辛 欣

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

創(chuàng)新閱讀形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性
——高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化探索

辛 欣

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在學(xué)生認(rèn)知層次低，閱讀針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)阻礙學(xué)生思維層次的發(fā)展。要突破這些閱讀瓶頸，必須創(chuàng)新閱讀形式。教師要提升認(rèn)知層次，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的閱讀形式，凸顯高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新穎性和創(chuàng)新性。

創(chuàng)新；閱讀；高中；個(gè)性；形式

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)信息的能力，拓展學(xué)生文化視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性。單純依靠學(xué)生完成閱讀任務(wù)是不可取的，自由散漫的閱讀行為，閱讀素質(zhì)無(wú)法得到提升，學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到保障。支撐學(xué)生閱讀行為的必須是教師和學(xué)生這兩大因素。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，拓展閱讀渠道，在閱讀中介入個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)全方位閱讀。

一、開(kāi)放式閱讀，彰顯學(xué)生主體地位

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須致力于培養(yǎng)學(xué)生理解能力。高中生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、理解能力，但在閱讀中往往存在無(wú)意識(shí)閱讀行為。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須由教師引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有任何自主權(quán)利，只能被動(dòng)接受，這樣的閱讀形式致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。改變這一閱讀學(xué)習(xí)弊端已成為師生的共同訴求和需要。開(kāi)放式閱讀教學(xué)要緊緊抓住學(xué)生這一主體，閱讀形式必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維和邏輯，幫助學(xué)生理清文章寫作內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)方式等。同時(shí)，把握文本整體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師播放歌曲《前門情思大碗茶》，導(dǎo)入新課：“李谷一老師的這首歌經(jīng)久不衰，唱出了對(duì)北京城民風(fēng)民俗的贊嘆與懷念之情，北京城民風(fēng)民俗給人們留下了深刻的印象，作為典型的北方城市，北京秋天的風(fēng)光也獨(dú)具特色，令人難忘。今天就讓我們跟著導(dǎo)游郁達(dá)夫先生，去領(lǐng)略北國(guó)秋光?！睂W(xué)生在語(yǔ)言感染中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師將學(xué)生分成六個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組采取不同的閱讀方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感知、探索。教師出示整體感知問(wèn)題：“你們小組運(yùn)用了什么樣的閱讀方式？通過(guò)這種閱讀方式，你們了解到文章寫了哪些內(nèi)容？”學(xué)生小組內(nèi)閱讀、學(xué)習(xí)。一組派出代表：“我們小組運(yùn)用了分層朗讀的方式，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，任意選取其中一部分閱讀，在朗讀中，我發(fā)現(xiàn)作者用了大部分筆墨描繪北京秋天的景象，作者將北方的秋雨、秋蟬、槐樹(shù)、棗子樹(shù)作為載體，展現(xiàn)北京秋色的獨(dú)特?！彼慕M派出代表：“我們小組采取了輪讀法，每個(gè)人讀一段，在循環(huán)朗讀中，我們感受到作者描繪的牽牛花、槐樹(shù)蕊這些景物都蘊(yùn)含著作者悲涼的心境，景物描寫也顯得凄清。”六組派出代表：“我們小組采用了接讀法，這樣能夠集中注意力，在朗讀過(guò)程中，我從都市閑人的對(duì)話中體味到秋的閑適、恬淡。”在分組朗讀的開(kāi)放式閱讀中，學(xué)生感知文本內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行探究。

開(kāi)放式閱讀的核心是將文本內(nèi)容與非文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)信息多向交流。教師要抓住學(xué)生這一閱讀主體，在開(kāi)放閱讀中，構(gòu)建相對(duì)完整、以學(xué)生為主體的開(kāi)放閱讀模式，實(shí)現(xiàn)閱讀的動(dòng)態(tài)性、綜合性。

二、主題式閱讀，拓展學(xué)生文化視野

主題式閱讀學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式，它不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在大量的閱讀中還能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的跨越，使主題閱讀活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建知識(shí)的重要途徑，實(shí)現(xiàn)自我塑造和自我提升。主題閱讀抓住“主題”這一核心要素，將多個(gè)文本以相同主題整合起來(lái)，或者選取相同主題的片段，讓學(xué)生開(kāi)展討論交流，學(xué)生在閱讀中啟迪智慧，開(kāi)發(fā)了思維。為學(xué)生量身定做閱讀主題是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備主題意識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積淀，設(shè)計(jì)選取適合學(xué)生的閱讀主題。

在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛(ài)》時(shí)，教師利用多媒體播放視頻，激情導(dǎo)入新課：“我們小時(shí)候，在學(xué)步跌倒后，母親總是急忙跑過(guò)來(lái)將我們扶起，而父親總是默默地看著，讓我們自己爬起來(lái)，截然不同的兩種做法卻表達(dá)了父母對(duì)孩子同樣的愛(ài)，那么，父愛(ài)與母愛(ài)之間到底有什么樣的區(qū)別，我們應(yīng)該如何回應(yīng)這份愛(ài)？讓我們從文本中尋找答案?！睂W(xué)生朗讀課文，感知文本內(nèi)容。讀完后，學(xué)生不僅了解到不同階段愛(ài)的表現(xiàn)形式，還分析了父愛(ài)與母愛(ài)在本質(zhì)上的區(qū)別。接著教師分別選擇了幾篇描寫母愛(ài)和父愛(ài)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。閱讀后，教師讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)談感受。有的學(xué)生說(shuō)：“以前我覺(jué)得父母就應(yīng)該愛(ài)我，誰(shuí)讓我是他們的孩子呢！現(xiàn)在我才明白，沒(méi)有什么是必須的，我再不會(huì)覺(jué)得被父母寵愛(ài)是理所當(dāng)然的事，再讀朱自清的《背影》，才能明白為什么作者選取買橘子這一小事展開(kāi)敘述，才能體會(huì)到作者在看到父親翻過(guò)柵欄時(shí)，為何會(huì)淚流滿面，也才能深入到情感層面，感知父愛(ài)的深沉?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)完這篇課文，再讀老舍的《母親》時(shí)，我的心中多了一分敬重，她沒(méi)有因?yàn)榧抑泻⒆佣?，家境差抱怨，而是勤勤懇懇、任勞任怨地賺錢，養(yǎng)活家庭，撫養(yǎng)孩子，母親對(duì)孩子的愛(ài)體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事中，她的愛(ài)是無(wú)私的，不求回報(bào)的，由此，我想到了我的母親，她對(duì)我也是如此?！?/p>

抓住文章作者進(jìn)行拓展，在比較閱讀中拓展，選取人物形象拓展，選取同一寫作內(nèi)容拓展，這些都可以作為主題閱讀的切入點(diǎn)。在閱讀之前，教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、存在的疑問(wèn)，以明確閱讀教學(xué)方向。

三、鑒賞式閱讀，尊重學(xué)生個(gè)性解讀

鑒賞式閱讀能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性解讀。教師要為學(xué)生鑒賞指明方向，具體可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排、選材角度、語(yǔ)言運(yùn)用等諸多方面進(jìn)行鑒賞分析。在教師積極暗示中，提升高中學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。鑒賞式閱讀要體現(xiàn)階梯性，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知存在的缺陷，提取不同問(wèn)題，助力學(xué)生閱讀。鑒賞閱讀開(kāi)拓了學(xué)生思維，幫助學(xué)生習(xí)得了鑒賞方法。不僅如此，鑒賞閱讀在陶冶學(xué)生性情、發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面發(fā)揮著不可替代的作用。

在學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，教師由辛棄疾逸事典故導(dǎo)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：“辛棄疾生活的年代，可謂是戰(zhàn)火紛飛、國(guó)運(yùn)衰落，在這樣的環(huán)境中，辛棄疾沒(méi)有消極度日，而是將自己滿腔的愛(ài)國(guó)熱情融入詩(shī)詞創(chuàng)作中，發(fā)出陣陣吶喊。”接著學(xué)生誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容。在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)：“詩(shī)詞鑒賞可以從表現(xiàn)手法、詩(shī)詞意象、感情基調(diào)、詩(shī)歌語(yǔ)言、表達(dá)技巧等方面入手，請(qǐng)選取任意角度，對(duì)這首詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我是從表達(dá)技巧方面的用典入手，進(jìn)行賞析的，這首詩(shī)歌運(yùn)用了劉裕北伐中原、劉義隆敗北、廉頗雖老不忘報(bào)國(guó)等五個(gè)典故，詩(shī)詞中的典故，折射出作者某種情感，我對(duì)廉頗雖老不忘報(bào)國(guó)的典故進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用該典故，將自己的情感融入其中，無(wú)論自己多想報(bào)效祖國(guó)，可沒(méi)有人賞識(shí)自己，悲憤之情油然而生?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我也選取了用典的角度進(jìn)行分析，可是我選擇的是劉義隆敗北這個(gè)典故，在作戰(zhàn)之前，劉義隆沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，草草出兵北伐，導(dǎo)致敗北，作者希望南宋朝廷吸取教訓(xùn)，不要貿(mào)然出兵，不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗，這體現(xiàn)了辛棄疾的作戰(zhàn)思想和軍事戰(zhàn)略，但令他不安的是，他只是一介布衣，沒(méi)有任何權(quán)利，失落、無(wú)奈之情顯而易見(jiàn)。”

豐富多樣的閱讀形式是學(xué)生積累知識(shí)、汲取情感養(yǎng)分的重要途徑。進(jìn)行鑒賞閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)生創(chuàng)意思維的開(kāi)發(fā)，尊重學(xué)生的批判性意見(jiàn)和建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀形式體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。教師要立足高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要改變以往單一化閱讀模式，開(kāi)展多角度、多形式閱讀，這樣既能夠深度挖掘文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀多元化，還能幫助學(xué)生汲取文本蘊(yùn)含的養(yǎng)分，正確引導(dǎo)學(xué)生情感方向，升華學(xué)生審美情感。

[1]汪錢萍.略談高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015(31).

[2]陳珊.點(diǎn)燃思維的火花展開(kāi)個(gè)性的翅膀——淺談?wù)Z文課堂中對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀能力的培養(yǎng)[J].科教文匯(下旬刊)，2014(5).

[3]彭萬(wàn)俠.關(guān)注體驗(yàn)過(guò)程,培養(yǎng)閱讀策略——論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育，2013(4).

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Creative Form of Reading and Cultivation of the Students’ Learning Individuality——Probe into the Optimization of the Chinese Reading Teaching Designs in High Schools

XIN Xin

(School of Teacher Education, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Teaching of Reading is the focus of Chinese Reading. Currently some problems exist in the teaching of Chinese in high schools, including the lower level of students’ cognition, less specific target for reading, bad habits of learning, etc., all of which will prevent the development of the students’ thinking. Creative reading becomes essential in order to break through these obstacles for reading. Teachers should improve the level of their cognition and design some reading forms with strong operability to highlight the novelty and creativity of high school Chinese teaching.

creativity; reading; high school; individuality; form

2016-12-12

辛欣(1991—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，從事語(yǔ)文教學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.013

G633.33

A

1008-6714(2017)02-0030-02