張美杰

(華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院， 湖北武漢 430079)

基于生態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒教師流動(dòng)現(xiàn)象分析

張美杰

(華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院， 湖北武漢 430079)

幼兒教師的流動(dòng)展現(xiàn)出兩種趨勢(shì)：一種是幼兒教師的流失；一種是幼兒教師行業(yè)間的流動(dòng)．當(dāng)前教師行業(yè)間的流動(dòng)處于一種無(wú)序、單向狀態(tài)．這一現(xiàn)象阻礙了幼兒師資的均衡分配，進(jìn)而阻礙了學(xué)前教育的進(jìn)步．本文依據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，從微觀、中間、外層、宏觀四大系統(tǒng)方面對(duì)影響幼兒教師流動(dòng)的原因進(jìn)行探討，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策．

生態(tài)系統(tǒng)理論；幼兒教師流動(dòng)；成因；對(duì)策

1 問(wèn)題提出

幼兒教師流動(dòng)指幼兒教師在教育系統(tǒng)內(nèi)部不同機(jī)構(gòu)、 不同地域之間或其他行業(yè)之間重新配置的過(guò)程和結(jié)果[1].幼兒教師的流動(dòng)分為三種：城鄉(xiāng)間、 東西部間和園際間流動(dòng). 地域間的流動(dòng)表現(xiàn)為幼兒教師從農(nóng)村向城市流動(dòng)， 城鄉(xiāng)幼兒教師的差距越來(lái)越大. 區(qū)域間的流動(dòng)即各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均導(dǎo)致， 主要表現(xiàn)為， 幼兒教師從落后的中西部地區(qū)流向發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū). 園際間的流動(dòng)表現(xiàn)為， 從民辦幼兒園流向公辦幼兒園， 薄弱的幼兒園流向優(yōu)質(zhì)的幼兒園. 這樣的流動(dòng)結(jié)果必然導(dǎo)致幼兒教師資源的兩極分化， 從而造成教育的不公平現(xiàn)象， 不利于社會(huì)的和諧發(fā)展[2].

幼兒教師的流失也呈現(xiàn)兩種態(tài)勢(shì)：顯性的幼兒教師流失， 即一些從事幼兒教育的精英教師流出該行業(yè)以謀求更大的發(fā)展[3]；隱性的幼兒教師流失， 即指教師并沒(méi)有把太多的精力投入教學(xué)中而是放到了其他事物上， 教學(xué)馬馬虎虎、 敷衍塞責(zé)[4].這些都無(wú)形中影響了學(xué)前教育的正常發(fā)展.

學(xué)前教育自國(guó)家重視以來(lái)， 不斷得到發(fā)展壯大， 且對(duì)幼兒師資的培養(yǎng)也不同程度上得到完善. 但在經(jīng)濟(jì)和政策的相關(guān)影響下， 幼兒師資隊(duì)伍呈現(xiàn)了單向無(wú)序的流動(dòng)， 甚至一些優(yōu)秀教師流出本行業(yè). 本文旨在基于生態(tài)系統(tǒng)理論， 試從微觀、 中間、 外層和宏觀系統(tǒng)對(duì)幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題做出更進(jìn)一步的解釋?zhuān)?從而提出相關(guān)對(duì)策.

2 生態(tài)系統(tǒng)理論概述

心理學(xué)家布朗芬布倫納(U Bronfenbrenner)提出“生態(tài)系統(tǒng)理論”(ecological systems theory)主要指?jìng)€(gè)體發(fā)展模型， 強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體在相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中. 這一環(huán)境系統(tǒng)由內(nèi)到外可分為微觀、 中間、 外在及宏觀四大層次.

第一個(gè)環(huán)境層次(最里層)是微觀系統(tǒng)(microsystem)， 指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境， 這個(gè)系統(tǒng)隨著個(gè)體的不斷成長(zhǎng)逐漸從家庭擴(kuò)展到學(xué)校及同伴等， 生活于其中的每個(gè)人相互影響著； 第二個(gè)環(huán)境層是中間系統(tǒng)(mesosystem)， 中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系. 提出者認(rèn)為， 若微系統(tǒng)之間聯(lián)系緊密， 則中間系統(tǒng)則會(huì)向好的方向發(fā)展. 相反， 則會(huì)產(chǎn)生消極的后果. 第三個(gè)環(huán)境層“外層系統(tǒng)”， 是指?jìng)€(gè)體雖然并未參與但卻受到影響的系統(tǒng)； 最外層的是宏觀系統(tǒng), 它是指存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中文化, 所包含的范圍較廣， 比如社會(huì)階層等.

生態(tài)系統(tǒng)理論自提出以來(lái)， 許多學(xué)者都將其作為研究的理論支撐， 同樣， 教師這一特殊的職業(yè)群體， 不但處在家庭和學(xué)校這樣的微系統(tǒng)環(huán)境之中， 同樣也受到學(xué)校制度、 道德文化等宏觀環(huán)境的影響.

3 幼兒教師流動(dòng)原因分析

3.1 家庭核心倫理觀下的生長(zhǎng)難處——微觀系統(tǒng)環(huán)境

自古以來(lái)， 中國(guó)就是一個(gè)重視家庭本位的國(guó)家， 家庭是個(gè)人生活、 工作、 娛樂(lè)的主要支柱， 每個(gè)人都會(huì)以家庭為中心而不是以國(guó)家或集體為核心. 現(xiàn)實(shí)生活中教師在不同的場(chǎng)合扮演著不同的角色， 他是學(xué)校中教書(shū)育人的學(xué)者， 是家中養(yǎng)老護(hù)幼的頂梁柱， 是社會(huì)倫理規(guī)范的示范者. 但是當(dāng)前由于東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡， 以及公辦、 民辦幼兒園所受到的社會(huì)保障不同， 這些現(xiàn)實(shí)物質(zhì)生活問(wèn)題讓許多幼兒教師被迫離開(kāi)現(xiàn)有崗位.

3.2 校園管理中集權(quán)文化的存在——中間系統(tǒng)環(huán)境

教師是學(xué)校的一大群體， 學(xué)校的文化氛圍會(huì)在無(wú)形中影響著教師的成長(zhǎng)與教學(xué)生活. 集權(quán)文化從古一直延續(xù)到現(xiàn)在， 校園文化也不乏其身影. 隨著校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的提出， 很多人在實(shí)施中又將其理解為“家長(zhǎng)制”——一人說(shuō)了算， 園長(zhǎng)擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán). 這樣， 使許多幼兒教師感受不到自己的權(quán)益. 在這一氛圍中,一些優(yōu)秀教師的利益被排斥在園長(zhǎng)中心之外. 因此， 他們?yōu)榱俗非笞约旱臋?quán)利和展現(xiàn)自己的能力而流失、 流動(dòng).

3.3 社會(huì)上對(duì)幼兒教師職業(yè)評(píng)價(jià)低——外層系統(tǒng)環(huán)境

作為一個(gè)教師， 最大的成功是獲得學(xué)生、 家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可. 可是隨著有關(guān)幼兒教師負(fù)面新聞的出現(xiàn)， 諸如“2015年5月22日， 京華時(shí)報(bào)爆出：北京昌平區(qū)賽亞寶貝藝術(shù)幼兒園兩名教師用教棍或徒手‘體罰’孩子， 致多名兒童身體部位出現(xiàn)淤青”， 使社會(huì)上因?yàn)樯贁?shù)教師的問(wèn)題， 對(duì)幼兒教師這一職業(yè)產(chǎn)生很大的偏見(jiàn)， 讓一些幼兒教師被迫離開(kāi)原來(lái)的崗位或者流動(dòng)到更優(yōu)質(zhì)的幼兒園.

3.4 傳統(tǒng)價(jià)值取向?qū)﹄A層的認(rèn)識(shí)——宏觀系統(tǒng)環(huán)境

由于外層系統(tǒng)中社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)評(píng)價(jià)低， 所以在宏觀上也就上升到社會(huì)階層層面， 即對(duì)教師這一職業(yè)群體的認(rèn)識(shí). 長(zhǎng)期以來(lái)， 人們都把建筑師、 律師、 醫(yī)生等看作是典型的專(zhuān)業(yè)人員， 而教師、 護(hù)士、 社會(huì)工作者等職業(yè)人員則只能被歸為半專(zhuān)業(yè)人員. 由于我國(guó)師范教育起步較晚， 且專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不足， 師資水平較低， 讓許多人認(rèn)為“只要有知識(shí)， 誰(shuí)都可以當(dāng)老師”， 這一偏見(jiàn)使教師的地位難以提高. 許多幼兒教師為了追求更體面的工作， 從而選擇放棄教師這一行業(yè)， 或流動(dòng)到社會(huì)贊許度高的幼兒園.

4 幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題解決對(duì)策

幼兒教師的流動(dòng)是一個(gè)值得深思的社會(huì)問(wèn)題， 不合理的流動(dòng)不但會(huì)阻礙幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)， 更會(huì)對(duì)成長(zhǎng)中的孩子的身心發(fā)展造成影響. 針對(duì)前述， 提出幾點(diǎn)建議.

4.1 重視家庭與人的發(fā)展——關(guān)注幼兒教師生長(zhǎng)的微觀系統(tǒng)環(huán)境

傳統(tǒng)家庭本位的倫理觀在潛移默化中影響著幼兒教師們對(duì)“家”的定位. 家庭的責(zé)任與義務(wù)是許多幼兒教師職業(yè)生存的前提. 因此， 應(yīng)更多考慮教師所處的微觀系統(tǒng)環(huán)境. 比如：應(yīng)意識(shí)到教師個(gè)人的發(fā)展是基于其家庭整體的發(fā)展， 在教師完成教育教學(xué)工作時(shí)， 多給他們一些自由時(shí)間， 陪陪家人， 讓他們得到家人的理解與支持； 建立豐富的教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度， 注重教師的個(gè)人發(fā)展及其物質(zhì)保障， 關(guān)注師德修養(yǎng)、 教育理念、 教學(xué)技能等， 不再以單一的教學(xué)成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn).

4.2 營(yíng)造人文校園氛圍——關(guān)注幼兒教師生長(zhǎng)的中間系統(tǒng)環(huán)境

教師作為學(xué)校的一份子， 應(yīng)該聽(tīng)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)指示. 但教師作為獨(dú)立的個(gè)體， 他也是校園文化建設(shè)的參與者， 也有權(quán)利發(fā)表自己的想法， 提出自己的建議. 因此， 學(xué)校建設(shè)“以人為本”的校園文化， 應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)教師的心聲， 創(chuàng)設(shè)良性的溝通環(huán)境為教師提供交流、 分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì). 如定期召開(kāi)教師座談會(huì)， 使教師有一種心理的歸屬感， 有動(dòng)力投入到自己的工作中.

4.3 提高教師的身份地位——關(guān)注幼兒教師生長(zhǎng)的外層、 宏觀系統(tǒng)環(huán)境

政府相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)幼兒教師的宣傳力度， 轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)幼兒教師的看法； 教師個(gè)人對(duì)幼兒教育要有職業(yè)認(rèn)同感， 能夠在自己的崗位上恪盡職守， 不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)， 爭(zhēng)取得到更多的認(rèn)可， 實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值. 社會(huì)輿論要對(duì)幼兒教師有一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬?不能以偏概全， 對(duì)有關(guān)問(wèn)題既要有提醒、 警示， 又要進(jìn)行反思引導(dǎo)， 從而更好地促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展.

5 結(jié)語(yǔ)

本文依據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論， 從微觀、 中間、 外層、 宏觀四大系統(tǒng)方面對(duì)影響幼兒教師流動(dòng)的原因進(jìn)行探討,提出了相應(yīng)的解決對(duì)策. 當(dāng)前幼兒教師的流動(dòng)呈現(xiàn)出兩種趨勢(shì)：一種是幼兒教師的流失； 一種是幼兒教師行業(yè)間的流動(dòng). 當(dāng)前教師行業(yè)間的流動(dòng)正處于一種無(wú)序、 單向狀態(tài)， 這一現(xiàn)象阻礙了幼兒師資的均衡分配， 進(jìn)而阻礙了學(xué)前教育的進(jìn)步. 解決這一問(wèn)題， 政府、 社會(huì)、 學(xué)校、 教師應(yīng)該共同努力.

[1] 趙明仁.在提高教師素質(zhì)中推進(jìn)教育公平——“中國(guó)教師發(fā)展論壇(2007)”綜述[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2007(12)：71-72.

[2] 賀林珂.從師資均衡發(fā)展看幼兒教師流動(dòng)趨向現(xiàn)狀——以河南省N市幼兒教師為例[J].教師發(fā)展， 2013(5)： 42-44.

[3] 靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2002:476-477.

[4] 劉云艷， 彭飛霞.基于生態(tài)系統(tǒng)理論的農(nóng)村教師流失成因分析及解決對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育， 2010(8)：46-50.

[責(zé)任編輯 胡靈敏]

A Phenomenon Analysis on Pre-school Teachers’Flow Based on the Theory of Ecosystem

ZHANG Mei-jie

(Teacher Education College, Central China Normal University, Wuhan 430079, China)

High quality balanced development is basic requirement for the reform and development of pre-school education. Rational allocation of pre-school teacher resources is basic content for balanced development of pre-school education. But nowadays, there are two tendencies in the flow of pre-school teachers: one is the loss of preschool teachers; another is the flow between of pre-school teachers profession. But now with the development of society, the second flow has become disorder and one-way. So these two tendencies have an influence on balanced allocation of pre-school teachers and development of pre-school education. This paper analyzes the reasons about pre-school teachers’ flow from four aspects of micro system, intermediate system, outer and macro system and puts forward solutions based on Bronfenbrenner’s theory of ecosystem.

theory of ecosystem; pre-school teachers’ flow; factor; measure

2017-04-10

張美杰(1991—)， 女， 河北滄州人， 碩士研究生.

G615

A

1009-4970(2017)08-0089-03