王 婷

（大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116300）

應(yīng)用型高校伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段而產(chǎn)生的，其青年教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力如何，在很大程度上對(duì)高職教育教學(xué)水平、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及科技創(chuàng)新等方面有重大影響。

一、實(shí)踐創(chuàng)新能力的界定

教師教學(xué)能力的研究從20世紀(jì)50年代以來(lái)引起了廣泛關(guān)注，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究。實(shí)踐創(chuàng)新能力被視為蘊(yùn)含在教師教學(xué)能力中的一個(gè)構(gòu)成因素，即作為實(shí)踐性思維和創(chuàng)造性思維，而非一項(xiàng)單獨(dú)的實(shí)際操作的技能。申繼亮等[1]學(xué)者認(rèn)為，教師教學(xué)能力是建立在認(rèn)識(shí)能力基礎(chǔ)上的，一般能力和特殊能力的結(jié)合，其中包含了分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性思維等三種最為關(guān)鍵、最重要的能力。岳夕茜[2]指出了這三種能力是教師教學(xué)能力的智力基礎(chǔ)。一些學(xué)者則明確指出教師教學(xué)能力包含實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和要素[3-5]，如課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、科研成果的轉(zhuǎn)化能力、社會(huì)服務(wù)能力等方面的內(nèi)容。直到劉平[6]界定了實(shí)踐創(chuàng)新能力，指出應(yīng)用型高校教師實(shí)踐創(chuàng)新能力是區(qū)別實(shí)踐操作能力、實(shí)踐教學(xué)能力的第三個(gè)維度。

實(shí)踐創(chuàng)新能力可以看作是基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力發(fā)展的高級(jí)階段，是應(yīng)用本科院校青年教師在特定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境下，有意識(shí)地運(yùn)用文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本技能，通過(guò)不斷地實(shí)踐和探索研究，形成獨(dú)創(chuàng)性思維，創(chuàng)造性地解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力可以視為其特征。

應(yīng)用型高校青年教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的創(chuàng)新品行塑造、創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及創(chuàng)新素質(zhì)提升，會(huì)極大影響著應(yīng)用型高校實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用型高校青年教師將創(chuàng)新理念、創(chuàng)新技術(shù)、手段與方法，通過(guò)靈活的教學(xué)方式，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、制約實(shí)踐創(chuàng)新能力的因素

1.創(chuàng)新權(quán)益保護(hù)的制度環(huán)境

法律制度為實(shí)踐創(chuàng)新型能力的形成和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障，創(chuàng)造了有利于青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度環(huán)境。物權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、專利法等法律制度的修訂與完善，以及尊重知識(shí)創(chuàng)新成果的法規(guī)政策的實(shí)施，有利于保護(hù)創(chuàng)新者的合法權(quán)益；國(guó)家創(chuàng)新政策、創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃和培養(yǎng)基金項(xiàng)目的制定，影響著應(yīng)用型高校青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力得以生成和發(fā)揮的宏觀制度環(huán)境，有利于形成青年教師勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的局面。

2.專業(yè)職業(yè)與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

國(guó)家科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指出了國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方向，指引著實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)類別，促使應(yīng)用型高校青年教師培養(yǎng)強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力，并影響著相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的設(shè)立與增減，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同職業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的需要。

3.高校的目標(biāo)定位與發(fā)展戰(zhàn)略

實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師是應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)理念與學(xué)科定位的重要力量。應(yīng)用型高校的辦學(xué)宗旨、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)等因素制約著應(yīng)用型高校的發(fā)展，決定著實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

4.教師制度

應(yīng)用型高校青年教師資格認(rèn)證制度、注冊(cè)制度、職稱評(píng)定制度和聘用制度，能夠確認(rèn)應(yīng)用型高校青年教師的任職資格，有效界定了應(yīng)用型高校青年教師的基本實(shí)踐創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新能力的青年教師的數(shù)量上的多寡和質(zhì)量上的高低從根本上決定著應(yīng)用型高校實(shí)踐創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，以及青年教師是否能勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

5.教師成長(zhǎng)機(jī)制

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、效能激勵(lì)機(jī)制等影響著實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師的成長(zhǎng)。營(yíng)造良好的實(shí)踐創(chuàng)新型教師成才環(huán)境，在培訓(xùn)進(jìn)修、科研項(xiàng)目申報(bào)、成果鑒定、職稱評(píng)聘、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面傾向于實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師，有效激勵(lì)青年教師成長(zhǎng)、成才，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

6.教師的自我發(fā)展定位

應(yīng)用型高校的青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力受到其個(gè)體品性、知識(shí)體系、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)等影響。應(yīng)用型高校青年教師的個(gè)人需求、從業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德為其實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了原始的驅(qū)動(dòng)力，決定著其從事實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)機(jī)和期望；應(yīng)用型高校青年教師的創(chuàng)新理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)等決定了其實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展水平和提升路徑。

三、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的政策措施與建議

1.制定中長(zhǎng)期實(shí)踐創(chuàng)新型人才發(fā)展戰(zhàn)略

制定中長(zhǎng)期實(shí)踐創(chuàng)新型人才發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)應(yīng)用型高校青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從宏觀層面制定應(yīng)用型高校青年教師發(fā)展規(guī)劃，布局實(shí)踐創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略，設(shè)立人才培養(yǎng)基金，資助實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)具有“職業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)新實(shí)踐”的“雙師雙能”優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)。

2.制訂實(shí)踐創(chuàng)新技能標(biāo)準(zhǔn)

制訂實(shí)踐創(chuàng)新技能標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。由政府監(jiān)管、行業(yè)承辦、校企遴選組成的實(shí)踐創(chuàng)新技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)來(lái)界定實(shí)踐創(chuàng)新技能內(nèi)涵、能力標(biāo)準(zhǔn)及量化指標(biāo)，通過(guò)對(duì)應(yīng)用型高校青年教師的考核、評(píng)定及培養(yǎng)，選拔優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

3.創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制

創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制，發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新交流機(jī)制作用，實(shí)施應(yīng)用型高校青年教師的行業(yè)資格準(zhǔn)入制度和任職資格制度，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入生產(chǎn)技術(shù)部門或職業(yè)技能部門提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。積極開(kāi)展校內(nèi)外交流，推選一定數(shù)量的骨干教師作為訪問(wèn)學(xué)者、交流學(xué)者等到國(guó)內(nèi)外名校進(jìn)修深造，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和科研合作，以培養(yǎng)“雙師型”大師級(jí)應(yīng)用型實(shí)踐創(chuàng)新青年教師。

4.改革高校教師制度

改革高校教師制度，充實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新青年教師隊(duì)伍。改革高校教師資格證書獲取方式，鼓勵(lì)企業(yè)界、實(shí)業(yè)界實(shí)踐技能豐富及創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的專家、發(fā)明家和專業(yè)技術(shù)人員跨界進(jìn)入高校教學(xué)領(lǐng)域。通過(guò)多元化、職業(yè)化的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)測(cè)評(píng)其職業(yè)資格以及職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)能力，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求對(duì)合格的申請(qǐng)者頒發(fā)教師資格證書，以充實(shí)應(yīng)用型高校實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)隊(duì)伍。

5.推進(jìn)應(yīng)用型高校的綜合教學(xué)改革

推進(jìn)應(yīng)用型高校的綜合教學(xué)改革，改善青年教師實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境。應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、招生規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)以及專業(yè)建設(shè)等因素，籌措社會(huì)資金和吸引企業(yè)，加大高校教學(xué)設(shè)施硬件建設(shè)和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)軟件投入力度，在教師資格注冊(cè)、職稱評(píng)聘、培訓(xùn)進(jìn)修、科研項(xiàng)目申報(bào)、成果鑒定、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面傾向于實(shí)踐創(chuàng)新型青年教師，能夠營(yíng)造良好的實(shí)踐創(chuàng)新型教師成才環(huán)境，有效激勵(lì)青年教師成長(zhǎng)、成才，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

6.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以產(chǎn)學(xué)研為紐帶， 建立并完善雙師型實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系。通過(guò)一體化的學(xué)習(xí)、科研和生產(chǎn)，校企合作可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)、方案制定、課程設(shè)置、內(nèi)容完善、體系優(yōu)化、實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)建設(shè)以及師資培養(yǎng)等方面的系統(tǒng)化和流程化，有效提升實(shí)踐創(chuàng)新技能，從而有利于雙師型應(yīng)用型高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)。

7.提升發(fā)展定位

激勵(lì)自我完善實(shí)踐創(chuàng)新能力。積極引導(dǎo)和激勵(lì)應(yīng)用型高校青年教師圍繞國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略和應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和途徑，建立自我發(fā)展計(jì)劃。結(jié)合個(gè)人需求、從業(yè)態(tài)度、知識(shí)體系、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，以參與培訓(xùn)等方式提升實(shí)踐創(chuàng)新能力為契機(jī)，增強(qiáng)應(yīng)用型高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感和事業(yè)歸屬感，不斷地提升從事實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)機(jī)和期望。

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[3]李娟,范保興.高職教師教學(xué)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)等[J].中國(guó)成人教育,2009(1):89-90.

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[5]吳亞秋.高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探究[J].繼續(xù)教育研究,2012(5):67-69.

[6]劉平.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師實(shí)踐能力構(gòu)成維度及提升策略[J].中國(guó)輕工教育,2016(4):13-19.