賴福聰

（贛州師范高等?？茖W(xué)校外語系，江西贛州 341000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的研究

賴福聰

（贛州師范高等?？茖W(xué)校外語系，江西贛州 341000）

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和顛覆，以提高學(xué)校教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。針對(duì)這種課堂模式，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了大量實(shí)踐研究。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的含義和該課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)施過程進(jìn)行分析探討，希望對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的完善發(fā)展提供一定的幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)；英語教學(xué)；運(yùn)用

大學(xué)生必修基礎(chǔ)課程——大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生英語綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)并且提高學(xué)生自身綜合文化素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語這一教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)教育人員不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，其中，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式便是新興的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外的發(fā)展，已經(jīng)擁有了較為完善的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，在我國教育事業(yè)中也開始漸漸興起和發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛倒，主要實(shí)施點(diǎn)便是將知識(shí)的傳遞工作由課堂轉(zhuǎn)向課下，由學(xué)生自主的完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師的任務(wù)是幫助學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[1]。這種課堂模式中，學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)到的知識(shí)對(duì)自學(xué)任務(wù)中產(chǎn)生的疑難問題進(jìn)行解決，師生之間交流平等，學(xué)生之間相互合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處還體現(xiàn)在知識(shí)傳遞工作是由師生交流互動(dòng)來完成的，并且知識(shí)傳遞媒介也由傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板板書轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)設(shè)備的應(yīng)用,加快教學(xué)進(jìn)度的開展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

2.1 高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在我國教育界中的應(yīng)用，還處于初級(jí)階段，還沒有形成一個(gè)固有的體系理論[2]。在經(jīng)過對(duì)國外教育模式大量實(shí)際的調(diào)查研究以及針對(duì)英語翻轉(zhuǎn)課堂的深入剖析后，能夠從中發(fā)現(xiàn)，作為英語翻轉(zhuǎn)課堂的核心主體，英語教學(xué)視頻運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)其整體教學(xué)效率有著重要的促進(jìn)作用。將具體的英語教學(xué)視頻播放給學(xué)生，使學(xué)生通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)之后，將英語課堂時(shí)間變成與老師的討論時(shí)間，將自學(xué)過程中有問題的知識(shí)點(diǎn)在課堂上提出，老師對(duì)此進(jìn)行答疑解惑。也就是將傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式課堂教學(xué)課后解惑過程進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)，能夠使學(xué)生提升獨(dú)立解決問題的能力、增近老師和學(xué)生之間的感情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性、提升英語教學(xué)效率。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

英語翻轉(zhuǎn)課堂作為新課改積極提倡的教育教學(xué)模式，其自身有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，這其中，主要有以下幾種。第一，在英語教學(xué)課堂中，老師和學(xué)生的位置發(fā)生了改變。英語教學(xué)的主體核心位置不再是老師，而是學(xué)生，對(duì)英語學(xué)科具體知識(shí)的掌握，也從過去老師灌輸?shù)哪Ｊ睫D(zhuǎn)變成學(xué)生自主獲取的模式，老師在教學(xué)過程中所起到的作用不是傳統(tǒng)的強(qiáng)行傳播，而是答疑解惑的輔導(dǎo)。英語翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式的人性化設(shè)計(jì)，使得學(xué)生和老師之間的關(guān)系逐步平等，對(duì)二者的感情培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)內(nèi)容變得多元化。在現(xiàn)如今信息科技技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，利用教育信息的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)，使得高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和形式也逐漸多元和靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來。第三，將反轉(zhuǎn)課堂的教育模式運(yùn)用在高校英語教育教學(xué)課堂中，使學(xué)生在課堂教育開始之前，將即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行預(yù)習(xí)，在課堂上，與老師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，將所學(xué)的知識(shí)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到效率最大化[3]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

3.1 學(xué)生因素

不管什么類型的教學(xué)方式，教學(xué)的主體受益方都應(yīng)該為學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)由其自主進(jìn)行。因此，怎樣針對(duì)不同學(xué)生的性格、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知方式等方面進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)資源和流程的安排是現(xiàn)階段大學(xué)英語教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，為不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法也是教師應(yīng)掌握的基礎(chǔ)技能。為了更好的完善大學(xué)英語中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用情況，相關(guān)人員對(duì)使用翻轉(zhuǎn)教育的大學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，由相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析大致將學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的過程分成學(xué)生初始接觸教學(xué)知識(shí)、學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題和對(duì)教學(xué)知識(shí)基本掌握的四個(gè)階段。教師可以通過這四個(gè)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)資源的開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂中課件和視頻等這類教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，由專門的教師負(fù)責(zé)，同時(shí)，對(duì)使用的教學(xué)資源進(jìn)行合理性的開發(fā)。教學(xué)的資源的質(zhì)量好壞關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱、是否適合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行以及是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多方面。而且，目前我國大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用條件不完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等無法進(jìn)行普及，使翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)效果不理想，教學(xué)資源開發(fā)不完善，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式無法順利進(jìn)行[4]。

3.3 教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語課堂中基本的教學(xué)流程為：讓學(xué)生在課前通過對(duì)指定教學(xué)資源和課外教學(xué)資料的學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初次整理，之后通過社交平臺(tái)進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，最后在課堂上通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)化講解，幫助學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂模式作為混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式之一，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、媒介、情境和內(nèi)容進(jìn)行融合，將其融入教學(xué)流程中，給學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語應(yīng)用的過程中，應(yīng)分成線上視頻學(xué)習(xí)，知識(shí)測驗(yàn)、成果交流等學(xué)習(xí)方式和線下課堂活動(dòng)、小組活動(dòng)等成果實(shí)踐方式，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞時(shí)，應(yīng)采取個(gè)性化教學(xué)方法，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)深入分析講解，如果學(xué)生有興趣也可以去旁聽校內(nèi)其它大學(xué)英語課程，對(duì)于基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)，教師應(yīng)幫助其進(jìn)行知識(shí)的掌握，與學(xué)生進(jìn)行合理的師生溝通教育，盡可能的提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.4 學(xué)習(xí)過程的控制

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中，為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的控制[5]。教師通過對(duì)教學(xué)過程的錄像回放，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行交流，保障翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行技術(shù)的考察和控制，通過讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)匯報(bào)和小組內(nèi)人員互相評(píng)價(jià)的方式，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，并將其中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，展開針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。

4 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

4.1 注意選擇教學(xué)內(nèi)容

由于翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課堂教育開始之前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)的教育模式，所以老師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就顯得非常重要，主要應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)。第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師要盡量將一些與生活實(shí)際有關(guān)的內(nèi)容，合理的融入其中。比如，將現(xiàn)如今運(yùn)用廣泛的微信、微博、熱門話題等。這樣不但能夠使大學(xué)生學(xué)英語的積極性被激發(fā)，而且還能在一定程度上提高教學(xué)效率。第二，運(yùn)用在英語翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過精簡以后，才能播放給學(xué)生，并且盡量不要將學(xué)習(xí)時(shí)間過長的內(nèi)容帶給學(xué)生，以免造成學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)的疲憊感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)英語的興趣，事倍功半。

4.2 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻

作為對(duì)高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式起到最重要作用因素之一，教學(xué)視頻的合理化融入，使繁雜和枯燥的英語教學(xué)變得生動(dòng)和明了，能夠順利實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。所以在具體操作之前，必須注意以下幾點(diǎn)。第一，教學(xué)視頻必須與所要開展的課堂內(nèi)容一致。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容正確與否的前提，是相關(guān)教學(xué)視頻的準(zhǔn)確程度所決定的。所以，老師必須要使教學(xué)視頻內(nèi)容保持準(zhǔn)確，并且將必要的輔導(dǎo)一同傳遞給學(xué)生，是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)課堂知識(shí)更好的理解。第二，在高校英語反轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)中所應(yīng)用的課堂視頻時(shí)間不宜過長，必須經(jīng)過老師的精簡以后，才能夠播放給學(xué)生。與此同時(shí)，視頻在設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)?nèi)容、圖像、音效等因素盡量保持簡潔、清晰，使學(xué)生的注意力不會(huì)被分散。在利用視頻內(nèi)容、圖像、音效等輔助手段的同時(shí)，老師還要從旁指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒋嬖诘膯栴}逐一化解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。第三，對(duì)實(shí)際教學(xué)設(shè)備的高科技性能不必要求過高，只要能保證所播放出的視頻效果清晰即可。要重視教育的內(nèi)在，而不是只做表面文章。

4.3 豐富課堂活動(dòng)

豐富的課堂活動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生利用課前時(shí)間觀看視頻，騰出了更多的課堂時(shí)間，有利于教師設(shè)置更多樣的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性。課堂活動(dòng)的設(shè)置有很多方式，例如，小組合作學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、競賽、情景教學(xué)等，寓教于樂，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

4.4 因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、思維方式、英語成績、英語水平等都存在一定的差異，這就要求教師有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教，做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

5 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課堂中廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以取得很好的教學(xué)成果。并且新教學(xué)模式的應(yīng)用也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的改革機(jī)會(huì)，促使大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)更好的完成。不僅有利于大學(xué)英語發(fā)展成為一門基礎(chǔ)語言和素質(zhì)教育相結(jié)合的課程，而且還能對(duì)大學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革提供良好的機(jī)遇。

[1]鄭璞玉,安桂芹.論高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的信息化建設(shè)[J].黑龍江高教研究,2017(2):153-155.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 [J].外語電化教學(xué),2014(4):33-36.

[3]范媛媛.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技,2016(18):125-126.

[4]向坤茂.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語教學(xué)分析[J].海外英語（上）,2017(7):1-2.

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H319.3；G434

A

2096-4110（2017）04（b）-0059-02

賴福聰（1978-），男，江西信豐人，講師，研究方向：英語語言學(xué)。