小學課文“詞 語 辯 析”的幾種方法

廣東省惠州仲愷區(qū)陳江中心小學 黃彩花

解析詞語是語文教學的一個重要組成部分，正確理解詞義，能幫助學生理解文章，提高閱讀能力和寫作能力。析詞教學要充分發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用。指導學生析詞，放手讓學生自己去查字、詞典。學生不太認真清楚的讓他們?nèi)ビ懻?，教師不要一開始就告訴學生，而應叫他們?nèi)ゲ樵~典。這樣，他們才記得牢、會理解。析詞教學時，教師如何析詞呢？我根據(jù)自己的一點教學經(jīng)驗，提出如下幾點，供參考。

一、先分析詞的構成成分，然后綜合解析

也有人稱它為詞素分析綜合法，它適用于大部分的合成詞。如蜂擁，蜂——蜂群。擁——擁擠。綜合起來就是：蜂擁——象蜂群似的擁擠。危峰兀立，?！?，兀立——聳立。危峰兀立——高峰聳立。

有的詞，只要解詞中難懂的詞素的意思，再綜合解釋，就容易明白。如“暢談”，“暢”解作“痛快、盡情”。“暢談”就是盡情地談。“暢飲”就是痛快地飲?！皶乘浴本褪峭纯斓氐匕严胝f的話都說出來。

但注意，此分析綜合不等于簡單的拆詞和綜合法。有些詞不能用這種分析綜合法。如“琵琶”“尷尬”等。

二、根據(jù)文章，結合上下文或引用例句釋詞

有些詞比較概括、抽象，如果脫離具體的語言環(huán)境孤立地解釋，學生往往難于理解，但若結合上下文或引出例句，并結合句子講解，就很容易明白。如“蝙蝠夜間飛行，探路的工具不是眼睛，而是嘴和耳朵?！币忉尅安皇恰恰本鸵Y合上下文說明，前半句先講反面的意思，后半句再講清正面的意思，在句中用上“不是……而是……”表示并例關系，即否定前者，肯定后者（說明探路工具是嘴和耳朵）。

如講解“比喻”，如果只解釋為“打比方”，很多學生都不會明白，這需要舉出例子。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽、擋風雨?！本渲械拈艠涫菢淠镜囊环N，不是傘，這里用“打比方”的手法把榕樹比作“綠絨大傘”，它象傘一樣遮太陽、擋風雨。象這樣的句子叫比喻句，這樣的修辭手法叫“比喻”。這樣學生既理解了詞的意義，又知道“比喻”這種修辭手法的用法。

多義詞、虛詞的解釋，要靠上下文、語言環(huán)境來確定共意義。

詞多義，即在不同的句子里有不同的意義，如“深”。

1.桃花潭水深千尺。

2.這道題很深。

3.我倆的情誼深。

4.夜深了，周總理還在工作。

5.這種布顏色太深了。

“深”的意義是：

1.深度；

2.難做、深奧；

3.程度高；

4.時間長；

5.顏色深。

還有詞，在不同的句子里感情色彩會改變。如“驕傲”?！八湴亮?，所以這次失敗了?！?/p>

“孔雀很美麗，可是很驕傲?！薄膀湴痢笔亲愿咦源?，看不起別人。

“送牛奶的同志進門就夸‘好看’，這使我們?nèi)叶几械津湴??！彬湴潦亲院赖囊馑肌?/p>

三、借助掛圖、模型、標本、實物等直觀手法來釋詞

有些詞語，在生活中學生沒有見過，很抽象，也難以理解。如南方的學生要認識北方的動植物。因此，必須運用直觀手法，讓學生把詞義和具體的事物掛上鉤。這樣，才能理解詞義。如“火箭”“宇宙飛船”可用掛圖解釋?！帮w機”“汽車”可用模型來說明?！捌咸选笨捎脤嵨铩吮緛碚f明。

對于動作的詞，可用動作來演示進行理解。如講《你們想錯了》的敵兵的動作“模”“握”“拉”“投”等詞，教師可用動作演示。還有些詞除解釋詞義外，教師還要用表情、語言幫助學生理解詞義。如“輕輕地”解釋詞義后，老師還要范讀一下，使學生從聲調(diào)、動作中進一步體會詞義。

四、注意整個詞解釋和詞的轉義

上面的“分析綜合法”局限性較大，不能用來分析所有的詞。如“神圣”不是“精神和圣人”，也不是“神仙和圣人”，而是“很崇高和莊嚴”的意思。所以，要注意整個詞的解釋。

有些詞的字面意義和意義是不相同的特別是成語。如“斬釘截鐵”不是“斬斷釘子、截斷鐵塊”，而是“形容說話或態(tài)度堅決果斷”。尤其是要注意成語的寓義。如“亡羊補牢”“自相矛盾”等。

五、有種屬關系的詞，用歸類方法解釋

歸類方法就是把學生不熟悉的詞，放在熟悉的句子中，就容易明白，即把種概念放在屬概念中去解釋。如“白楊樹”，南方學生少見或沒有見過，很多學生不知道是什么樣的，教學時用掛圖或電子白板進行直觀教學，告訴學生它是樹木中的一類，生長在什么地方，有多高，葉子、樹干是什么樣的，再介紹其特點：能在干旱沙漠地帶茁壯成長，然后才引入課文（《白楊》），學生就容易明白，理解課文，所要講白楊的特點，其實是作者表白自己。

以上的幾種析詞法，是相互聯(lián)系，教學時最好能聯(lián)系上下文，在文章的語言環(huán)境里來辯析、理解。