創(chuàng)建基于生成的生本小學數(shù)學課堂

山東省德州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)沙王小學 王 強

在“動態(tài)生成”這一新課程改革的核心理念指導下，教師要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點審視課堂教學，建構(gòu)動態(tài)生成的教學觀，讓動態(tài)生成真正成為新課程課堂教學的亮點，讓當下的數(shù)學課堂教學由剛性的落實預(yù)設(shè)教學目標、教學流程向彈性調(diào)整教學行為轉(zhuǎn)變，更關(guān)注學生在學習過程和體驗中即時生成的東西。

正如蘇霍姆林斯基說過的，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。在當前新課程改革正在逐步步入深水區(qū)的背景下，如何構(gòu)建生本高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，打造真實的、本色的、靈動的、精彩的生本課堂呢？

一、創(chuàng)新、閃光點

創(chuàng)新、閃光點是教師課堂上最應(yīng)該捕捉的生成點，學生在與老師、同學互動中出現(xiàn)的思維亮點，如獨特見解、求異思維、創(chuàng)新語言等，一旦捕捉，必會出彩。我們就來分享下面吳正憲老師上課的一個教學案例，應(yīng)該可以說明這一問題。

師：那你能給它起一個簡潔點的你名字嗎？

生：我給他起個名字叫做大數(shù)估算法。

師：再簡單點。

生：同估法。

師：都看成400是同估法，都看成300是同估法。有什么更有特點的名字沒有？

生：統(tǒng)一法。

師：400是統(tǒng)一，這個同學是300也統(tǒng)一。怎么區(qū)別啊？

生：大數(shù)估法叫大估，小數(shù)估法叫小估。

師：你真有招呢！我聽明白了，同看成一個數(shù)，把這些數(shù)都往大點的數(shù)估，叫大估法（板書：大估）；誰估成300了？（請估成300的女生上臺寫出來）看看她是往哪兒估？

生：往小里估。

師：往小里估干脆就叫……（小姑）（板書：小估）哈哈，小姑的算式馬上就要成功了。

學生的這一次創(chuàng)新的“生成”其實非常恰當，非常準確，切中了這堂課的重點、難點。吳老師立刻因勢利導，“因?qū)W定教”，幽默的認可了學生的說法（小姑），整個一堂課學生成了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主力軍，課堂氣氛異?；钴S，目標達成度非常高，學生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂。恰恰是老師珍視并利用了課堂上學生的這種“旁逸斜出”的生成，才激活了課堂，贏得了精彩。

二、理解的偏差失誤點

提倡“發(fā)現(xiàn)學習”的美國教育家布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的?！睂W生在理解錯誤，識別錯誤，改正錯誤的過程中得到了認知上的提高和能力上的發(fā)展。下面讓我們共同分享一段筆者遇見的課堂情況:

剛剛認識了小掛號可以改變原有運算順序的規(guī)則后，突然有一位同學提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題?！币贿呎f一邊走到黑板前把“12×（4+3）”式子改寫成了“12×4+12×3”，一臉不喜歡的樣子：“反正我不喜歡小括號?！比绻麑W生體會不到小括號的作用，這節(jié)課豈不白上了？……

學生的問題表面看似可笑，其實提得很深刻，老師在這堂課上對這一問題的處理恰到好處，我們可以想象，學生討論此起彼伏，各執(zhí)一詞，老師緊緊抓住這一“生成點”，點撥深入淺出，糾正了學生理解上的偏差，巧妙地利用學生理解的偏差提升了對數(shù)學知識的認識，既加深了對文本的理解，新課標強調(diào)的三維目標在課堂上得到了有效落實。

三、碰撞、爭鳴點

《數(shù)學課程標準》指出，學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師要創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵學生在閱讀中讀出自我，提出有思想、有深度的問題，再引導學生碰撞、交流、探究，培養(yǎng)學生多向思維的意識和能力。同樣在吳老師的《估算》課堂上：

生：我把先算的900多在這里又加了一次，在計算中肯定出問題了。這個結(jié)果太大了，沒有想到這個上面還有比我估得更大的。（哄堂大笑）

師：你的結(jié)果雖然錯了，但你估的方法給我們啟示多多??！四下五上法，很好。結(jié)果錯了，不要緊，再算算？好不好？

師：我們有這么多方法，你就不想說點什么嗎？你是什么估？

生：我是整百不統(tǒng)估，結(jié)果非常接近了。

師：哦，你估得好。那你就自我陶醉吧！“大估”你在哪里？“小估”你在哪里？你們兩個不想說點什么嗎？你們估的結(jié)果怎么樣？

“大估”：我估得的結(jié)果有點太大了。

“小估”：我估得的結(jié)果有點太小了。

面對學生對教學內(nèi)容的各抒己見，我們要“目中有人”，注意傾聽學生提出問題的緣由。這堂課學生提出的問題正是教材深入理解而形成的問題，學生的課堂“生成”很好，教師應(yīng)急處理得更好，相得益彰。整個課堂氣氛活躍而融洽，討論熱烈而深入，學生的爭論、分析有理有據(jù)，教師收放自如、開合有度，點撥選在“不憤不啟”的好時機，而且全面確鑿，把課堂推向了高潮。這堂課的成功應(yīng)該就在于此吧！

四、共鳴、升華點

有時，課堂上的精彩升華就源于實際生活中數(shù)學知識的運用給學生帶來的震撼。看下面的《旋轉(zhuǎn)和平移》教學案例，教師借助數(shù)學在生活中的運用，激起學生的佩服與敬畏，借機搭建了文本和學生之間的橋梁，一步步實現(xiàn)了學生在這一情境中從與文本溝通。

隨著老師的話音，大屏幕上出現(xiàn)了3個話題：

(1) 樓房會搬家嗎？(2) 聰明的設(shè)計家；(3) 巧算長度。

老師問：這里有3個問題，你最想研究哪個問題？

老師接著說：“同學們有這么多的問題想了解，那就讓我們一起先進入第一個話題?！边@時，大屏幕上播放出上海音樂廳平移66.4米的新聞錄像。隨著錄像的停止，孩子們發(fā)出了“哇噻！”的感慨!吳老師抓住這一時機啟發(fā)他們說出自己的感受。

精彩的課堂在于學生的參與，學生活躍了，課堂也就有了靈動之氣、智慧之光；精彩的課堂在于課堂的有效生成，有了動態(tài)生成，課堂就回歸了本色，找回了真實；精彩的課堂更在于教師要善于捕捉有效生成，誘導學生參與課堂，深入文本。在課堂教學中，教師要及時捕捉到學生互動中的精彩生成，并且使其成為一種有效的資源，為學生的學習與發(fā)展發(fā)揮更大的成效，從而創(chuàng)建充滿活力與創(chuàng)新的生本課堂。