張若昕

（沈陽師范大學 外國語學院，沈陽 110034）

“國家標準”指導下的英語專業(yè)人文知識類課程教學改革探索
——以《近現(xiàn)代世界史》課程為例

張若昕

（沈陽師范大學 外國語學院，沈陽 110034）

英語專業(yè)學生存在人文知識缺失現(xiàn)象，從而影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。 《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》對英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確要求。本文以英語專業(yè)“國家標準”為指導，探討了人文知識類課程教學改革的路徑，從而進一步推進英語專業(yè)教學改革，提升英語專業(yè)教學質量。

《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》；人文知識類課程；教學改革；近現(xiàn)代世界史

近年來，我國外語界關于英語專業(yè)學生人文教育問題的認識產生較大反響的是胡文仲教授提出的“突出學科特點,加強人文教育”［1］。由此，英語專業(yè)學生人文教育欠缺的問題逐漸引起教育部門和各高校的重視。2016年底出臺的《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》 （以下簡稱國標）明確指出，要進一步強調英語專業(yè)人才在人文素養(yǎng)方面的提升，并以文學素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要抓手，潛移默化地將英語專業(yè)學生打造成為具有高尚人文情懷的高層次人才［2］。但是長期以來，國內的英語專業(yè)教育重視對學生語言技能的訓練，對人文性強調不足，造成了英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的低下，大大限制了英語專業(yè)學生的發(fā)展。人文知識類課程，如《近現(xiàn)代世界史》 《中西方文化比較》 《跨文化交際》 《英語國家概況》 和《英美名篇賞析》 等，系統(tǒng)地介紹了中西方政治、經(jīng)濟、軍事、文化的發(fā)展脈絡及歷史進程，在英語專業(yè)課程體系中均是專業(yè)主干課，而且在人才培養(yǎng)方案中占有重要地位。這一類課程對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)、分析、推理、思考和辨析問題的能力，具有重要意義。沈陽師范大學英語專業(yè)構建了由淺入深的人文知識課程體系，其中文學類課程包括《英國文學史》 《美國文學史》 《英美名篇賞析》 《英美短篇小說》 《英美詩歌》 《英國戲劇選讀與表演》 《圣經(jīng)故事與英美文學》；文化類課程包括《中國傳統(tǒng)文化》 《英語國家概況》 《歐洲歷史與文明》 《中西方文化比較》《跨文化交際》 《古希臘羅馬神話故事》 《英國社會與文化》 《美國社會與文化》 《歐洲文化》 等，這些人文知識類課程在加強語言技能訓練的同時，提高學生的文化感知，擴展思維。本文依據(jù)國標中英語專業(yè)課程體系的文化素養(yǎng)類，探討我們是如何通過有效的課程設計和課堂教學培養(yǎng)英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，以實現(xiàn)國標培養(yǎng)目標的。

一、英語專業(yè)人文知識系列課程改革思路及指導原則

《近現(xiàn)代世界史》 課程是我們在深化人文知識類課程教學改革中最具有代表性的一門課。這門課程以人文知識為核心，旨在突破以“聽、說、讀、寫”等基本技能為核心的外語專業(yè)傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、國際視野和思辨能力的新型外語人才，以適應時代發(fā)展和社會對外語人才的新需求。之所以要進行這類課程的改革，是因為通過對我們的學科和專業(yè)進行調研后，發(fā)現(xiàn)所開設的課程多為“聽、說、讀、寫”這樣的技能類課程，而學生欠缺的恰恰是知識類課程。我們第一次開設《近現(xiàn)代世界史》 這門課程是在2013年春季學期，最初的課程名稱是《西方文明史》，授課主體為英語專業(yè)二年級本科生，選用的教材均為國內外經(jīng)典原版書籍，這為課程的建設提供了可靠的教學資料。這一課程開設一年之后，受到了學生們的積極反饋以及相關領導和部門的支持和肯定。為了進一步促進課程的建設，我們聯(lián)合大連海事大學以及沈陽航空航天大學聯(lián)合申報了省級精品資源共享課并于2014年底成功獲批。2016年底國標的出臺為我們的專業(yè)建設進一步指明了方向，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們在專業(yè)建設上的許多想法恰恰迎合了國標所倡導的教學理念，這進一步增強了我們建設好這門課的決心和信心。我們主要依據(jù)如下原則來建設這門課。

（一）依據(jù)學科屬性，加強人文教育

英語專業(yè)所依托的學科是外國語言文學一級學科。根據(jù)國家《學位授予和人才培養(yǎng)一級學科簡介》，“外國語言文學屬于人文學科，涵蓋外國語言學和外國文學研究，是中外文明與文化交流的產物?！睆膶I(yè)歸屬看，英語類專業(yè)是高等院校人文和社會科學教育的一個組成部分［3］。因此，高等院校英語專業(yè)應該將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)的首位。

（二）發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高學習效果

我們的課程采用團隊教學與個性化輪值教學相結合的方式。團隊授課中，不同教師從不同的方面、不同角度解讀專業(yè)知識，輔以教師在自己研究領域的實踐，這樣不僅充分發(fā)揮了各位團隊教師的學術優(yōu)勢和教學特色，也使得教學的知識能夠全方位、多層次地展現(xiàn)在學生面前，有效地提高學生的學習效果，有助于他們拓展知識的廣度，探究知識的深度。教師資源的優(yōu)化組合是學生實現(xiàn)學習成果最大化的有效途徑。

（三）借助網(wǎng)絡平臺，優(yōu)化教學資源

網(wǎng)絡教學是現(xiàn)在和未來的重要教育手段，使用網(wǎng)絡教學平臺進行英語教學，不但可以為學生提供豐富的學習資源和支持，更能使學生充分發(fā)揮其主體性和獨立性，實現(xiàn)真正意義的學習者為中心、教師為主導的新的教學模式［4］。課程組充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，為學習者提供大量的知識信息，而且在同步學習過程中實現(xiàn)實時交互，根據(jù)不同類型學生的學習進度、考核成績和個性化的需求給出不同的學習內容，使每個學生的學習都能更有針對性。

（四）改變學習觀念，強化自主學習

不同角度的外語自主學習研究結果均顯示我國大學生外語自主學習能力較為欠缺。因此，在以網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代信息技術的支撐下，新的教學模式應使英語教學朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展?；谶@一理念，《近現(xiàn)代世界史》課程建設以網(wǎng)絡學習平臺為依托，創(chuàng)設多元的學習環(huán)境，結合教師面授與學生自主學習，將自主學習從課內延伸至課外，采用多元互動方式及多元評估手段，引導學生改變學習觀念，培養(yǎng)自主學習意識，掌握自主學習策略，為終身學習打下基礎。

二、英語專業(yè)人文知識系列課程開發(fā)建設流程

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標，確定課程內容

《近現(xiàn)代世界史》 課程組在充分研讀相關文獻資料后，制訂了詳盡的教學計劃，將教師課堂教學與學生自主學習兩種方法有機結合，第一至十四周以課堂教學為主，第十五至十八周以學生為中心進行演講與討論。課程內容安排如下：

知識點一 歐洲的興起（4學時）

知識點二 西方基督教世界的動亂 （1300—1560）（4學時）

知識點三 經(jīng)濟重建和宗教戰(zhàn)爭 （1560—1648）（4學時）

知識點四 西歐勢力的增長（1640—1715）（4學時）

知識點五 東歐的變化（1648—1740）（2學時）

知識點六 科學的世界觀（2學時）

知識點七 爭奪財富和爭奪帝國的斗爭 （2學時）

知識點八 啟蒙時代哲人與其他（2學時）

知識點九 法國大革命（2學時）

知識點十 拿破侖時代的歐洲（2學時）

學生課程實踐活動（8學時）

可以看出，針對傳統(tǒng)教學內容多以章節(jié)的線性模式開展的問題，我們的教學內容致力于開展以話題設立知識點，以知識點建構講座，使得每一講的教學內容既獨立又是有機整體的一部分，解決了因教師輪值教學可能影響學生對整體知識體系特別是歷史知識時間線性理解的偏差，做到了以獨立的知識點、嚴密完整的講座來幫助學生建構課業(yè)學習體系。

（二）分析課程特點，選擇教學模式

本課程積極改革傳統(tǒng)的教學模式，兼用專題式研討和團隊教學模式，打破了以往傳統(tǒng)的授課模式。此外，課后簡短的課程訊息使得我們能及時修改課程信息，改進教學效果、檢測方式等。目前我們提出建構百科知識學習與檢測平臺，這樣做既推動了大創(chuàng)項目，讓學生積極參與課程的建設，同時優(yōu)化整合了外語專業(yè)和教育技術專業(yè)的軟件技術。

以完整知識構建基本框架，自成體系，與以往線性教學有所區(qū)別。長久以來，外語專業(yè)教學實踐以“聽、說、讀、寫”等基本技能為核心，忽視學生人文知識體系的拓展與建構。這種傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的外語專業(yè)學生知識結構單一，缺乏人文素養(yǎng)與思辨能力，無法適應新時期對外語人才的需求。而本課程以人文知識為核心，以完整知識構建基本框架，自成體系，這就有別于以往的線性教學，從而培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、國際視野和思辨能力的新型外語人才，以適應時代發(fā)展和社會對外語人才的新需求。

（三）加強學習指南，創(chuàng)新課程評價

課程組教師參與課程開發(fā)建設的另一項工作重點就是根據(jù)課程的特點，設計輔助學生自主學習的課程資源,包括學習手冊、案例庫、視頻資源庫、在線自測系統(tǒng)和試題庫系統(tǒng)等,為任務引領式學習和自主學習提供必要的學習資源。

1.學習指南

（1）學習手冊

由于課程信息量大，且所用教材為國外經(jīng)典原版書籍，學生在學習的過程中難免會有困難。由此，課程組適時地開發(fā)了與教材配套的學習手冊，內容包括歷史概覽、核心詞條、詞語文化與歷史內涵、重要歷史社會事件回顧和歷史人物等相關內容。在加強自主學習的同時，提高學生的文化感知，擴展他們的思維。

（2）案例庫

案例庫在本門課程的建設中具有極其重要的作用。庫中所有的案例都是與近現(xiàn)代世界史理論和實踐相結合的產物，對知識點進行梳理，加入實踐單元和綜合案例的分析。這是最受學生喜愛的板塊之一，使學生在練習和實踐的過程中掌握西方文明的發(fā)展。

（3）試題庫系統(tǒng)

試題庫系統(tǒng)中試題的選材是最具針對性的。所有試題都是按照章節(jié)進行安排和設置的。學生通過系統(tǒng)地完成試題庫中的習題能夠夯實和鞏固課上所學的技巧，并把課堂的學習成功地延伸到課下。

（4）在線自測系統(tǒng)

自測系統(tǒng)的構建能夠幫助學生實現(xiàn)階段性地自主評估學習效果。這就為學生下一階段的學習提供了數(shù)據(jù)性的指導，也能為學生的學習提供動力。

（5）視頻資源庫

包括教學錄像在內的視頻資源庫能夠很好地輔助學生進行課下的學習，同時也能為自主學習者提供真實的課堂教學環(huán)境。

2.課程評價

評價要求是“教學與評價”的一個方面，國標在這個方面的行文遵循了語言測試學的相關理論基礎。國標的表述為：“評價應以促進學習為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價的內容和標準，選擇科學的評價方式和方法，合理使用評價結果，及時為教學提供反饋信息。注重形成性評價與終結性評價相結合。”以上表述首先明確了評價的目的，并展開說明了評價的依據(jù)（測試的效度），評價的方式方法（測量的手段），評價結果的使用（測試的社會屬性）等［2］。由此，我們改革了評價方式，開發(fā)了課下作業(yè)期末課業(yè)匯報、自我展示與接收測試的特色形成性評價機制。這種評價方式不再局限于書面評價，還通過學生網(wǎng)上自主學習的參與度、在線測試、課題匯報、知識競賽等多種形式動態(tài)考查學生的學習效果，以評價方式的改革引導學生學習方式的變革，增加學生對課程學習的廣度和深度。同時，我們改進考試方法，結合課下選做作業(yè)，期末選交個人學習成果之一參加年組匯報或期中課題組老師組織歷史百科知識大賽對學生進行評價。這些動態(tài)的學習成果都是教師評價學生的學習的主要監(jiān)測點。這種形成性評價機制得到了學生的積極響應與主動參與，效果良好。

結 語

《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》 是新的歷史時期我國英語專業(yè)發(fā)展的必然產物，勢必對我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升發(fā)揮積極作用。我們的課程改革率先踐行了國標提出的加強人文知識類課程體系建設及對學生人文素養(yǎng)教育的要求，以《近現(xiàn)代世界史》 課程教學模式改革為突破，構建了由淺入深的人文知識課程體系，同時我們積極在省內外高校中推廣這一成果，具有良好的引領和示范作用。

［1］胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育——試論當前英語專業(yè)教學改革.［J］.外語教學與研究，2006（5）：243-247.

［2］仲偉合，潘鳴威.論 《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》 的制定——創(chuàng)新與思考［J］.現(xiàn)代外語,2015（1）：112-120.

［3］仲偉合.英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索 ［J］.外語教學與研究，2014（1）：127-133.

［4］張進.基于網(wǎng)絡技術環(huán)境下英語模塊式教學的整合探討 ［J］.電子測試，2014（9）.

Teaching Reform of Humanistic Knowledge Courses under Guidance of National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors:A Case Study of Course of History of Modern World

ZHANG Ruo-xin
（ School of Foreign Languages， Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

The absence of humanistic knowledge may affect the development of the innovative ability of English major students.National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors puts forward specific requirements for the cultivation of English majors’ humanistic quality.Under the guidance of National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors,the author explores the effective ways of teaching reform in humanistic knowledge course,so as to further promote the teaching reform of English major and improve the teaching quality of English major.

National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors； humanistic knowledge course； teaching reform； History of Modern World

G642.0

A

1672-8572（2017）06-0137-04

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.05.20

2017-10-26

遼寧省本科教學改革研究項目（UPRP20140373）；遼寧省高校外語教學改革專項項目（WYYB014121）

張若昕（1971—）， 女，遼寧阜新人，碩士，副教授，研究方向：英語教學與英美文學。

（責任編輯： 李 軍）