教育實(shí)習(xí)期間職前教師如何反思以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

(江蘇師范大學(xué)， 江蘇 淮安223300)

教育實(shí)習(xí)期間職前教師如何反思以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

楊嘉興

(江蘇師范大學(xué)， 江蘇 淮安223300)

教育實(shí)習(xí)是職前教師開(kāi)始專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的實(shí)踐階段。關(guān)于教育實(shí)習(xí)的理論模式已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完善，但在實(shí)踐中卻存在一定偏差，實(shí)際實(shí)習(xí)情況往往超出實(shí)習(xí)生預(yù)期，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜實(shí)習(xí)任務(wù)。在實(shí)習(xí)條件不盡如人意的情況下，反思性教育實(shí)習(xí)就凸顯出其重要的作用。反思的主要內(nèi)容包括聽(tīng)課后的反思和授課后的反思，反思的主要方法有反思性教學(xué)日記、過(guò)程性反思筆記和實(shí)習(xí)小組。

教育實(shí)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；反思；職前教師

教育實(shí)習(xí)是教師在進(jìn)入教師這個(gè)崗位之前的必不可少的實(shí)踐鍛煉。它讓職前教師提前接觸未來(lái)的工作崗位，為成為一名合格教師做好準(zhǔn)備。

一、教育實(shí)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的前傳

教師專業(yè)發(fā)展，一指“教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”，二指“促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”(王少非，2005)[1]。前者從個(gè)人角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師自己對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的理解以及為此作出的努力進(jìn)而提升自身專業(yè)水平，后者指外部機(jī)構(gòu)團(tuán)體對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展所采取的一系列措施來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì)。1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組發(fā)表了名為《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》的報(bào)告，明確提出“教師專業(yè)化”(teaching as a profession)這一概念(李其龍、陳永明，2002)[2]。我國(guó)在20世紀(jì)30年代就對(duì)教師職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論，認(rèn)為“教師不單是一種職業(yè)，且是一種專業(yè)，……性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類似”。1994年我國(guó)出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律維度確立了教師的專業(yè)地位。由此可見(jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展一直以來(lái)都受到了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注，這也正說(shuō)明了教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是一蹴而就的，因此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從源頭抓起。師范類院校作為培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，更應(yīng)該重視對(duì)職前教師的培訓(xùn)工作，為各大中小學(xué)校輸送優(yōu)秀人才。其培養(yǎng)內(nèi)容除了包括國(guó)家規(guī)定的各科師范課程，還應(yīng)重視穿插在課程學(xué)習(xí)中的教育實(shí)習(xí)。因?yàn)榻處煂I(yè)素質(zhì)的形成僅僅依靠課堂教授方式是無(wú)法完成的，還需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)獲取(郭新捷、王薔，2009)[3]，這里的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)就是教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是銜接職前教育和職后實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的開(kāi)始(徐歡、滕英浩，2014)[4]。Daresh(1990)[5]也曾強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)實(shí)踐是職前教師專業(yè)能力發(fā)展的最好機(jī)會(huì)”。職前教師要想在這個(gè)崗位上發(fā)光發(fā)熱、貢獻(xiàn)自己的力量，在扎實(shí)基本功后，還必須深入學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，提前熟悉教師這個(gè)崗位，了解自己的不足，推開(kāi)就業(yè)之門(mén)，縮短師范生走上教師崗位的磨合期，以便在今后的學(xué)習(xí)工作中更加游刃有余。

二、教育實(shí)習(xí)遭遇困境

教師教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是聽(tīng)課。這本來(lái)是一個(gè)很單純的教育實(shí)習(xí)，任務(wù)也很簡(jiǎn)單，但真正進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之后卻是困難重重。教師素質(zhì)較高、生源較好的所謂好學(xué)校，很排斥實(shí)習(xí)生。究其原因，一方面，實(shí)習(xí)生的到來(lái)可能吸引學(xué)生的一部分注意力，使得教師的教學(xué)效果達(dá)不到既定目標(biāo)；另一方面，中小學(xué)教師為了在實(shí)習(xí)生面前樹(shù)立良好形象，往往會(huì)拋棄原有教學(xué)方式，而學(xué)生要適應(yīng)新的教學(xué)方式需要花費(fèi)一段時(shí)間，這對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重的高中生來(lái)說(shuō)確是一種時(shí)間浪費(fèi)。而教師素質(zhì)與生源次之的學(xué)校雖沒(méi)有上述學(xué)校的種種顧慮，但教師上課方式傳統(tǒng)、與學(xué)生互動(dòng)不多、學(xué)生上課積極性不高、態(tài)度不端正的情況屢見(jiàn)不鮮。對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，不僅學(xué)不到更多的知識(shí)，而且會(huì)對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯產(chǎn)生消極態(tài)度，認(rèn)為教師行業(yè)并不如想象中美好，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)行念頭。在教育領(lǐng)域，很多研究表明，課堂的實(shí)際狀況與職前教師的預(yù)想在很大程度上不相一致(Kagan，1996)[6]。Cole & Knowles(1993：47)[7]也曾經(jīng)指出，職前教師對(duì)教學(xué)的預(yù)期會(huì)被“學(xué)校、課堂和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況打破”。聽(tīng)課本是搜集有利于研究教學(xué)信息的手段，而不是以評(píng)估教師教學(xué)為目的。教師往往不情愿讓人聽(tīng)課，主要是由于聽(tīng)課總會(huì)與評(píng)估教師的教學(xué)相聯(lián)系。同時(shí)大學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)期望很大，希望實(shí)習(xí)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)獲得教育教學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)技能、了解學(xué)生整體情況，等等。而教學(xué)技能的學(xué)習(xí)受制于指導(dǎo)教師的個(gè)人風(fēng)格、熟練程度和指導(dǎo)水平，各中小學(xué)的輔導(dǎo)教師水平參差不齊，所以大學(xué)教師的期望對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)也存在一定難度。實(shí)習(xí)生夾在不情愿被聽(tīng)課的中小學(xué)輔導(dǎo)教師和期望值很高的大學(xué)教師中間很是為難。因此，如何利用來(lái)之不易的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)提升自己的專業(yè)能力就成為擺在實(shí)習(xí)生面前的一道現(xiàn)實(shí)難題。筆者認(rèn)為，反思能力在教師教育中飾演著重要的角色。如考爾德黑德[8]所言，“成功且有效率的教師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思自己事業(yè)中思維重要事件，包含教育目的、課堂情境以及自身的專業(yè)能力，……反思被認(rèn)同為教師專業(yè)發(fā)展的重要因素”。由此可見(jiàn)反思性教育實(shí)習(xí)有多么重要了。

三、反思的重要意義

我國(guó)學(xué)者周興國(guó)(2000)[9]曾指出：“使教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的，不是其知識(shí)和方法，而是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)自己、對(duì)教學(xué)目的和意圖以及教學(xué)任務(wù)所持有的信念，是教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智和批判反思能力?！?/p>

2014年，李廣平和孫寶蟬[10]研究得出，教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是其目的和任務(wù)越來(lái)越復(fù)雜。從最初的體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，掌握教學(xué)技能，到后來(lái)增加了運(yùn)用和驗(yàn)證教育理論的任務(wù)，隨后轉(zhuǎn)向反思教育實(shí)踐，建構(gòu)個(gè)人教育實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧，最后是為促進(jìn)未來(lái)教師的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，培養(yǎng)反思型教師成為美國(guó)教師教育新的目標(biāo)。事實(shí)上，反思型教師仍然沒(méi)有放棄對(duì)“教師專業(yè)化”的追求，而是在更高的水平上對(duì)專家型教師形象的回歸(李其龍、陳永明，2002)[2]。也就是說(shuō)，專家型教師是每個(gè)教師追求的終極目標(biāo)，而這一目標(biāo)的達(dá)成需要以反思型教師為基礎(chǔ)，只有通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷反思，才可能成長(zhǎng)為專家型教師?？梢哉f(shuō)，反思這一概念貫穿于教師發(fā)展始終。教育實(shí)習(xí)作為教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)反思型的開(kāi)端。職前教師要明確自己在教育實(shí)習(xí)中不僅處于主體地位，也是實(shí)習(xí)的把控者，因此在實(shí)習(xí)中要將在大學(xué)里學(xué)得的理論與在中小學(xué)的工作實(shí)踐相結(jié)合，力求完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。在真實(shí)的教育實(shí)習(xí)中，實(shí)際情況往往是實(shí)習(xí)生所不能預(yù)測(cè)的，所以在客觀條件不足的情況下，實(shí)習(xí)生需要通過(guò)自身的反思總結(jié)才能充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓實(shí)習(xí)發(fā)揮最大效用。

四、反思的內(nèi)容及方法

反思型教育實(shí)習(xí)模式(Reflective model)，又稱為基于案例教育實(shí)習(xí)模式(Case-based model)，是指在教育實(shí)習(xí)中，要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生針對(duì)教育情境中所遇到的真實(shí)實(shí)踐問(wèn)題或者稱為真實(shí)的實(shí)踐案例來(lái)進(jìn)行深入反思，從而發(fā)展個(gè)人對(duì)教育教學(xué)、對(duì)學(xué)生特點(diǎn)與文化的理解，形成具有主體性特征的個(gè)人教育實(shí)踐智慧等(李廣平、孫寶嬋，2014)[10]。在這個(gè)模式中，實(shí)習(xí)生是活動(dòng)的主體，具有充分的主動(dòng)性。它同時(shí)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)作用。

(一)反思內(nèi)容

反思內(nèi)容主要包括聽(tīng)課反思和授課。聽(tīng)課是實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)教學(xué)方法的必要手段，是教育實(shí)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。聽(tīng)課的目的只有一個(gè)，即汲取別人的長(zhǎng)處，增補(bǔ)自身的短處，所以在此過(guò)程中，反思就顯得格外重要。首先，實(shí)習(xí)生應(yīng)該明確，聽(tīng)課主要以聽(tīng)指導(dǎo)教師的課為主，兼聽(tīng)其他教師。指導(dǎo)教師都有其系統(tǒng)性的個(gè)人授課方法，堅(jiān)持以聽(tīng)其課為主，而且連續(xù)聽(tīng)完至少一個(gè)單元，才能系統(tǒng)地把握其授課技巧。同時(shí)，有選擇地聽(tīng)其他教師的課，博采眾長(zhǎng)。其次，聽(tīng)課必須包含兩方面的內(nèi)容：教師的教和學(xué)生的學(xué)。一方面聽(tīng)教師教什么、怎樣教。課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確，重點(diǎn)是否突出，教學(xué)步驟及教學(xué)組織方式是否合理，采取了什么教學(xué)理念和教學(xué)法，是否重視與學(xué)生互動(dòng)，聽(tīng)課教師對(duì)各種問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，換作自己會(huì)如何處理，把自己代入上課教師的角色中去感同身受。另一方面，聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是否全體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課上是否積極參與討論、主動(dòng)發(fā)言，情緒狀態(tài)是否良好。

授課是以教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)理論。授課反思的內(nèi)容主要包括：對(duì)教學(xué)的反思、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、對(duì)自我身份的認(rèn)同。其中，對(duì)教學(xué)的反思占主要部分，具體包括：

1.學(xué)科教學(xué)知識(shí)

對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解是否透徹；備課是否充分；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否解決；預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；教材中知識(shí)安排的順序是否合理；如果重新編排是否更能符合學(xué)生認(rèn)知；板書(shū)是否工整簡(jiǎn)要、布局合理。

2.教師知識(shí)

教學(xué)態(tài)度是否親切；教學(xué)語(yǔ)言是否清楚、明白、流暢、生動(dòng)；在上課過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差該如何妥當(dāng)處理；小組活動(dòng)時(shí)秩序混亂該如何管理。

3.教學(xué)方法

在學(xué)校學(xué)得的公共知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)困難，比如在講解語(yǔ)法時(shí)，全英文授課講解語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)生可能有理解困難，這時(shí)需要中文輔助講解，更易于學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知包括對(duì)學(xué)生能力水平的認(rèn)知，對(duì)課堂行為活動(dòng)的分析以及怎樣能讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)對(duì)前兩者的反思，實(shí)習(xí)生定會(huì)有所收獲，繼而產(chǎn)生自我身份的認(rèn)同，對(duì)今后的教育工作也更加充滿信心。

(二)反思方法

從個(gè)人層面來(lái)講，實(shí)習(xí)生可以通過(guò)以下兩種方法進(jìn)行反思：

1.反思型教學(xué)日記

教學(xué)日記是每個(gè)高校在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前的硬性規(guī)定，但實(shí)習(xí)生往往是為了應(yīng)付而不得已才記錄的。據(jù)筆者觀察，實(shí)習(xí)生通常會(huì)在實(shí)習(xí)任務(wù)徹底結(jié)束后、高校發(fā)出具體上交日期時(shí)才開(kāi)始補(bǔ)寫(xiě)。補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容除了少部分自己的真實(shí)經(jīng)歷外，大都是為了完成任務(wù)而杜撰的。其實(shí)教學(xué)日記對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)反思有很大的幫助，充分利用便會(huì)獲益良多。反思型教育實(shí)習(xí)的目的就是幫助尋找核心問(wèn)題或階段性的研究點(diǎn)，將反思落實(shí)到問(wèn)題解決和行為改進(jìn)上(陳朝暉，2011)[11]。實(shí)習(xí)生可以在每天的實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，詳細(xì)記錄下當(dāng)天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括輔導(dǎo)教師的上課行為、課堂話語(yǔ)、備課內(nèi)容及實(shí)際授課的差距與原因分析、與師生相處注意的問(wèn)題及收獲等等。著重總結(jié)自己對(duì)聽(tīng)課的反思、對(duì)課堂的反思、成功的方法、失敗的原因、改進(jìn)的策略。反思型教學(xué)日記不拘泥于某種格式，除了在日記本上記錄，也可以在微信朋友圈、微博上發(fā)布，以吸引同行交流，分享經(jīng)驗(yàn)。

2.過(guò)程性反思筆記

這個(gè)方法主要是針對(duì)授課。實(shí)習(xí)生在中小學(xué)輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行備課、授課，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在備課過(guò)程中，實(shí)習(xí)生首先考慮到的是這門(mén)課程該如何安排，怎樣編排才能把重難點(diǎn)既詳盡概括同時(shí)又詳略得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)才能完成。更重要的是，實(shí)習(xí)生應(yīng)該考慮到學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生與預(yù)期反應(yīng)有偏差，該采取怎樣的措施或活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。授課是備課的實(shí)踐運(yùn)用，授課中的反思也尤為重要。自己儲(chǔ)備的知識(shí)能否自如應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，是否擁有處理突發(fā)情況的機(jī)智。實(shí)習(xí)生在備課時(shí)、授課后都應(yīng)該做筆記，記錄自己的突發(fā)靈感，以便能提醒自己是否達(dá)到了這些要求。

而從多人層面來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)生可以自由組合結(jié)成實(shí)習(xí)小組，小組成員可以是關(guān)系親密的朋友，可以是親近的室友，這樣能確保在分享交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)秉持互惠互利的原則，而不是單方面的分享或索取，因?yàn)榻虒W(xué)反思需要一個(gè)民主而和諧的活動(dòng)小組(劉正偉，2003)[12]。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的情景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，這也正是建立實(shí)習(xí)小組的理論依據(jù)。自由組合的實(shí)習(xí)小組可以定期舉行分享交流活動(dòng)，將自己的經(jīng)驗(yàn)及反思分享出去，同時(shí)汲取小組成員的心得體會(huì)，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生的主動(dòng)反思，無(wú)疑會(huì)對(duì)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)放大實(shí)習(xí)生之間的反思成果，使實(shí)習(xí)效果加倍。

總之，反思是職前教師成長(zhǎng)為專業(yè)教師的重要因素。教育實(shí)習(xí)是職前教師首次接觸到真實(shí)的教學(xué)情境，如何通過(guò)教育實(shí)習(xí)來(lái)獲取教學(xué)技能取決于職前教師在教育實(shí)習(xí)中的反思性實(shí)習(xí)。做好反思性教育實(shí)習(xí)將會(huì)促進(jìn)職前教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思性研究，形成反思型教學(xué)思維，貫徹教師終身發(fā)展的理念，為將來(lái)教師專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.009

G652

A

1008-6714(2017)10-0020-03

2017-06-16

楊嘉興(1992—)，女，江蘇徐州人，碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))研究。

〔責(zé)任編輯：李海波〕