廣東深圳藝術(shù)學校 張文思

2015年8月，我從外校調(diào)入深圳藝術(shù)學校。在原單位的“青藍工程”中，我是帶青年教師的老教師代表，但在深圳藝術(shù)學校，我卻是新教師。直覺告訴我，不是履歷表換了單位，人就可以無縫對接到新的工作崗位。我曾經(jīng)數(shù)次追問自己：能為藝校做點什么？能為藝校創(chuàng)造點什么？或者換個角度，我的成長點在哪里？我的成長點與學校成長點的接口在哪里？

記得第一次參加學校教工大會，校領(lǐng)導講過，隨著新校區(qū)諸多建筑群、各種教學設(shè)施、各種教學設(shè)備大量的快速投入，我們的辦學條件早已今非昔比，這種非線性跳躍式的成長，是我們光榮與夢想的達成。但一所好的學校，僅有大樓是不夠的，還要有大師的引領(lǐng)和全體教職員工的通力合作與奉獻付出。作為青年教師，我們以學校為榮，學校是我們的一張名片，希望將來通過共成長的平臺，我們也能成為學校的一張名片。兩張名片的關(guān)系，相互依存，相得益彰，并在嚴謹篤學、教學相長的校風背景下，實現(xiàn)教師的真正價值——我教故我在，這是每一位深圳藝校教師特有的身份識別。

當然，在與學校共成長的過程中，一定會有諸多關(guān)系等待著我們正確地處理，但僅就教師而言，擇其要者，應正確處理好以下三個關(guān)系。

第一，教材體系和教學體系的關(guān)系。教材體系一般是按知識邏輯，將知識化整為零地分布在各章、各節(jié)、各單元中。教學體系是教師審視教材文本以后的創(chuàng)造，是一種富有生命張力的精神活動，它要完成對教材內(nèi)容的整合。教學中，教師如果不能實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，學生學到的就可能是碎片化的知識。一個文化積淀深厚的教師，不但要關(guān)注教材和教參，更要關(guān)注教材和教參之外更大范圍的文化。具體來說，教學體系要掌握一個“精”字，講其當講，略其當略，抓住重點，多作點撥和提示，多給學生一些問號，少作一些現(xiàn)成的結(jié)論。課堂提問，要把握一個“度”字，該問的一定要問，不該問的堅決不問，要優(yōu)選問點：問在知識關(guān)鍵處；問在難易適當處；問在學生存疑處；問在學生需要處。要避免那些低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題，因為泛濫化的問題一旦充斥課堂，就像一只蒼蠅在餐桌上亂飛一樣，會讓人心煩意亂。按照建構(gòu)主義理論，我們要實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)換，從發(fā)令者變?yōu)橐龑д?，把課堂還給學生，讓他們主動學習。教師要用淵博學識和人格魅力去征服學生，讓他們親其師、信其道。在這方面，記憶猶新的是2015年12月18日學校組織的青年教師大型公開課活動，感謝學校領(lǐng)導對我的信任并讓我“把信送給加西亞”。一個月的反復“磨課”，雖然困難重重，跨校區(qū)、跨年級、跨班級，但是通過對教材體系的深入鉆研，并在此基礎(chǔ)上成功地將其轉(zhuǎn)化為教學體系，使初二音樂班的學生很快地接受了我的英語課。學生們從第一次見面的陌生到后來的全情投入，于我來說是一個難得的迅速將自己融入藝術(shù)學校的契機，雖然過程很累，但是收獲頗多，成長不少。

第二，教書與讀書的關(guān)系。傳道授業(yè)解惑實際上是一個人內(nèi)在文化修養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學就永遠無法進入游刃有余的境界。所以，讀書應該是教師的一種生存狀態(tài)。讀書和教書不是此消彼長，而是相輔相成，相互促進。因為，無論是讀書眼睛里面的那個世界，還是教書語言表達的那個世界，其實就是把握一系列的概念以及概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。吉林大學孫正聿教授講過，專業(yè)的和業(yè)余的區(qū)別在于，搞專業(yè)的有一個概念系統(tǒng)，業(yè)余的就沒有。教師以教書方式參與生活，在互聯(lián)網(wǎng)時代，新陳代謝在加快。過去，一本教參握在手里，別人沒有，你就是權(quán)威?，F(xiàn)在，信息同步，要在課堂上完成教學目標，實現(xiàn)對學生的文化征服，就要考慮清楚：如何勾勒宏觀線索，怎樣進行細節(jié)分析，如何提示疑難問題，怎樣激發(fā)學生興趣等諸多環(huán)節(jié)，完成這樣的教學準備，除了依據(jù)大綱吃透教材之外，更要借助閱讀的力量。只有在教材之外獲取更深廣的文化資源，才能在課堂上做到“有理講理”。也就是說一堂好的英語課，不僅要把知識線索講明白，還要讓學生了解產(chǎn)生這種語言的文化背景，從單一的語言學習深入到對學生進行情感教育等多元化教學。至于教學過程中需要的思想、邏輯和敘述，直接對應的就是教師獨立的見解、嚴謹?shù)恼撟C和優(yōu)美的表達，而要想具有這樣的功力，多讀書。

第三，文化課與專業(yè)課的關(guān)系。藝術(shù)學校的學生有自己的特點，在大多數(shù)同齡的孩子按部就班地通過小學—中學—大學的方式完成學習過程，專業(yè)方向和職業(yè)選擇還懵懵懂懂的時候，藝校的孩子們就完成了人生的第一次規(guī)劃，確定了藝術(shù)成才的道路。在普通中學，文化課是中心，要面對中考和高考；而藝校則是專業(yè)課、文化課兩個中心，沒有中考，部分學生會參加高考，主要報考學校是中央音樂學院、北京舞蹈學院、上海戲劇學院等。音樂班尤其是學習西洋樂器的學生多會選擇出國深造。這樣的學科背景，極易形成重專業(yè)課輕文化課的傾向。有些同學認為，專業(yè)課是他們安身立命的本錢，于是他們選擇了文化課顧得上就顧，顧不上就不顧的學習策略。對此，我要說的是，重專業(yè)課是對的，但在重專業(yè)課的同時，造成專業(yè)課與文化課的疏遠和隔離就是錯的。對藝校學生來說，專業(yè)課學習和文化課學習，是同一個主體的兩種要求、兩種表現(xiàn)和兩種選擇。文化課教師要認清使命，采取措施，千方百計地促進二者的融合。

如今，深圳藝術(shù)學校正在經(jīng)歷著巨大的進步。圍繞推進學生素質(zhì)教育、為高等藝術(shù)院校輸送全面發(fā)展的優(yōu)秀生源這一光榮使命，可以說，我們現(xiàn)在怎樣努力都不為過。而且，今天所做的每一件事都影響著學校的未來，都挑戰(zhàn)著這個組織的能力極限。艱巨的工作，未必能在我們手中全部完成，但當我們以精誠的態(tài)度、高度的責任心彼此支持著完成份內(nèi)的任務時，就像“丹柯”燃燒自己的心一般，給后來者照亮了一個方向，踩平了一條道路，搭起了一架階梯，使更有能力的他們能夠放心地加速前行。曾經(jīng)在這樣一個組織中為著這樣一個目標共同努力過，我感到光榮。

佛教中有個詞叫做加持，加持使無力者有力，使有力者前行。在藝校的每一天，都希望親愛的同事們能切實地感受到這種加持的力量。