張順倉+駱樂+蔣金金+吳曉霞+徐小穎+金銀根+王幼平

（揚州大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225009）

摘要：教育心理學(xué)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。結(jié)合高校植物學(xué)教學(xué)特點，將教育心理學(xué)規(guī)律運用到植物學(xué)教學(xué)實踐和改革中，對于建立合理高效的授課方法，改進本課程的教學(xué)效果具有積極意義。本文具體分析了教育心理學(xué)規(guī)律在植物學(xué)教學(xué)中的幾個應(yīng)用實例，為更科學(xué)地進行植物學(xué)教學(xué)改革提供一個新的思考方向。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)教學(xué)；教育心理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G441 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0219-02

植物學(xué)是農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)育，系統(tǒng)進化過程以及高等植物分科基礎(chǔ)知識，為后續(xù)植物生理學(xué)、植物資源學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提供知識儲備。由于植物學(xué)課程涉及的知識點較多，知識點之間聯(lián)系不夠緊密，增加了學(xué)習(xí)難度，且學(xué)生在課程結(jié)束后對相關(guān)知識遺忘較快。如何使學(xué)生更好地掌握本課程知識點并減緩遺忘速度，使植物學(xué)知識能夠與后續(xù)的課程學(xué)習(xí)順利銜接是擺在高校教師面前的一個難題。教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科。它的研究直接針對學(xué)校教育，為學(xué)校教育實踐服務(wù)，其研究課題、資料和數(shù)據(jù)也直接從學(xué)校教育實踐中獲得[1]。植物學(xué)教學(xué)是教學(xué)實踐的一部分，必然要遵循教育心理學(xué)的一般規(guī)律。本文結(jié)合作者自身教學(xué)實踐，對教育心理學(xué)在植物學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用進行探討。

一、提高教師威信，促進知識傳輸

教師威信包含兩方面的內(nèi)容：一是教師的職業(yè)威信，二是教師的人格威信。職業(yè)威信的建立要求教師對植物學(xué)課程有深刻的理解，知識淵博，能結(jié)合課堂內(nèi)容適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的知識視野；刻苦鉆研學(xué)科發(fā)展，能把最新的知識傳輸給學(xué)生；有較高的教學(xué)藝術(shù)，使課堂生動有趣。人格威信是學(xué)生對教師在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的尊敬和信賴。

二、運用教育心理學(xué)理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機則是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動和維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)動機可以加強并促進學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動又可激發(fā)、增強甚至鞏固學(xué)習(xí)動機。具體到植物學(xué)教學(xué)，只有首先提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)動機，使他們由被動地為了修完學(xué)分而學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貫榱伺d趣而學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得這門課程有趣有益，愿意花時間去鉆研，才能使教學(xué)活動收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)可以通過以下方式進行。

1.使學(xué)生明確本門課程的學(xué)習(xí)目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多情況下，學(xué)生對植物學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高是因為他們不知道為什么學(xué)和怎樣學(xué)，教師應(yīng)在課程初期使學(xué)生明確植物學(xué)課程在整個生物學(xué)課程體系中的地位和對后期植物生理學(xué)、植物資源學(xué)、植物分子生物學(xué)等課程學(xué)習(xí)的重要性，并結(jié)合生產(chǎn)實際，說明植物學(xué)課程在日常生活和生產(chǎn)實際中的作用。在此基礎(chǔ)上，明確本門課程的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生知道應(yīng)該如何去學(xué)及達到何種學(xué)習(xí)效果。

2.因材施教，激發(fā)每個學(xué)生的成功感。植物學(xué)課程知識點較多，且知識點之間的聯(lián)系不是很緊密。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須不斷地使學(xué)生獲得成功感，如引導(dǎo)他們進行一些植物的識別，設(shè)立問題情境然后引導(dǎo)他們進行解決等，對于完成任務(wù)的學(xué)生要及時表揚并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｓ捎诟鱾€學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)不同，個人的認知能力也不一樣，所以教師要在施教過程中留心觀察，任務(wù)難度要因人而異，避免使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感[2]。

3.提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生感受到自己在整個課程中的作用，明白自己是整個教學(xué)學(xué)習(xí)活動的主角，而不是被動的知識接收者。

三、遵循感知規(guī)律，不同內(nèi)容運用不同呈現(xiàn)方式

知識的學(xué)習(xí)過程，首先是知識的感知過程，教師的主要任務(wù)之一是使本來枯燥的知識以更加容易被感知的形式呈現(xiàn)出來，簡化知識理解的難度，提升知識傳輸?shù)男省８兄?guī)律主要包括強度律、差異律、活動律、組合律及對比律等，植物學(xué)教學(xué)過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容可以運用不同的感知規(guī)律，加強學(xué)生對知識的掌握。如高等植物雌雄蕊發(fā)育部分的講解可以運用活動律，做成Flash動畫的形式，在動畫播放的過程中穿插講解，使學(xué)生更直觀地理解雌雄蕊的發(fā)育過程，識記各個結(jié)構(gòu)的名稱；講解莖的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)時，可以運用對比律，引入對根結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，把二者的結(jié)構(gòu)圖同時呈現(xiàn)，這樣不但可以加深學(xué)生對莖結(jié)構(gòu)的理解，也有利于他們在對比當(dāng)中強化對根結(jié)構(gòu)的認識；高等植物分科部分的講解可運用組合律，把有共同識別要點的科放在一起進行講解。如大部分唇形科植物及部分玄參科、馬鞭草科、爵床科植物具有“莖四棱”的特點，可以把這些植物放在一起講解，并結(jié)合它們?nèi)~序和花序等的不同，分別進行識記。

四、巧妙運用記憶策略，促進學(xué)生知識鞏固

記憶是通過識記、保持和回憶（再認或再現(xiàn)）等方式，在人腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程。這是一個從“記”到“憶”的過程，植物學(xué)教學(xué)應(yīng)分別從識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)入手，促進學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固。識記是對輸入信息進行編碼和轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶貯存的過程。植物學(xué)知識的編碼最實用的方法是把其編制為口訣或順口溜，既降低了學(xué)生記憶的難度又增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性。對此前人已進行了合理的探索，如“十字花科蔬菜多，合生心皮假隔膜，雄蕊六枚四個長，關(guān)鍵一項看角果”[3]，“枝有環(huán)痕雌雄多，聚合蓇葖木蘭科；乳汁腺體花單性，花盤常在大戟科”等[4]。保持是識記過的知識在人腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的艾賓浩斯遺忘曲線，植物學(xué)教學(xué)過程中及時的復(fù)習(xí)尤為必要，復(fù)習(xí)過程可以通過多種方式完成，如課后教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺互動，課堂學(xué)生互問互答，定時的知識小競賽等?；貞浭怯洃涍^程的最后階段，是人腦對信息的再認和再現(xiàn)。對植物學(xué)教學(xué)而言，適時地進行實驗操作和植物的野外識別是行之有效的“回憶”手段。植物學(xué)實驗大多為驗證性實驗，是對課堂知識的再現(xiàn)，教師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為實驗的主角，激發(fā)學(xué)生主動地回憶所學(xué)知識。野外植物識別時應(yīng)合理安排實習(xí)形式和內(nèi)容，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過植物的形態(tài)學(xué)特征和部分器官的解剖實現(xiàn)知識的再認和再現(xiàn)過程[5]。

五、適當(dāng)進行內(nèi)容擴展，促進知識的正遷移

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響，正面的促進作用稱為正遷移，負面的干擾作用稱為負遷移。大部分高校植物學(xué)課程在學(xué)生入學(xué)后的第一或第二學(xué)期開設(shè)，為后續(xù)植物生理學(xué)、細胞生物學(xué)、植物資源學(xué)等課程的學(xué)習(xí)進行知識儲備。植物學(xué)教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)動機。因此教師在植物學(xué)教學(xué)過程中不僅要注重教材重點內(nèi)容的講解，使學(xué)生掌握本課程的基本結(jié)構(gòu)和知識框架，還要適當(dāng)補充本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新前沿進展，提高學(xué)生對整個課程體系的理解，促進知識的正遷移。如高等植物分科部分可以結(jié)合植物的識別特征，介紹該植物在食用、藥用、工業(yè)等方面的價值。細胞結(jié)構(gòu)部分可以用淺顯易懂的語言介紹細胞凋亡對植物自身的生理作用及最新的研究進展。這樣，既提高了課程學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了學(xué)生對后續(xù)課程的期望值。

六、結(jié)語

近年來，植物學(xué)教學(xué)改革取得了顯著的成效，多媒體和網(wǎng)絡(luò)互動平臺得到了越來越多的應(yīng)用，使得教學(xué)手段多樣化，學(xué)習(xí)方式靈活化，教學(xué)效果明顯提高[6，7]。在植物學(xué)教學(xué)改革過程中，教育心理學(xué)是各項改革措施的重要依據(jù)，教學(xué)過程適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展將使改革收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，南京師范大學(xué)出版社，2006：8-9.

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[3]尹月娥.被子植物十二分科識別歌訣[J].生物學(xué)雜志，1994，（2）：41.

[4]李杰，黃振艷，黃學(xué)文.植物學(xué)課程教學(xué)方法和考試考核改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2013，（07）：349，351.

[5]鄭寶江，陶雷.規(guī)范化植物學(xué)野外實習(xí)的探索與實踐[J].高教論壇，2015，（11）：81-82，95.

[6]于爽，趙玥琪，郝婧瑋，李艷萍.基于慕課的植物學(xué)教學(xué)理論與實踐探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（12）：75-76.

[7]王若涵，張志翔.“植物學(xué)”課程教學(xué)中的微課設(shè)計[J].中國林業(yè)教育，2015，（06）：69-71.