李平

摘 要 復(fù)習(xí)課在教育教學(xué)中有著重要的作用，因此本文從3個(gè)方面對(duì)如何提高復(fù)習(xí)課的有效性進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞 科學(xué)復(fù)習(xí)課 類型 要求 策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

艾賓浩斯遺忘理論告訴我們：人類輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為人的短時(shí)記憶，如果經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)記憶就成為人的一種長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大腦中保持很長(zhǎng)時(shí)間?？梢?jiàn)復(fù)習(xí)課在教育教學(xué)中的重要作用。相對(duì)于新授課，復(fù)習(xí)課容易機(jī)械重復(fù)，效率低下。筆者在多年的教育實(shí)踐，對(duì)如何提高復(fù)習(xí)課的有效性進(jìn)行了分析和探究。

1復(fù)習(xí)課常見(jiàn)的類型

在教育教學(xué)中，學(xué)生每學(xué)完了一個(gè)章節(jié)或一冊(cè)書(shū)后，教師就會(huì)開(kāi)始復(fù)習(xí)，而教師的復(fù)習(xí)課常見(jiàn)有以下兩種類型。

1.1知識(shí)點(diǎn)復(fù)述型

這種復(fù)習(xí)模式是教師將書(shū)本中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重新講解一遍，面面俱到、不分主次，這樣的復(fù)習(xí)方式學(xué)生即使認(rèn)真聽(tīng)，但知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)仍是“碎片化”的，沒(méi)有將認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升沒(méi)有幫助。

1.2習(xí)題訓(xùn)練型

這種復(fù)習(xí)模式是通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行復(fù)習(xí)，不注重知識(shí)的鞏固和聯(lián)系，一味機(jī)械的訓(xùn)練解題，當(dāng)學(xué)生遇到了新的問(wèn)題時(shí)，缺少舉一反三的應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升同樣沒(méi)有幫助。

所以復(fù)習(xí)課既不能簡(jiǎn)單的復(fù)述，也不能單純的習(xí)題訓(xùn)練。為提高它的有效性，先要明確復(fù)習(xí)課所要達(dá)成的目的和要求。

2復(fù)習(xí)課所要達(dá)成的目的和要求

（1）雙基落實(shí)。復(fù)習(xí)課的首要目的是達(dá)成“雙基的落實(shí)”，即通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”能夠準(zhǔn)確熟練地掌握，并能靈活運(yùn)用。

（2）知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成知識(shí)從縱向逐漸深化、從橫向相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

（3）查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課重要的一個(gè)功能是查漏補(bǔ)缺。查漏補(bǔ)缺包含2個(gè)方面，一方面是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的缺漏，并通過(guò)復(fù)習(xí)直至掌握；另一方面也是反思教師自身在教學(xué)中的不足，并在后續(xù)教學(xué)中改正。

（4）能力的提升。復(fù)習(xí)的最高目標(biāo)是通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識(shí)的同時(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3復(fù)習(xí)課的有效策略

復(fù)習(xí)課如果不加整理，主次不分，重溫舊課，既耗費(fèi)了時(shí)間，又讓學(xué)生感到索然無(wú)味；如果對(duì)所做習(xí)題不加甄別，毫無(wú)針對(duì)性，那么學(xué)生學(xué)無(wú)所得。為達(dá)成復(fù)習(xí)課的目的和要求，筆者在復(fù)習(xí)課中的策略是：

3.1通過(guò)目錄引導(dǎo)學(xué)生自主回憶

目錄包含2個(gè)方面“一是每章的目錄；另一個(gè)是每一章中每小節(jié)容的目錄”。在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先對(duì)著目錄，回憶這一節(jié)到底學(xué)過(guò)了哪些內(nèi)容，這些目錄能迅速將學(xué)生心中的記憶喚醒。如學(xué)習(xí)完七上科學(xué)全冊(cè)，從目錄可知全冊(cè)內(nèi)容分為：科學(xué)入門、觀察生物、人類的家園—地球、物質(zhì)的特性四塊內(nèi)容，樣就從宏觀上對(duì)全冊(cè)內(nèi)容有所掌握了。

如果是復(fù)習(xí)某一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，如七上第二章：“觀察生物”，那么從一小節(jié)目錄著手依次是：生物與非生物、細(xì)胞、生物體的結(jié)構(gòu)層次、常見(jiàn)的植物、物種的多樣性，再對(duì)照每一小節(jié)目錄回憶其中學(xué)習(xí)過(guò)了哪些知識(shí)，這樣知識(shí)一一再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶所學(xué)的內(nèi)容。

3.2通過(guò)自主建構(gòu)將知識(shí)系統(tǒng)化

知識(shí)的系統(tǒng)化是指“將記憶中游離的知識(shí)按照一定的邏輯將他們從橫向和縱向聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的體系”，這種有機(jī)的聯(lián)系更有利于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這個(gè)建構(gòu)過(guò)程我們稱之為“知識(shí)的的梳理”。

如在學(xué)習(xí)了“力”這章內(nèi)容時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生將整章知識(shí)如下呈現(xiàn)出來(lái)。縱向：力的概念→力的作用效果→力的三要素→力的測(cè)量→常見(jiàn)的力；橫向?qū)⒘Φ母拍?、力的作用效果、力的三要素、力的測(cè)量中有哪些內(nèi)容，逐一展開(kāi)，知識(shí)脈絡(luò)瞬間清晰明了。

3.3通過(guò)習(xí)題再現(xiàn)自主查漏補(bǔ)缺

“溫故而知新”，習(xí)題再現(xiàn)是指學(xué)生自主溫習(xí)已經(jīng)做過(guò)的各類科學(xué)練習(xí)題。這些經(jīng)教師批改，學(xué)生訂正過(guò)的學(xué)習(xí)資源，正是學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)查漏補(bǔ)缺的良好素材。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己平時(shí)做錯(cuò)的題目，重新檢查知識(shí)是否掌握，已經(jīng)掌握的知識(shí)安全過(guò)關(guān)，對(duì)仍有疑問(wèn)的地方記錄后，提交老師，然后在課堂里教師可以通過(guò)學(xué)生互助的形式，也可教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行釋疑。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)了靜摩擦力一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生提出對(duì)靜摩擦力的大小確定存在疑難，筆者在課堂里設(shè)計(jì)了如下具有針對(duì)性的練習(xí)供學(xué)生訓(xùn)練。

例：求下例四種情況物體受到的是 摩擦，方向 ，大小 。

（1）用5N的力向左拉重15N物體，物體靜止

（2）用10N的力向左拉時(shí)，物體仍靜止

（3）用13N的力向左拉時(shí)，物體勻速向左運(yùn)動(dòng)

（4）用15N的力向左拉時(shí)，物體仍向左做直線運(yùn)動(dòng)

如此有針對(duì)性的訓(xùn)練講解不僅強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)解決了學(xué)生的疑難問(wèn)題。

3.4通過(guò)拓展提升能力

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，所以前面的3個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，經(jīng)過(guò)前3個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最后應(yīng)該進(jìn)入拓展提升的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)、有的放矢。

如在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不再局限于公式的應(yīng)用、書(shū)本中的實(shí)驗(yàn)步驟，而是讓學(xué)生思考自己如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差的分析，開(kāi)闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例：在復(fù)習(xí)“密度的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于液體密度的測(cè)量，書(shū)本中的測(cè)量方法是：（1）先測(cè)量燒杯的質(zhì)量；（2）再加入適量的被測(cè)液體，測(cè)出總質(zhì)量；（3）然后將液體倒入量筒，讀出體積。最后根據(jù)兩次質(zhì)量相減，再除以體積求得密度。

這一測(cè)量方法顯然誤差較大，筆者在教學(xué)時(shí)，先設(shè)問(wèn)：分析上述測(cè)量方法誤差大的原因？學(xué)生找到答案：在將水倒出燒杯時(shí)殘留了部分水；然后再設(shè)問(wèn)：請(qǐng)小組合作設(shè)計(jì)減小誤差的實(shí)驗(yàn)方法？師生一起找到答案：（1）先在燒杯加入適量的被測(cè)液體，測(cè)出總質(zhì)量；（2）然后將部分液體倒入量筒，讀出體積；（3）再測(cè)出燒杯和剩余液體的總質(zhì)量，然后根據(jù)兩次質(zhì)量相減即為倒入量筒中液體的質(zhì)量，再除以體積求得密度。

這樣通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，所以復(fù)習(xí)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的再發(fā)現(xiàn)，再認(rèn)知的過(guò)程，在這個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主作用，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津人民出版社，1984.