張 彤

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

高等職業(yè)院校的教師隊伍是高等職業(yè)教育的首要資源，是決定高等職業(yè)教育質(zhì)量的第一要素，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。隨著社會的高速發(fā)展及對技術(shù)技能型人才需求的增加，高等職業(yè)教育受到的重視程度越來越高，同時對高等職業(yè)院校教師的職業(yè)能力提出更高的要求。

目前我國高職教育領(lǐng)域?qū)τ诟呗氃盒＝處煹暮诵乃仞B(yǎng)和職業(yè)能力還缺乏統(tǒng)一的界定，高職教師核心素養(yǎng)及職業(yè)能力受到的關(guān)注深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以比照社會及行業(yè)需求，進(jìn)一步明晰高職教師的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的內(nèi)涵，建立高職院校教師核心能力建設(shè)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國高等職業(yè)院校教師的核心素養(yǎng)與職業(yè)能力建設(shè)存在的問題

由于我國高職教育起步比較晚，一部分高等職業(yè)院校是從高（中）等?？茖W(xué)校（技校）升級而來的，因此高等職業(yè)院校教師隊伍的組成人員比較復(fù)雜，主要來源是以下幾種類型：第一類是由從高（中）等?？茖W(xué)校（技校）教師經(jīng)過成人教育培訓(xùn)及成人繼續(xù)教育等方式轉(zhuǎn)型提高成為職教師；第二類是高等學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師，受高職院校創(chuàng)建初期規(guī)模迅速擴(kuò)張的影響，普通高等學(xué)校的畢業(yè)生成為目前高職院校的主要師資來源；第三類是外聘兼職教師，是由學(xué)校根據(jù)本校專業(yè)教學(xué)需要從行業(yè)企業(yè)聘請的企事業(yè)單位高管和能工巧匠，目前這部分教師所占比重較小。受上述高職師資來源影響，我國高職教師的教學(xué)理念仍以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教育為主，普遍缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法與職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的宗旨相偏離。高職教師在核心素養(yǎng)和職業(yè)能力方面還存在著職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)缺失的問題。[1]具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教學(xué)理念上

以實(shí)踐教學(xué)為核心的思想還沒有深入人心。即使國家頒發(fā)了重視實(shí)踐教學(xué)的一系列文件，但只停留在政策層面上，缺乏可操作性。同時在高職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)上，也沒有關(guān)于實(shí)踐資格條件及實(shí)踐教學(xué)能力考評的具體規(guī)定，導(dǎo)致許多高職院校教師的教學(xué)思想仍偏重于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)化教學(xué)理念。

（二）職稱評定上

高職院校教師職稱評定制度的導(dǎo)向不夠準(zhǔn)確，高等職業(yè)院校教師職稱的評聘標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)普通高校的評聘體系，這就使高職院校的教師片面強(qiáng)調(diào)發(fā)表論文的數(shù)量和發(fā)表的層次，教材、專著編寫的數(shù)量，科研課題的層次及數(shù)量，教科研獲獎的層級數(shù)量，等等，對教師的基本職業(yè)素養(yǎng)、高職理論素養(yǎng)、實(shí)踐性科研素養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)時代的信息素養(yǎng)等重視程度不夠。

（三）目標(biāo)定位上

高職院校自身沒有明確的職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在師資培訓(xùn)方面依然延續(xù)普通高校教師的培養(yǎng)模式，從而忽視了高職院校教師基本職業(yè)素養(yǎng)、高職理論素養(yǎng)、實(shí)踐性科研素養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)時代的信息素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致目前高職院校教師的行業(yè)素養(yǎng)、知識更新、組織管理能力水平得不到提升。

（四）教學(xué)模式上

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職教育在技能教學(xué)模式上的“虛擬化”現(xiàn)象，極易導(dǎo)致高職教師脫離企業(yè)、脫離職業(yè)教育理論前沿、脫離教學(xué)科研和實(shí)踐性的科學(xué)研究。這在文科類高職院校更是一種非常普遍的現(xiàn)象。一方面是學(xué)校為節(jié)約成本而愿意采取這種教學(xué)方式，一方面教師也存在偷懶的現(xiàn)象，被動使用各類與人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致的各類教學(xué)軟件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

目前國內(nèi)學(xué)者對高職院校師資隊伍建設(shè)方面有較多研究，將高職院校教師的核心素養(yǎng)分為學(xué)習(xí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、職業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)教育理論研究和“應(yīng)用型”科研素養(yǎng)等。上述素養(yǎng)可以歸納為職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)三大類，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，具有核心地位，在整個人才培養(yǎng)過程和教師職業(yè)生涯中具有重要作用做用。[2]

（一）職業(yè)素養(yǎng)

高職教師職業(yè)素養(yǎng)是指擔(dān)任高職院校教師所需要的職業(yè)內(nèi)在規(guī)范和要求，是在從事高等職業(yè)教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。高職院校教師除了要具備基本的職業(yè)意識，即從事教師職業(yè)所應(yīng)該具有的意識之外，還要具備行業(yè)背景和技術(shù)技能及培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的理念。只有具備了明確的職業(yè)教育意識，才能夠區(qū)分高職教育和普通高等教育在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色的差別，才能夠構(gòu)建具有鮮明行業(yè)特色的人才標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠在開發(fā)課程、選定教學(xué)方法、準(zhǔn)確評價學(xué)生等方面遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，才能夠按照科學(xué)方法培養(yǎng)符合市場需求和社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。[3]

（二） 科研素養(yǎng)

高職教師科研素養(yǎng)是指高職院校教師在具備職業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)的同時，還要具備從事教學(xué)理論研究、教學(xué)改革研究、行業(yè)企業(yè)一線科研創(chuàng)新研究能力。目前高等職業(yè)院校教師的科研素養(yǎng)缺失主要體現(xiàn)在兩個方面：

一方面是教學(xué)科研能力不足。大多數(shù)高職院校教師習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，憑個人習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，這類偏重知識傳授的經(jīng)驗型做法，導(dǎo)致高職院校教師在教學(xué)方法和手段上偏重模仿而忽視創(chuàng)新，偏重經(jīng)驗而輕視發(fā)展。另一方面是高等職業(yè)院校教師重視科學(xué)研究，輕視實(shí)用的技術(shù)性研究；重視各類縱向課題的研究，而忽略與企業(yè)深層次對接和符合市場需求的橫向課題的研究。最終的結(jié)果就是教師為了科研而科研，為評職稱而科研，真正應(yīng)該具備的滿足生產(chǎn)一線需求的實(shí)用性科研素質(zhì)和能力出現(xiàn)缺失。[4]

（三）信息化素養(yǎng)

高職院校教師信息化素養(yǎng)是指互聯(lián)網(wǎng)背景下，經(jīng)過學(xué)習(xí)教育可以培育提高的獲取信息能力、運(yùn)用信息能力及開發(fā)信息能力等方面的素養(yǎng)。是高等職業(yè)院校教師在教育教學(xué)活動過程中采用現(xiàn)代信息技術(shù)解決職業(yè)教育問題的素質(zhì)和能力。

1.高職院校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和利用率不足

盡管高等職業(yè)院校不斷加大信息化教學(xué)設(shè)施配備和信息化校園的建設(shè)力度，但是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育課程的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)力度還不夠。一部分高職院校受信息化建設(shè)資金及決策層遠(yuǎn)見的制約，信息化建設(shè)投入不足，特別是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，只滿足于單純的互聯(lián)網(wǎng)接入和簡單的信息交流，教學(xué)資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)還只停留在起步階段；一部分高職院校，包括國家示范校、國家骨干校、省級示范校，在建設(shè)過程中投入了大量資金，開展校園信息化和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。這部分學(xué)校盡管在設(shè)備建設(shè)方面達(dá)到先進(jìn)水平，但是在教育信息化水平方面仍然與發(fā)達(dá)國家存在著一定差距，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和使用水平方面，而不是信息設(shè)備。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和使用率不足

隨著國家對高職教育各類專項資金投入的加大，各院校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和使用的力度也在不斷加大，但是多數(shù)高校仍然停留在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備層次的提升，真正用于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、完善、后期使用的費(fèi)用比例還不夠高。高職教師只是學(xué)習(xí)和使用教學(xué)軟件系統(tǒng)，盡管國家和各省都在組織各級各類的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等職業(yè)技能大賽培訓(xùn)，但在高職院校內(nèi)部仍然停留在部分教師參與、為競賽而競賽的現(xiàn)象，多數(shù)教師主動開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性還不夠。[5]

三、高職教師核心素養(yǎng)提升的途徑與策略

（一）提高高職教師職業(yè)素養(yǎng)的對策和途徑

1.加大高職院校教師隊伍的“雙師素質(zhì)”建設(shè)力度

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“以‘雙師型’教師隊伍建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”，“加大職業(yè)院校師資隊伍培訓(xùn)力度”，“依托大中型企業(yè)共建‘雙師型’師資隊伍建設(shè)”。根據(jù)這一建設(shè)思路，各級政府要積極出臺有關(guān)雙師素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的相關(guān)政策，進(jìn)一步完善有關(guān)雙師素質(zhì)教師隊伍的“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”“聘用政策”“政策待遇”“培訓(xùn)政策”“職稱評聘政策”等政策體系。各類高職院校要在政府宏觀政策的指導(dǎo)下，積極出臺具有可操作性和實(shí)踐性的制度。轉(zhuǎn)變對于雙師素質(zhì)認(rèn)定簡單教條的態(tài)度，即以教師資格證和技能證作為雙師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，改變教師素質(zhì)與操作技能簡單疊加的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的做法，通過對雙師素質(zhì)內(nèi)涵的解讀和制度的制定，引導(dǎo)廣大教師在重視本專業(yè)職業(yè)崗位知識和技能的基礎(chǔ)上，積極開展教學(xué)研究，提高專業(yè)素質(zhì)，豐富行業(yè)經(jīng)驗，做到專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力與專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而全面提高教師的雙師素質(zhì)。

2.提高外聘兼職教師質(zhì)量

高職院校要健全外聘企業(yè)兼職教師聘用及管理制度，建立一套完整規(guī)范、簡便易行，既切合實(shí)際，又具有可操作性，能夠有效調(diào)控的管理辦法，把握企業(yè)外聘兼職教師管理主動權(quán)。首先要從源頭把好選聘關(guān)，注重引進(jìn)優(yōu)秀人員，重點(diǎn)聘請專業(yè)素養(yǎng)比較高、有對應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷、工作經(jīng)驗豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的技術(shù)人員及管理人員。第二要成立專門的校企合作管理機(jī)構(gòu)，健全常規(guī)管理制度、管理標(biāo)準(zhǔn)和管理流程，統(tǒng)籌指導(dǎo)和管理各專業(yè)外聘企業(yè)兼職教師。第三要加強(qiáng)教學(xué)檢查和管理考核。制定符合外聘教師管理需要的管理制度，細(xì)化教學(xué)任務(wù)的安排和聘后的監(jiān)管流程；加強(qiáng)對外聘兼職教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，建立由學(xué)校、學(xué)生和教師共同參與考核評價體系；同時加強(qiáng)校內(nèi)外督導(dǎo)信息的有效溝通和反饋，切實(shí)有效地提高企業(yè)兼職教師對受聘學(xué)校的認(rèn)同度和教育教學(xué)水平。[6]

（二）提升高職院校教師科研素養(yǎng)的途徑

1.樹立科研責(zé)任感

高職院校要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助高職教師應(yīng)當(dāng)自覺樹立教學(xué)研究和科學(xué)研究的理念。一方面在教育教學(xué)工作中，結(jié)合實(shí)際工作需要，積極探索高職教育規(guī)律,探索和嘗試教育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新；另一方面是借助校企合作的平臺，或者是利用企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，開展實(shí)用型科學(xué)研究。

2.培養(yǎng)敏銳的科研捕捉和判斷能力

目前高等職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)科研的內(nèi)容和研究方向繁多，對于廣大高職教師和職業(yè)教育研究人員來說，要在準(zhǔn)確把握高職教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢的前提下，重點(diǎn)關(guān)注在教育教學(xué)實(shí)踐中和行業(yè)技術(shù)發(fā)展中具有典型意義和研究價值的實(shí)效性問題。

3.要保持科研方向的一貫性

在開展科研工作初期可以多方向多領(lǐng)域探索，開展一段時間以后，就要明確研究方向和領(lǐng)域范疇，要按照研究方向和計劃，制定具體方案不能隨心所欲、廣泛涉獵卻淺嘗則止，更不能急功近利、急于求成。

（三）提升高職教師信息化素養(yǎng)的途徑

1.樹立全新的信息化教育理念

高等職業(yè)院校決策層要樹立全新的教育教學(xué)信息化理念。高職院校信息化內(nèi)涵主要包括以下三方面：一是方面是信息化環(huán)境建設(shè)，包括校園網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室、計算機(jī)終端等基礎(chǔ)設(shè)施、硬件和辦公自動化系統(tǒng)，教學(xué)管理自動化系統(tǒng)、財務(wù)、人事、檔案、電話、一卡通等應(yīng)用軟件系統(tǒng)的建設(shè)；二是教育信息化資源建設(shè)，包括文字、圖片、動畫、（音）視頻多媒體素材、多媒體課件、電子教案、教學(xué)案例試題庫、電子文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)課程等；三是教育信息化的組織建設(shè)，包括管理組織建設(shè)、教師組織建設(shè)、技術(shù)組織建設(shè)。在這三方面當(dāng)中，第一方面是前提條件，是由專業(yè)技術(shù)人員在尊重教師意愿的基礎(chǔ)上完成；第二方面即信息化資源建設(shè)是核心和靈魂，是基本上以教師為主體完成的，因此教師的信息化素質(zhì)和水平也主要體現(xiàn)在上述工作任務(wù)的完成情況。所以要求高職院校教師要堅持不懈地學(xué)習(xí)，要把握信息技術(shù)，通過主動的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身的信息素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，開展多層次、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)

加大培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，增加專項資金投入，創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，是目前提升師資隊伍信息化素質(zhì)和能力的重中之重。在政府層面上，要加大專項資金的投入比例，同時搭建平臺，組織各層次、各類別的專業(yè)培訓(xùn)；在學(xué)校自身層面上，要豐富培訓(xùn)形式，通過教師頂崗實(shí)習(xí)、教師技能大賽、技師培養(yǎng)工程、校企合作項目、科技研發(fā)項目等多重途徑，對教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，全面提升教師的信息化素養(yǎng)和能力。

[1]趙麗萍.淺析高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的問題與對策[J].中國培訓(xùn),2017(6):317-319.

[2]王向紅,丁金昌.高職院校教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014(4):168-173.

[3]宋維君,張艷,楊英輝.試論高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2013(12):181-184.

[4]井大軍,遲遇.高職教師提升科研素養(yǎng)的途徑與機(jī)制研究[J].遼寧高職學(xué)報,2012(2):76-78.

[5]楊繼,龍宋波.高職院校教師信息化素養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究,2014(7):89-92.

[6]黃珊.探析新時期高職院校外聘教師管理之策略[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2013(8):3-5.