān)的某些教師的公開(kāi)課上，她們自己將舊知識(shí)編成了一首瑯瑯上口的歌謠，放在了熱身部分，起到了很好的作用，使教師讓學(xué)生在歌謠中達(dá)到課前熱身升華。

二、運(yùn)用歌謠教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師對(duì)學(xué)生教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有時(shí)感到單調(diào)、枯燥和乏味。特別是對(duì)于活潑好動(dòng)的兒童來(lái)講，成人化的教學(xué)方法只能過(guò)早地挫傷兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)地積極性。歌謠教學(xué)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與兒童喜歡的歌曲、歌謠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑是一種符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和途徑。優(yōu)美的旋律、明快地節(jié)奏、動(dòng)聽(tīng)的童聲演唱所營(yíng)造出的歡快氣氛，極易使孩子產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，地道連貫的英語(yǔ)歌詞則能使兒童產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氣氛，教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，誘發(fā)學(xué)生激情，使學(xué)生在愉快的情緒中“樂(lè)學(xué)”，努力使學(xué)生獲得積極的豐富的情感體驗(yàn)。如我在教《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)中“This is his body.”這首歌曲時(shí)所作的示范是這樣的：

Sing a song.

（借用歌曲《兩只老虎》的曲調(diào)）

Look at the tiger . Look at the tiger . It has a head. It has a head. It has a body.It has a body. It has six legs.It has six legs.

學(xué)生對(duì)于歌曲《兩只老虎》的曲調(diào)十分熟悉。用這樣的曲調(diào)來(lái)配詞演唱，很容易上口，學(xué)生一學(xué)就會(huì)了head、body、leg等詞匯。詩(shī)歌既押韻，又瑯瑯上口，深受學(xué)生喜愛(ài)，如果把學(xué)生要記憶的單詞編成詩(shī)歌，學(xué)生記憶單詞的問(wèn)題就能得到解決。使用英語(yǔ)歌謠還可以降低學(xué)習(xí)難度，舒緩緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)唱英文歌謠對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子們來(lái)說(shuō)是多方受益的學(xué)習(xí)輔助手段。在課堂上適時(shí)插入英文歌謠，不但能重新把學(xué)生的注意力凝聚起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能調(diào)節(jié)課堂緊張的氣氛，這樣一來(lái)，這節(jié)課便能在輕松、愉快的氛圍中圓滿結(jié)束，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用歌謠教學(xué)，利于知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天敵就是容易遺忘，他們雖然有很強(qiáng)的機(jī)械記憶力，但也有其記憶的缺點(diǎn)：記得快，忘得也快?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明：音樂(lè)有神奇的力量，在說(shuō)唱歌謠的過(guò)程中，容易獲得輕松愉快的感受，這種輕松愉快的生理機(jī)制讓人腦的潛能得以充分發(fā)揮，超越平時(shí)的記憶力油然而生。再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，樂(lè)于模仿，不羞于開(kāi)口練習(xí)。因此，教學(xué)英語(yǔ)歌謠便是良方之一。教學(xué)英語(yǔ)歌謠迎合小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)唱的特點(diǎn)，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)鞏固工作變得活潑生動(dòng)，妙趣橫生，使學(xué)生在玩玩唱唱中，不知不覺(jué)地掌握規(guī)定的語(yǔ)言材料，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

四、運(yùn)用歌謠教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感節(jié)奏

英語(yǔ)要說(shuō)得流利自然，音韻及節(jié)奏的掌握是關(guān)鍵。英語(yǔ)歌謠文字流利、自然，突出節(jié)奏和音韻，適合學(xué)生朗誦。通過(guò)大量的英語(yǔ)歌謠欣賞和朗誦，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，并通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練使學(xué)生體會(huì)輕重音節(jié)以及連讀等現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)后學(xué)生能將韻文說(shuō)得流暢、自然。在學(xué)生唱、玩的過(guò)程中建立起詞匯間的對(duì)比意識(shí)，為以后詞匯用法區(qū)分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)英文歌曲，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。教師應(yīng)把運(yùn)用英文歌曲強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感這一目的滲透到各種課型之中，在運(yùn)用的形式上也可以多樣化。如在口語(yǔ)課上組織學(xué)生以獨(dú)唱、二重唱、合唱、輪唱和表演唱等形式進(jìn)行模擬表演；在聽(tīng)力課上可以競(jìng)賽形式搶答歌詞;在寫(xiě)作課上可以采用填寫(xiě)歌詞等形式?？傊岣邔W(xué)生的語(yǔ)感節(jié)奏訓(xùn)練，關(guān)鍵在于歌謠教學(xué)。

五、運(yùn)用歌謠教學(xué)，延伸拓展西方文化

《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》英語(yǔ)教材，都安排了一些典型的英文兒歌，這些兒歌內(nèi)容豐富，曲調(diào)活潑，雅氣橫生，學(xué)生在欣賞這些風(fēng)格迥異的音樂(lè)同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生諸多好奇和疑問(wèn)。中西方文化存在很大的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要聯(lián)系到中西方的文化差異。教師選擇一些和有關(guān)的歌謠進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造西方文化的氛圍，能夠有效地幫助學(xué)生了解西方文化，掌握相關(guān)知識(shí)。例如，圣誕節(jié)到了，教師可以選擇教授一些像“Merry Christmas”的圣誕歌曲，挑選有節(jié)日特色的圣誕物品裝扮課堂，引起學(xué)生的興趣。這樣就讓學(xué)生感受到了濃郁的圣誕節(jié)氣息，讓他們聯(lián)想到圣誕老人駕著雪撬挨家挨戶給孩子們送禮物的情景，通過(guò)這些歌曲，可以幫助學(xué)生拓展更多的跨國(guó)文化知識(shí)，增長(zhǎng)交際知識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)該國(guó)的風(fēng)土人情、歷史地理等進(jìn)行講解，也可讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)、交流探討，使學(xué)生在更多地了解西方文化的同時(shí)加深對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)，更重要的是擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。歌謠始終貫穿于整個(gè)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的好信心和求知欲，從而真正讓歌謠教學(xué)拓展學(xué)生對(duì)西方文化的了解。

恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)歌謠教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段之一，是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的好助手。歌謠教學(xué)更好地優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，有力地推進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。