師文淑

(青島濱海學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，山東 青島 266555)

作為一種重要的文化載體，英語可謂是世界性的語言應(yīng)用交際工具。文化信息環(huán)境的高度發(fā)展，英語也在不斷變遷中實(shí)現(xiàn)著自我的充實(shí)與完善。個(gè)別英語教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，往往會(huì)陷入到這樣的誤區(qū)，將詞匯、語法、句子割裂于語境之外，只將其含義羅列在學(xué)生面前，不能真正幫助學(xué)生深入理解語言的妙處，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此受到影響，產(chǎn)生心理上的挫敗感，教學(xué)成果可謂收效甚微。為了改變這一問題，筆者將原型范疇理論與高校英語語言教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探討語言處在環(huán)境下的靈活應(yīng)用。

1 對(duì)原型范疇理念的認(rèn)知

原型即指原有模型，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是在特定范疇領(lǐng)域之內(nèi)，代表性最強(qiáng)的，亦最具典型性的一種構(gòu)成分子。這個(gè)概念的起源時(shí)間較早，在古希臘哲學(xué)家、教育家柏拉圖的著述中，即有類似的闡述，將其視為一種特定的事物指代理論。而范疇二字，則強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知參照物為參照點(diǎn)，給予客觀事物屬性、類別等方面的評(píng)判，實(shí)現(xiàn)概括分類的目標(biāo)，即按主觀和客觀的相互協(xié)調(diào)機(jī)制，給予事物分類的一種做法。從上述分析中，可以得到原型范疇理念即是以具有代表性的原型為參照點(diǎn)，并把范疇以此參照點(diǎn)為核心實(shí)現(xiàn)構(gòu)建，此構(gòu)建邊緣位置，按照此范疇內(nèi)各成員典型性的不同程度進(jìn)行確定，其典型性越不明顯，它的邊界便越應(yīng)當(dāng)向外擴(kuò)展。因?yàn)檎Z言研究領(lǐng)域的持續(xù)成熟，到二十世紀(jì)五十年代，有學(xué)者便利用對(duì)具體語言開展研究，指出了范疇邊界所具有的不確定性規(guī)律、中心和邊緣差異性規(guī)律等，使得原型范疇理念和語言的結(jié)合有了進(jìn)一步的操作可能性，時(shí)至今日，這種理論已經(jīng)相對(duì)成熟，其在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用研究也正如火如荼地進(jìn)行著。

2 原型范疇理論與高校英語語言教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

2.1 關(guān)注基本范疇內(nèi)的衍生任務(wù)

按照原型范疇理論，基本范疇屬于原型范疇中一個(gè)非常典型的提法，其范疇成員內(nèi)部的關(guān)聯(lián)度、相似性非常高，范疇的出現(xiàn)，衍生了以之為基礎(chǔ)的詞匯、句型等，也因此決定了不同詞匯形成及發(fā)展的順序。我們可以從這種認(rèn)知出發(fā)，注意到基本范疇詞匯的重點(diǎn)在于詞形簡(jiǎn)單、應(yīng)用頻率較高者，而通過實(shí)踐分析可以發(fā)現(xiàn)，無論英式英語還是美式英語，其中應(yīng)用頻次較高的前120個(gè)詞匯，均為形式短小精悍的單音節(jié)詞。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，高校英語教師需要注意到這一點(diǎn)，以原型范疇的詞匯為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其向語言教學(xué)實(shí)踐，特別是向語言應(yīng)用環(huán)境的轉(zhuǎn)變，保證延伸教學(xué)的可行性與效果。當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下掌握了基本的詞匯之后，繼續(xù)探索相關(guān)的詞匯便會(huì)變得更加容易，之所以產(chǎn)生這樣的認(rèn)知，恰在于前面提到的原型范疇理念高度認(rèn)可原型范疇內(nèi)各主體的統(tǒng)一關(guān)聯(lián)性。比如在涉及到“走”這一概念時(shí)，其原型核心范疇詞可定為walk，其下屬關(guān)聯(lián)詞匯可以歸納出來的不下十余個(gè)，如limp、hobble、stagger、wander、tread等等。按照這種思路所總結(jié)出的原型詞匯及其擴(kuò)展詞匯，不但能夠有效增加學(xué)生的語言儲(chǔ)量，最為關(guān)鍵的是可以讓學(xué)生真正意識(shí)到某一詞匯在特定環(huán)境下的應(yīng)用方法，使語言應(yīng)用變得更加靈活。

2.2 關(guān)注不同語匯的關(guān)聯(lián)

前面所提關(guān)注基本范疇內(nèi)的衍生任務(wù)，重點(diǎn)指的是核心內(nèi)容與下屬內(nèi)容的關(guān)系，而在同一范疇內(nèi)，詞匯義項(xiàng)地位的問題也應(yīng)引起關(guān)注，像中心義項(xiàng)、典型義項(xiàng)、邊緣義項(xiàng)等的區(qū)分，如果能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者梳理清楚，也將有助于其語言實(shí)踐能力的提升。其中心義項(xiàng)即為范疇中的原型義項(xiàng)，而與之相關(guān)的其他義項(xiàng)，便可視為以之為核心而輻射形成的邊緣義項(xiàng)，這樣的看法完好地展現(xiàn)出語言學(xué)范疇中的開放式特點(diǎn)，比較典型的應(yīng)用便為一詞多義。像對(duì)于nose這個(gè)詞的分析，詞典里面標(biāo)出了多達(dá)十?dāng)?shù)種含義，僅作名詞理解時(shí)，義項(xiàng)便非止一種，其一為人與動(dòng)物的一個(gè)呼吸器官，將其當(dāng)作原型范疇核心概念，可衍生出其他義項(xiàng)。如其二的與人類鼻子相類似的飛機(jī)機(jī)頭，其三的工具前部凸起位置，其四的如鼻子一樣的噴嘴等，此外，它還可以用于表示距離很近，這是因?yàn)檎Z言在發(fā)展過程中，人們可以把已經(jīng)認(rèn)知的事物，同與之相關(guān)的抽象概念結(jié)合起來，構(gòu)建不同范疇間的投射性認(rèn)知，使得語義范疇得到變化。此外，nose這個(gè)詞還可以用于表明對(duì)事物的敏銳覺察力，以及用于表示好奇。從這個(gè)例子能夠說明，一個(gè)詞的多數(shù)義項(xiàng)均可以追溯到原型范疇意義上去，不同詞義之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，其家族性相似特點(diǎn)表現(xiàn)得較為明顯。從這個(gè)思路上分析，在高校英語教學(xué)實(shí)踐過程中，需要充分關(guān)注到原型意義、引申意義的關(guān)聯(lián)，并將二者進(jìn)行全面結(jié)合，才有可能讓詞匯教學(xué)乃至以詞匯教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的其他教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加理想的效果。

2.3 置知識(shí)內(nèi)容于具體語境

在我們認(rèn)知某種語言的時(shí)候，可以得出如下結(jié)論，即語言具有多意性特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于同樣一件事物而言，差異化語義范疇層次的表示也能夠得以實(shí)現(xiàn)。像當(dāng)處于特定場(chǎng)合時(shí)，鞋這件事物便可以被英語中的shoes、pumps、boots、flats等多個(gè)詞匯所表示，其中shoes屬于原型范疇，可謂是各義項(xiàng)中的基本表示方法，而另外的一些表示方法，其層次要相對(duì)較低一些。總的說來，因?yàn)樵头懂犂碚摰拇嬖冢沟萌藗冊(cè)趹?yīng)用這些表示方法時(shí)，會(huì)做出針對(duì)性的選擇，使得shoes這種表示方法的頻次更高，即語言使用者在應(yīng)用語言時(shí)，會(huì)在無意間對(duì)語言的概念加以選擇，實(shí)現(xiàn)語義范疇層次差異性的選擇，以此展現(xiàn)出自身表達(dá)對(duì)于語境、地域以及社會(huì)特征等方面的適應(yīng)度。而在高校英語語言教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)適應(yīng)度的把握便顯得重要。比如在接觸到help這個(gè)詞時(shí)，下述情境中該詞的應(yīng)用就充分注意到了這一點(diǎn)：1. Would you help me to carry this bag? 2. Help, help! I am drowning! 3. The whisky is on the table. Help yourself. 4. Don't tell him more than you can help.在上面提到這幾個(gè)句子里面，首句用help一詞基本含義，而其他幾句則均屬引申義，展現(xiàn)出了其在各個(gè)語境范圍內(nèi)的適應(yīng)性。所以我們可以說，詞義范疇既各具特色，又彼此相聯(lián)，其深層次鏈接可能性是不容小看的。教師在教學(xué)過程中，需要著力于學(xué)生根據(jù)具體語境應(yīng)用不同表達(dá)方式的能力培養(yǎng)，也就是從語境派生語義的能力。惟有做到這一點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生從無意識(shí)的語用過渡到有意識(shí)的語境概括，從而真正盤活自身思維中的基本范疇詞匯，達(dá)到集反省檢查、鞏固強(qiáng)化于一體的學(xué)習(xí)效果。

2.4 增加對(duì)轉(zhuǎn)喻及隱喻的認(rèn)知

因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)于語言認(rèn)知能力的提升，會(huì)逐漸將已經(jīng)掌握的具體事物同抽象化的全新認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，形成不同區(qū)域內(nèi)的認(rèn)知反射，由此而形成了在語義范疇中獨(dú)具特色的隱喻概念。比如我們看arm這個(gè)單詞，其基本含義認(rèn)知完成之后，由此衍生出的the arms of a chair，還有arm of land等印象便由此形成，除此以外，還可以將名詞變?yōu)閯?dòng)詞，有了arm oneself的用法。和隱喻相類似，轉(zhuǎn)喻同樣是使語言得到豐富的一種策略，它更加強(qiáng)調(diào)相接近、相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知范疇內(nèi)，用一個(gè)比較突顯事物對(duì)另一個(gè)相對(duì)隱晦的事物進(jìn)行表達(dá)，像用heart取代其他表示情感的詞匯，形成了諸如open one’s heart to sb.，lose one’s heart to sb.的轉(zhuǎn)喻表現(xiàn)手法。由此我們可以充分認(rèn)為，高校英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)鞏固時(shí)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的隱喻及轉(zhuǎn)喻用法加以辨析，逐步強(qiáng)化學(xué)生在這方面的能力，使其利用隱喻意義、轉(zhuǎn)喻意義構(gòu)建相應(yīng)的語言意義鏈，增強(qiáng)語言整體理解，如果能夠長(zhǎng)期進(jìn)行類似的訓(xùn)練，便可以由原型范圍意義實(shí)現(xiàn)推導(dǎo)能力的進(jìn)步，有助于語言的記憶與鞏固。

3 結(jié)語

在高校英語語言教學(xué)實(shí)踐過程中，原型范疇理念有著比較良好的應(yīng)用效果，特別是其可以在學(xué)生詞匯量拓展方面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯記憶深度，促進(jìn)其將英語詞匯和語言環(huán)境結(jié)合起來，完善自身語言應(yīng)用能力。從這個(gè)意義上說，增強(qiáng)對(duì)于原型范疇理念與高校英語語言教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合可能性的研究，有著非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

〔1〕王卓，方麗霞.原型范疇理論對(duì)復(fù)合介詞習(xí)得適用性的實(shí)證研究〔J〕.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，( 1)：76-77.

〔2〕祁愛玲.新疆高校大學(xué)英語詞匯石化的探究——基于原型范疇化理論〔J〕.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬)，2012，( 9)：39-40.

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〔4〕肖范存.語言認(rèn)知理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究〔J〕.瘋狂英語(理論版)，2016，(1)45-46.