淺談小學(xué)語(yǔ)文遷移式閱讀
——走進(jìn)文本，走上講臺(tái)，走出課堂

廣東省惠州市惠東縣平山蕉田小學(xué) 盧紅基

教學(xué)是一種師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，教者應(yīng)將兩者放到同一環(huán)境下，平等地審視和對(duì)待。如果忽視兩者中任何一方，就等于破壞了教育環(huán)境，教育也就失去了真正的內(nèi)涵。因此，在新課程改革的背景下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，尤為關(guān)鍵的問(wèn)題還在于怎樣將學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者。筆者通過(guò)實(shí)踐和思考，從讓學(xué)生“走進(jìn)文本、走上講臺(tái)、走出課堂”這三個(gè)方面溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本

如果我們把語(yǔ)文課上得枯燥乏味，感動(dòng)不了學(xué)生的心，學(xué)生打不起精神來(lái)，便會(huì)出現(xiàn)“人在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象。教師要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，就要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，是上好語(yǔ)文課的前提。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流，會(huì)使他們?cè)谔骄康臉?lè)趣中打開(kāi)知識(shí)的大門。

1.模擬動(dòng)作，實(shí)踐中體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。動(dòng)作模擬能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本中的角色和人物的語(yǔ)言、行為、動(dòng)作以及思想感情有更真切、更深入的體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.置換角色，情境中體驗(yàn)

小學(xué)生的情感是粗線條的，他們常常不容易走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生靈活扮演各種角色，對(duì)文本中的人、事、物、景進(jìn)行移情體驗(yàn)，可促使學(xué)生站在他們立場(chǎng)、角度去聽(tīng)、去看、去思、去悟，從而獲得真切感受，達(dá)到“我心入書，書入我心”的境界。

一是充當(dāng)文本作者。二是扮演文中角色。

教材中有一部分課文非常適合學(xué)生演一演。扮演文中不同的角色，可以讓學(xué)生全身心投入課文情境，他們就會(huì)在情感上與作者、文中人物想法相近，感受相同。角色體驗(yàn)不但能促使學(xué)生進(jìn)入文本情境去感知語(yǔ)言文字，而且能充分發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。

3.遷移生活，感悟中體驗(yàn)

生活是文本中的原形和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開(kāi)文本，將黯然換色；文本離開(kāi)生活，將枯燥乏味。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注文本的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活化的情境中聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將文本內(nèi)容逐漸內(nèi)化為內(nèi)心的真切感受，從而更深刻地感受文本的內(nèi)蘊(yùn)，理解語(yǔ)言的意義。

4.激活語(yǔ)言，想象中體驗(yàn)

語(yǔ)言文字符號(hào)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面，才能產(chǎn)生情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中要注意激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的表象。一是品析文本細(xì)節(jié)。二是填補(bǔ)文本“空白”。

二、打破藩籬，讓學(xué)生走上講臺(tái)

一是讓學(xué)生走上講臺(tái)“講”。二是讓學(xué)生走上講臺(tái)“演”。

三、聯(lián)系生活，讓學(xué)生走出課堂

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延等同于生活的外延”。古人說(shuō)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，在當(dāng)今信息化社會(huì)的條件下，文理滲透日趨綜合，影視書刊大普及，學(xué)生幾乎處處與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)早已超出了課堂范圍。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都以課堂教學(xué)為主陣地，教師不離三尺講臺(tái)，學(xué)生則被禁錮于有形的教室之中，整天被困于枯燥的聽(tīng)講、無(wú)盡的題海之中

1.課內(nèi)外溝通，拓展自主探究的空間

在學(xué)習(xí)課文之前，或?qū)W習(xí)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀跟課文有關(guān)的文章，再去查找資料做實(shí)驗(yàn)，搞實(shí)踐活動(dòng)等等，都能讓學(xué)生在更廣闊的天地里探索，在探究中形成多樣的能力。

2.閱讀大量的課外讀物

古人說(shuō)得好：“不積硅步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河。”教師要通過(guò)各種途徑，組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累。城市圖書館、學(xué)校的圖書室、閱覽室、學(xué)生家庭有著很多的藏書、報(bào)刊、雜志，這些有益的精神食糧，內(nèi)容豐富，涉及面廣，能幫助學(xué)生獲取信息、豐富知識(shí)、拓展視野。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，少給學(xué)生布置機(jī)械、重復(fù)、無(wú)效的抄寫作業(yè)，用心為學(xué)生推薦適合閱讀的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生多看書，多吸收有益的知識(shí)，幫助自己提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在閱讀中不僅有精神收獲，獲得審美體驗(yàn)，還能發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界，提高語(yǔ)文的素養(yǎng)，能收到一舉幾得之效。

3.開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文不同于其他學(xué)科

語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，有生活就有語(yǔ)文。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說(shuō)明書……”讓學(xué)生走出課堂，置身于生活，在社會(huì)的大環(huán)境中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，也是一種切實(shí)可行的好方法。

4.選擇合適的電視節(jié)目精彩的電視節(jié)目吸引著每一個(gè)少年兒童

很多家長(zhǎng)卻擔(dān)心影響孩子的學(xué)習(xí)，一味地阻止孩子看電視。事實(shí)上，看電視也有其有益的一面，只需掌握好一個(gè)“度”。

5.課后延伸，發(fā)展創(chuàng)新思維

現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)知識(shí)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)。多媒體、英特網(wǎng)、基因工程、克隆技術(shù)……形形式式的新概念沖擊著人們的頭腦?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識(shí)，有一部分將在迅速變化的信息世界中逐步過(guò)時(shí)，而將來(lái)需要的很多知識(shí)又無(wú)法在今天預(yù)見(jiàn)。因此，“授之以魚，不如授之以漁”。將學(xué)生引入更廣闊的領(lǐng)域?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于知識(shí)本身。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須真正的吃透教材和領(lǐng)悟教材要準(zhǔn)確深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活體驗(yàn)和人生感悟，與作者息息相通，遙相呼應(yīng)。我們要真正地領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，掌握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，給學(xué)生設(shè)計(jì)一條美麗的旅程，在這個(gè)旅程中，讓學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下真正走進(jìn)課文的世界，真切地體會(huì)課文的情感；在這個(gè)旅程中，讓學(xué)生真正地走出課堂，在廣袤的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、享受語(yǔ)文；在這個(gè)旅程中，我們隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在向著語(yǔ)文的海洋不斷邁進(jìn)。