陳宏娟

摘 要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”在教學(xué)《卡羅納》一文后，我對略讀教學(xué)的方法有了較深刻的體會(huì)?！犊_納》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，周圍的人怎樣真誠地理解、默默地關(guān)愛他。文章語言情真意切，容易引起學(xué)生的共鳴。因此，我抓住課文的兩條情感主線，即卡羅納的巨大悲痛與身邊人對他的無限關(guān)愛這兩方面展開教學(xué)。在教學(xué)中注重與學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，與文本中的人物同呼吸，共悲歡，達(dá)到情文交融，在課堂中扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語文基本功。

關(guān)鍵詞 情文 交融 扎實(shí) 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1整體感知?jiǎng)?chuàng)情境，未成曲調(diào)先有情

如果我們的功課學(xué)生當(dāng)作是一份心愛的禮物，那么這樣的課堂應(yīng)該是充滿熱情的課堂，而要激發(fā)學(xué)生的熱情，教師首先要有激情。在上課前，教師精心準(zhǔn)備了背景音樂《世上只有媽媽好》，當(dāng)熟悉的旋律在耳邊響起，深情地向同學(xué)們訴說母愛的偉大，然后引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容：“課文講了卡羅納的一件什么事？”新課標(biāo)提出評價(jià)略讀重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意，所以指導(dǎo)學(xué)生迅速把握住課文內(nèi)容，然后板書出來。再通過引導(dǎo)學(xué)生理解文本體現(xiàn)卡羅納遭遇巨大不幸的句子，學(xué)生一下子進(jìn)入文本情境。這樣達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。我們的課堂，只有教師先有情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，還要注重指導(dǎo)學(xué)生抓住略讀課文的問題提示：“卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，大家怎么關(guān)愛他？你從大家的言行受到什么啟發(fā)？”

2感同身受悟真情，弦弦掩抑聲聲思

認(rèn)識(shí)到略讀課文的教學(xué)最能體現(xiàn)這一理念，教師全堂課不應(yīng)只分析課文，但也不能放任自流，而是應(yīng)該在與學(xué)生一起走進(jìn)文本，在共同感悟文本人物情感中仿佛身臨其境，讓課堂的情感與文本蘊(yùn)含的情感一起在閱讀中涌動(dòng)，做到感同身受悟真情，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對話。例如在學(xué)生默讀課文，體會(huì)卡羅納的不幸時(shí)，出示“我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)要求：用橫線畫出描寫卡羅納遭遇不幸的內(nèi)容，說說體會(huì)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)后交流匯報(bào)，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生得出體會(huì)：（1）他面容灰白，眼睛哭紅了——神態(tài)，體會(huì)到他內(nèi)心巨大悲痛。（2）兩腿站不穩(wěn)——?jiǎng)幼?，好像他自己也大病了一場似的——體會(huì)到失去母愛對卡羅納的打擊大。（3）卡羅納突然放聲大哭……卡羅納翻開書……突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號(hào)啕大哭……體會(huì)：從動(dòng)作描寫刻畫出人物的內(nèi)心世界是無比悲痛。重點(diǎn)詞語“放聲大哭”和“號(hào)啕大哭”的區(qū)別，引導(dǎo)理解卡羅納的悲痛程度一次比一次加重。（4）他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說……體會(huì)：從神態(tài)理解卡羅納見到任何親情的畫面都會(huì)勾起悲痛的回憶。這樣，學(xué)生在交流談體會(huì)中深刻地理解了文本人物的情感，在匯報(bào)交流時(shí)有感情地朗讀并有所感悟和思考，不知不覺中解決了許多課前提出的問題。

3學(xué)以致用話真情，千言萬語訴不盡

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！甭宰x課文重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師在教與學(xué)習(xí)方法后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住略讀課文的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)并注重學(xué)法的遷移，懂得學(xué)以致用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如出示“我會(huì)學(xué)”的句例，先總結(jié)了文章抓住描寫卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作、內(nèi)心這些方面來表現(xiàn)卡羅納遭受的巨大悲痛，然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)文本的第二條情感主線，出示“我會(huì)說”：誰在關(guān)心卡羅納，大家怎么做，你從中體會(huì)到什么？再出示范例：“當(dāng)我們走進(jìn)教室，老師就對大家說：‘卡羅納……從老師的語言中我們體會(huì)到濃濃的師愛?！崩蠋熣f的話教師先通過范讀，再從“要莊重嚴(yán)肅”、“不許”“不許”等重點(diǎn)詞語的重讀中，學(xué)生體會(huì)到老師的細(xì)心、善解人意、濃濃的師愛。然后讓學(xué)生小組合作，學(xué)著用這樣的句式來感受文本思想感情交流閱讀感受。在匯報(bào)交流時(shí)，他們暢所欲言，例如有的說：“當(dāng)卡羅納來到教室，他的悲痛神情讓‘我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他?！睆摹业膬?nèi)心活動(dòng)和同學(xué)們的神態(tài)中我們體會(huì)到大家對他的關(guān)愛，‘屏息凝神這個(gè)詞體現(xiàn)了同學(xué)們關(guān)愛的程度之深，生怕有不當(dāng)?shù)恼Z言與動(dòng)作會(huì)無意傷害了卡羅納，大家都默默地注視，默默地關(guān)愛他。”我設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循了從扶到放的教學(xué)規(guī)律，并體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的3-4年級的階段目標(biāo)中的閱讀要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！薄俺醪礁惺茏髌分猩鷦?dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”

4情真意切抒真愛，此時(shí)無聲勝有聲

接受美學(xué)理論認(rèn)為，文本結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個(gè)句子中都有未寫出來的地方，因此文本就像一張布滿空洞的漁網(wǎng)。讀者把文本作為自己的對象，在對象化的過程中，把自己的經(jīng)驗(yàn)和想象的東西注到文本的描寫之中去，使原本只是符號(hào)抽象物的文本變具體了。所以在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把自己的情感融入文本中的人物中去，并且邊讀邊想象文本提供的畫面，在與文本的對話過程中達(dá)到由感性到理性的過程。例如在引導(dǎo)老師對卡羅納的關(guān)愛的一段話時(shí)，學(xué)生先抓住老師的動(dòng)作“拉到自己的胸前”體會(huì)到師愛如母愛，在朗讀老師的話時(shí)，把自己當(dāng)作卡羅納的老師，找準(zhǔn)與卡羅納情感溝通的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)理解此時(shí)老師讓卡羅納痛痛快快地哭是幫他化解悲痛，熱情鼓勵(lì)他要堅(jiān)強(qiáng)，母親還在身邊愛著他！老師說話的語氣文本用了三個(gè)感嘆號(hào)，并且反復(fù)寫了兩個(gè)“要堅(jiān)強(qiáng)”，表達(dá)了老師的語氣是輕柔又不失堅(jiān)定，低沉又不失熱情，鼓勵(lì)他要化悲痛為力量！這樣抓住了文本要表達(dá)的內(nèi)涵，此時(shí)教師再指導(dǎo)朗讀，并對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)：“同學(xué)們有的在朗讀時(shí)把自己當(dāng)作是卡羅納的老師，有的讀得漠不關(guān)心的樣子。希望再讀時(shí)，看看誰最會(huì)關(guān)愛別人?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 胡根林.語文科文學(xué)課程內(nèi)容研究[D].上海師范大學(xué)，2008.