胡啟亮

2015年，教育部結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)院校的發(fā)展實(shí)際，公布了第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校名單，國(guó)內(nèi)很多高等職業(yè)院校開始了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。很多高等職業(yè)院校通過(guò)校企合作，引進(jìn)在企業(yè)第一線工作的從業(yè)人員進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力。校企合作的開展為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供了重要的資源支撐。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展瓶頸

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育的推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，主要以高等院校和企業(yè)的項(xiàng)目合作為主體?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種合作教學(xué)模式，將對(duì)教育的運(yùn)行進(jìn)行徹底的改造。這種教育模式要求我們把現(xiàn)代的高等職業(yè)理論教育和傳統(tǒng)的學(xué)徒教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合作為高等職業(yè)教育的主體模式。[1]但是，校企合作模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制中，企業(yè)主體缺少必要的利益機(jī)制，因此導(dǎo)致很多現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行停留在表面，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才的深入培養(yǎng)。學(xué)校主導(dǎo)的校企合作模式中，學(xué)校教師缺乏實(shí)踐能力，因此在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中很難保證質(zhì)量。

隨著高等職業(yè)教育的深入，原有校企合作模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制遇到了嚴(yán)重的發(fā)展瓶頸。很多問(wèn)題的存在制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展，影響了現(xiàn)代高等職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，學(xué)校與企業(yè)都是為了自身的利益而加入到現(xiàn)代學(xué)徒制這場(chǎng)教育模式改革活動(dòng)中來(lái)，他們都是為了獲取自身的發(fā)展利益。[2]然而，當(dāng)前的模式下，這種教育模式的改革主要由高等職業(yè)院校主導(dǎo)，企業(yè)在這種改革中收獲很少，因此存在高等職業(yè)院?！耙活^熱”的問(wèn)題。從管理學(xué)的角度看，目前主要由高校主導(dǎo)的這場(chǎng)教育改革活動(dòng)并沒(méi)有從根本上改變教育資源的配置模式以及教育活動(dòng)的運(yùn)行方式。這是當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨的主要問(wèn)題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作模式結(jié)合的必要性

我國(guó)目前的現(xiàn)代學(xué)徒制主要從西方引進(jìn)，同時(shí)按照我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的具體情況進(jìn)行了本土化的改造。西方教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制主要是以企業(yè)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育為企業(yè)發(fā)展提供必要的人才。因此，在西方的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)處于主導(dǎo)地位。我國(guó)目前的現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展主要以學(xué)校為主體，企業(yè)在我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中提供必要支持。[3]這一模式在發(fā)展初期發(fā)揮了積極的作用，但是隨著高等職業(yè)教育改革的深入，這一模式已經(jīng)無(wú)法為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供進(jìn)一步的支持。

2014年12月23日，人社部發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》，實(shí)施以“招工即招生，入企即入校，企校雙師共同培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵(lì)技工院校與企業(yè)共同合作開展學(xué)徒培訓(xùn)，加快培養(yǎng)企業(yè)青年技能人才。2015年7月24日，人社部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式。

企業(yè)學(xué)徒對(duì)象為與企業(yè)簽訂6個(gè)月以上勞動(dòng)合同的技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員，以中、高級(jí)技術(shù)工人為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等為培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)期限為 1～2年。[4]具體做法是職業(yè)院校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，對(duì)企業(yè)學(xué)徒進(jìn)行非全日制學(xué)制教育學(xué)籍注冊(cè)，加強(qiáng)在校學(xué)習(xí)管理。學(xué)徒與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容與期限、考核辦法等內(nèi)容。企業(yè)委托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)學(xué)徒的具體培訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)簽訂合作協(xié)議明確培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、期限、費(fèi)用、雙方責(zé)任等具體內(nèi)容，保證學(xué)徒在企業(yè)工作的同時(shí)，能夠到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。企業(yè)培養(yǎng)主要通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師帶徒方式，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)主要采取工學(xué)一體化教學(xué)方式。[5]學(xué)徒培訓(xùn)期滿，經(jīng)鑒定考核合格，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書或培訓(xùn)合格證書。開展“企業(yè)新型學(xué)徒制”是對(duì)以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要嘗試。

三、校企合作模式下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新的手段

1．強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)

加強(qiáng)校企合作的制度設(shè)計(jì)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供制度保障。制度的關(guān)鍵在于平衡利益，促進(jìn)教育管理部門、高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的良性互動(dòng)和深度合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能單純地由高等職業(yè)院校自身來(lái)主導(dǎo)。[6]我們必須通過(guò)制度設(shè)計(jì)，讓企業(yè)在高等職業(yè)院校學(xué)徒制改革中具有更強(qiáng)的指導(dǎo)地位，改變傳統(tǒng)的剃頭挑子一頭熱現(xiàn)象。因此，在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須做到教育主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃，企業(yè)與高等職業(yè)院校雙向互動(dòng)，按照有關(guān)制度的要求，各自做好自身的工作，完成自身的教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)人才的多元化培養(yǎng)。

2．加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管

質(zhì)量是教育的生命線，因此在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，我們必須把教學(xué)質(zhì)量作為一項(xiàng)重要工作，常抓不懈。在企業(yè)參與的現(xiàn)代學(xué)徒制改革中，我們要將每一個(gè)教學(xué)結(jié)點(diǎn)作為一個(gè)考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)化雙主體的考核責(zé)任，有效地把學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)徒制崗位考核標(biāo)準(zhǔn)。按照崗位標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展學(xué)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，必須要求學(xué)生參加國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲取上崗資格證書。通過(guò)這種全面而有效的考核制度，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)即可上崗。

3．重構(gòu)課程體系

課程體系是教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的重要載體，因此創(chuàng)新課程體系成為人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)谥貥?gòu)課程體系的過(guò)程中，必須把學(xué)生的人文素養(yǎng)、理論知識(shí)和職業(yè)技能有機(jī)地融為一體?？茖W(xué)合理地分配課時(shí)數(shù)量，將文化課程、理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行科學(xué)的分配。文化課程主要培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)知識(shí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。理論知識(shí)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，良好的理論學(xué)習(xí)是促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。實(shí)踐學(xué)習(xí)是學(xué)徒制改革的關(guān)鍵，因此在分配課時(shí)的過(guò)程中，要充分與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，促進(jìn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的一體化。

4．變革教學(xué)組織

加入了企業(yè)要素的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，要求我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能按照原有的模式開展大班教學(xué)。我們必須按照校企合作模式和現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，創(chuàng)新教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)管理。新的教學(xué)模式需要新的教學(xué)組織能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)活動(dòng)。從這一點(diǎn)說(shuō)，原來(lái)的校企合作模式管理較為松散，企業(yè)沒(méi)有深度參與到合作培養(yǎng)活動(dòng)中來(lái)，主要原因是由于傳統(tǒng)的教學(xué)組織問(wèn)題。我們必須突出現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀需要，按照實(shí)用性、靈活性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)建立新的教學(xué)組織和教學(xué)管理模式。

5．明確雙重身份

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，學(xué)生既是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生，又是學(xué)徒制模式中的學(xué)徒，因此必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，在培養(yǎng)過(guò)程中，保障學(xué)生的合法權(quán)益。一方面，學(xué)校與企業(yè)簽訂有關(guān)定單培養(yǎng)的協(xié)議，學(xué)生作為定單培養(yǎng)的對(duì)象參與到企業(yè)的一線生產(chǎn)中。另一方面，學(xué)生并非完全的工人，如何在學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益就顯得尤為重要。明確學(xué)生作為學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，有利于在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生人身安全提供保護(hù)，有利于讓學(xué)生在培養(yǎng)中獲得更多的鍛煉。在具體操作過(guò)程中，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)簽訂三方協(xié)議書，把各方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)固定下來(lái)。

6．建設(shè)雙師隊(duì)伍

教師是教育教學(xué)工作的核心，雙師隊(duì)伍是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)。因此，校企雙方應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)有效的雙師素質(zhì)培養(yǎng)方案提高雙師素質(zhì)，通過(guò)保障雙師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷發(fā)展。當(dāng)前，在校企合作模式下，高職院校主要通過(guò)引進(jìn)企業(yè)教師來(lái)建立實(shí)踐教師隊(duì)伍，這種主要以“輸血”的模式構(gòu)建雙師隊(duì)伍不利于高職院校自身的發(fā)展，我們必須在“輸血”的同時(shí)，完善“活血”。雙師隊(duì)伍建設(shè)離不開教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育，有計(jì)劃地安排教師參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)和進(jìn)修班，選擇優(yōu)秀教師深入到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐一線，參與到企業(yè)的日?；顒?dòng)中去，親身了解企業(yè)發(fā)展的實(shí)際。

[1]楊繼鵬,肖俊,梁俊杰,等.現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作新模式研究:以昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(10):131.

[2]邵冬華.職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方式與推進(jìn)路徑[J].教育育與職業(yè),2017(19):35-39.

[3]韋金孜,蘭斕.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索:以柳州城市職業(yè)學(xué)院中印SGMW汽車學(xué)院為例[J].高教論壇,2017(9):119-122.

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[5]周霞,阮志南.校企合作背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育研究[J].教育觀察(下半月),2017(08):64-65.

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