呂文龍　江　山　房德芳　張巖　邱群　郭晶

【摘 要】課程標準是是課程教材編選、教學組織、考核和教學質(zhì)量評估的基本依據(jù)。本文以江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學?！毒植拷馄蕦W》為例，對高職康復治療技術專業(yè)的課程標準進行建設與探索，以期能對高職院?？祻蛯I(yè)的教學規(guī)范提供借鑒和啟發(fā)。

【關鍵詞】高職院校；康復治療技術專業(yè)；課程標準；局部解剖學

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，辦學質(zhì)量也越來越受到重視。2006年《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求[1]。

“課程標準”的雛形可以追溯到清朝末年，但是首次作為教育指導性的文件卻是在1912年1月明確的[2]。課程標準是“規(guī)定教育的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的文件。一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分”[3]。高職課程標準是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用而制定的課程教學指導性文件[4]。高職教育中，課程標準是貫徹專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和落實教學計劃最基本的教學文件。

隨著康復醫(yī)學事業(yè)發(fā)展，全國各地高校相繼成立康復治療技術專業(yè)。康復治療技術專業(yè)是江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校（下面簡稱我校）于2010年開設的，為五年一貫制，招生對象為應屆初中畢業(yè)生。高職康復治療技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是要求學生掌握康復治療技術必備的基礎理論和專業(yè)知識，成為具有現(xiàn)代康復醫(yī)學知識和基本技能的高級應用型康復技術人才[5]。

我國高等職業(yè)教育在近十年來取得了較大的發(fā)展，但作為“軟件”的高職教育課程標準的研究與實踐（開發(fā)）還比較欠缺。從整體上看沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的國家層面的高等職業(yè)教育的課程標準[6]?？祻椭委熂夹g專業(yè)開設時間相對較晚，其專業(yè)課程標準開發(fā)相對滯后。鑒于此，本文以我?！毒植拷馄蕦W》為例，探索高職院校康復治療技術專業(yè)課程標準的開發(fā)，以期對同類院校、同類專業(yè)的教學規(guī)范及質(zhì)量管理提供借鑒和啟發(fā)。

合理的課程標準科研團隊是制定好課程標準的前提。制定康復專業(yè)《局部解剖學》課程標準，除要有解剖教師外，還要康復專業(yè)課教師參加，更要有來自臨床一線工作的實踐專家參加。通過廣泛調(diào)查康復工作對《局部解剖學》基本知識、基本技能需要，聽取行業(yè)專家對知識能力要求的意見，召開康復醫(yī)師、康復專業(yè)課教師與解剖教師的座談會，團隊成員廣泛交流、協(xié)商，達成共識，形成方案。

1 前言

1.1 課程定位

用簡練的語言對該課程的性質(zhì)、任務及與其他課程的關系等進行總體描述。

1.1.1 課程性質(zhì)

局部解剖學是著重研究人體各局部由淺入深的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、層次和毗鄰關系的解剖學，是康復治療技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是學生進入臨床實踐的基礎。

1.1.2 課程任務

學習局部解剖學的基本理論、基本知識和基本技能，為康復治專業(yè)學生今后學習相關專業(yè)知識和職業(yè)技能、增強繼續(xù)學習奠定堅實基礎。

1.2 課程設計思路

主要包括課程設置的依據(jù)、課程內(nèi)容確定的意見等內(nèi)容。本課程依據(jù)我?？祻椭委熂夹g專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置。設計思路是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為核心，以“基本、必須、夠用、實用”為原則，貫穿“以學生為本，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的精神，以職業(yè)需要為主線，合理設置課程內(nèi)容。

2 課程目標

主要是描述學生應具備的能力、掌握的知識、形成的技能和養(yǎng)成的素質(zhì)。

2.1 知識目標

知識目標有：1）掌握局部解剖學的基本知識；2）熟悉局部解剖學的基本理論。

2.2 能力目標

能力目標有：1）能在人體準確觸摸全身常用骨性標志和肌性標志；2）會辨認重要器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、毗鄰關系；3）學會規(guī)范的解剖操作。

2.3 素質(zhì)目標

素質(zhì)目標有：1）具有不畏艱苦的學習意志；2）養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的團隊精神；3）養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

3 課程內(nèi)容和要求

課程內(nèi)容選取要緊緊圍繞康復治療師崗位所需能力，結(jié)合崗位實際工作任務所需知識、技能、素質(zhì)要求。本課程內(nèi)容共八章，每章都提出學生應學習的內(nèi)容和要求，考慮到篇幅，這里以第一章頭部為例。

3.1 教學內(nèi)容

本章教學內(nèi)容有：1）頭部的境界、分區(qū)和體表標志；2）顱頂區(qū)軟組織的層次結(jié)構(gòu)特點；3）面部的淺層結(jié)構(gòu)。

3.2 目的要求

本章目的要求有：1）掌握頭面部的體表標志，額頂枕區(qū)軟組織的層次及結(jié)構(gòu)特點；2）熟悉面部的淺層結(jié)構(gòu)；3）了解頭部的境界和分區(qū)。

4 課程實施建議

4.1 教學活動建議

教學建議是在課程教學過程中建議采用的教學模式、教學方法、教學手段等。

教學中應注意：1）理論教學與實踐教學結(jié)合。應樹立以學生為主體、教師為主導的教學觀，構(gòu)建理實一體化教學模式，促進學生學習。2）“以就業(yè)為導向”，指導學生合理學習。要引導學生根據(jù)專業(yè)學習和繼續(xù)學習的需要進行學習。3）“以服務為宗旨”，引導學生有效學習。應注重基本知識、基本技能的教學，將活體定位、實際應用等目標要求作有機整合。4）多元化教學方法和手段的運用。有針對性地采用啟發(fā)引導法、理實一體化教學法、情境教學法、討論式教學法等，激發(fā)學生的學習興趣。5）教學中滲透德育教育。用人單位要求學生具有良好的職業(yè)道德和團隊合作精神。因此，制定課程標準的時候除了對學生的知識和技能提出要求外，對學生的學習方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也要有所要求[7]。

4.2 學習評價建議

學習評價是教育活動的重要組成部分。課程標準評價體系對課程標準的建設起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)[8]。采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，實施評價主體的多元化。

學習評價可分為：1）知識評價（占總成績的60%）。評價方式有課后作業(yè)、實驗報告、課堂筆記、筆試成績（月考、期中考試、期末考試）等。2）能力評價（占總成績的20%）。重點反饋學生對模型、標本指認、活體定位等正確與否?？捎袑W生自評、學生互評和教師評價。3）素質(zhì)評價（占總成績的20%）。包括課堂考勤、學習態(tài)度、課堂紀律、課堂表現(xiàn)等。

4.3 教學基本條件

教學基本條件主要體現(xiàn)在實現(xiàn)該課程教學目標所需的實訓場所和設備、所需要的師資條件、教學資源等。

4.3.1 教學設備

學校應有足夠的多媒體電教室、解剖實訓室、模型陳列室、標本陳列室等教學場所，應有充足的解剖標本、模型、掛圖等教學設備。

4.3.2 師資條件

學校需要有一支教學素質(zhì)精良的解剖教學團隊。目前解剖學教師主要畢業(yè)于臨床醫(yī)學專業(yè)，對康復治療技術專業(yè)的知識了解甚少，不能將解剖學知識和康復治療技術專業(yè)有機地結(jié)合起來[9]。對解剖教師來說，也應多學習康復專業(yè)知識。

4.4 教材選用與編寫

教材編寫或選取主要說明實施過程中要考慮的因素。

4.4.1 教材內(nèi)容的選取

依據(jù)課程標準，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要和完成康復治療崗位實際工作任務所需要的知識要求來選擇教材內(nèi)容。教材內(nèi)容也應體現(xiàn)先進性、實用性和針對性的原則，使教材更貼近專業(yè)的發(fā)展和實際需要。

4.4.2 教材內(nèi)容的編排

采取“基于教學過程，遵循職業(yè)導向”的教學思想，章前確立學習目標，在正文中插入“案例”和“知識鏈接”，每章有與內(nèi)容緊密聯(lián)系的“小貼士”，每章后的“回顧與思考、討論與分析”，增強學生分析問題和解決問題的能力[10]。

4.5 課程資源的開發(fā)與利用

說明本課程的教材、參考書、網(wǎng)絡教學資源、空間和設備的開發(fā)與利用。

建議：1）編寫配套的《局部解剖學學習指導》；2）定期開放模型陳列室和標本陳列室；3）購買解剖標本、模型、掛圖等教學設備；4）開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源、多媒體課件等常用課程資源和現(xiàn)代化教學資源。

5 其他說明

對以上不能涵蓋的內(nèi)容做必要的說明。

總之，高職院?？祻椭委熂夹g專業(yè)的課程標準應遵循高職教育特點而制定。課程標準的制定是一項較復雜的工程，要與時俱進，隨著行業(yè)需求的不斷變化而變化，使其更加貼合實踐。課程標準應在實踐與反饋中不斷完善。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等職亞教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2016]16號）[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200611/t20061116_79649.html.

[2]胥永華.“課程標準”內(nèi)涵的變化及其對教育改革的影響[J].教學科學，2001（8）.

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂全編本）[M].上海：上海教育出版社，1998.

[4]植瑞東，何夏怡.關于高職高專課程標準建設的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（11）.

[5]張黎明，呂尤焱，金建明，等.高職院校康復治療技術專業(yè)運動學課程教學改革探索[J].中國康復醫(yī)學雜志， 2015（9）.

[6]唐小俊，顧建軍.關于高職教育課程標準建設的幾點思考[J].江蘇高教，2009（4）.

[7]楊君，袁利鵬.高職課程標準制定的研究與實踐[J].職業(yè)技術教育，2011（4）.

[8]何靜.高職院校校本課程標準之評價體系的建構(gòu)[J].張家口職業(yè)技術學院學報，2008，21（3）：14-15.

[9]朱敏，丁炯.四年制康復治療專業(yè)解剖學教學改革探討[J].解剖學雜志，2010，33（4）：573-574.

[10]陳尚，呂俊峰，董美蓉，等.高職護理解剖學精品教材建設探索[J].臨床和實驗醫(yī)學雜志，2008，II（7）：181-182.

[責任編輯：田吉捷]