仲學文

摘要：提升學生語文學力的重要性已經得到廣大語文教師的認同，但在基于多媒體語文課堂教學中，如何提升兒童的學力，是每個語文老師面臨和必須解決的課題。立足鄉(xiāng)村語文課堂教學實踐，探索鄉(xiāng)村背景下多媒體語文課堂教學的優(yōu)勢以及對兒童學力發(fā)展的影響，并著重培養(yǎng)學生想象能力、說話能力、讀書能力，能夠有效培養(yǎng)學生的學力，讓學生學得輕松，學得扎實，學得有效。

關鍵詞：多媒體；語文課堂教學；學生學力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01B-0035-04

學力泛指學習者學習能力的簡稱，指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。對于小學語文課堂而言，學生學力大致可以歸結為聽說讀寫和以合作探究等為基礎的基本技能的學習掌握、領悟能力。對于身處學習黃金年齡段的小學生而言，培養(yǎng)學生學力對學生未來發(fā)展至關重要?；诙嗝襟w運用于語文課堂教學，學生學力的形成與培養(yǎng)既有優(yōu)勢又有阻礙。

一、語文課堂運用多媒體教學的優(yōu)勢與問題

多媒體的特點是直觀形象，一些不易通過文字表達出來的人物的心理活動、自然現(xiàn)象等都能通過聲、光、電等高科技手段合成出來，讓受眾一目了然，甚至穿越時間、空間、社會歷史……學生在經天緯地間上下五千年，縱橫幾萬里。學生學習掌握知識的節(jié)奏變快了，學習效率提高了；教師教學手段更加靈活，課堂氣氛更加活躍。因此語文課堂是否運用多媒體教學被視為評價執(zhí)教者教學水平的一個重要條件，多媒體運用于課堂教學已經深深植根于每一位語文老師的心里，就像是一個小蘋果，怎么愛你都不嫌多，不論是平時的家常課還是各級各類賽課，多媒體的影子無處不在。毋庸置疑，它的便捷、直觀、形象的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂教學中粉筆、黑板、一本書三位一體的教學模式所無法替代的，這也是深受語文教師喜愛的重要原因。

二、當前基于多媒體教學鄉(xiāng)村小學生語文學力的現(xiàn)狀

在學生層面，多媒體語文教學對于促進教學目標完成、突破課堂教學重難點，讓語文課堂更加生動形象具有一定的優(yōu)勢。但是不難發(fā)現(xiàn)，它的使用讓學生更多地把感官放在聲音、畫面上，不利于學生思考、想象、閱讀、分析問題等學習能力的發(fā)展。尤其是農村兒童對外界信息的獲取相對滯后于城里的孩子，課外閱讀量少于城市學生，所以學生學力的提升有很大潛力。

對于執(zhí)教者而言，由于學生的實際學情以及老師對課堂教學的預設與生成之間存在一定的不確定性，運用多媒體進行教學會對學生學力的培養(yǎng)形成一個負面阻礙。這個負面阻礙往往被許多教師所忽略，以至于對學生的學力發(fā)展形成一定的遲滯作用。鄉(xiāng)村教師的教學經驗、學科知識、教學理念的更新和城市教師相比存在一定的差距，這就給語文課堂教學帶來了如下問題。

1.想象能力弱化。語文是需要想象的一門學科，沒有想象的語文就沒有語文味了，吸引眼球卻看不到美在哪里，需要借助想象才能完成的閱讀教學，學生只需借助聲音、畫面進行口述而不需要經過大腦思維就表達出來了，學生的想象力大打折扣，授課者卻往往不去留意課件在服務教學的同時是否發(fā)展了受眾的學力。語文教學中很多地方都需要學生根據文本發(fā)揮其想象力，這個想象不是所有學生都在同一個水平層面上，而是參差不齊的。如果用多媒體呈現(xiàn)在學生面前，就等于無形中給學生設置了一個平臺引導學生根據呈現(xiàn)的音畫進行想象，束縛了學生大腦的思維空間。心理學研究表明，人總喜歡趨利走捷徑，所以就不再深入地想象要表達的內容。長此以往，就會影響甚至對學生想象力形成一定的阻礙作用。

2.語言能力虛化。卡耐基說過：“二十一世紀人的最重要的能力是與人交往的能力?！笨v觀古今中外，大凡杰出的先賢無一不是優(yōu)秀的演說家。說話是溝通人際關系的重要手段，是學生終身發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。小學階段是學生說話能力培養(yǎng)的機遇期，語文課堂作為培養(yǎng)學生說話能力的主陣地要不失時機地給學生創(chuàng)造說話的時機。但當學生面對多媒體呈現(xiàn)出來的五彩紛呈的畫面與復雜的聲音時，一切表白都顯得那么蒼白無力。學生要說的都被多媒體顯示出來了，教師的點評也是蜻蜓點水，不能切中要害，長此以往，學生的說話能力在一定程度上被虛化，不利于學生綜合學力的提升。

3.讀書能力固化。聲音是可以表現(xiàn)畫面的，而學生對文字的理解程度決定了學生讀書語調的使用、情感的投入程度。讀作為學生學力組成的一部分，對學生的未來發(fā)展同樣有著不可或缺的重要性。資深語文教育專家都強調語文課堂教學中讀的重要性，可喜的是在語文課堂教學中各位語文老師都能重視對學生讀書習慣的培養(yǎng)，學生的讀書水平有了大幅提高。書讀百遍，其義自見。學生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力有了大幅提升。但是在多媒體盛行的時代，學生在課堂中讀的水平和通過讀去理解課文的能力受到了一定的限制，直觀形象的畫面和聲音已經不需要學生付諸太多的思維就能感受到文字所要表達的一切。

三、基于多媒體語文課堂教學下鄉(xiāng)村學生學力的培養(yǎng)

1.想象能力的培養(yǎng)

（1）借助問題，培養(yǎng)想象能力。語文課本中重建學生想象力的途徑有很多，其中以借助問題重建學生想象力占比較大，教學中應該不惜時間加以訓練。如蘇教版六年級上冊第8課《愛之鏈》課后習題“請以喬依醒來后……”寫一個片段，這是訓練學生想象力的最好的練筆，讓學生在理解課文內容的基礎上充分發(fā)揮自己的想象力，在圍繞主題的情況下天馬行空，無限擴展自己的想象，對喬依醒來后可能發(fā)生的所有故事進行講述。只要不脫離主題，學生的想象就是對的，因為有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。

（2）借助插圖，培養(yǎng)想象能力。縱觀各種版本的語文課本，其共同特點是幾乎每篇課文都配有精美的插圖。這些插圖不僅使得課本更具美感，更重要的是它是教學內容的重要組成部分。高明的老師往往會在插圖使用上大做文章，其教學效果也讓人喜出望外。插圖是無聲的語言，它可以勾起學生的無限遐想，教學中指導學生借助插圖進行想象，可以突破多媒體聲、光、電的禁錮。如教學六年級上冊杜甫的《聞官軍收河南河北》時，杜甫聽到官軍收復失地悲喜交集，想象還鄉(xiāng)的情景，教師可以借助插圖結合詩的內容因勢利導。答案沒有對錯，只有好壞之分，只要學生根據畫面內容進行合理想象就對?？赡苡捎谏罱洑v、學習基礎、知識積累等因素的影響，學生的想象不可能盡善盡美，這就更需要用這一方法加強培養(yǎng)與鍛煉了。

（3）借助朗讀，培養(yǎng)想象能力。書讀百遍，其意自現(xiàn)，讀書是培養(yǎng)學生想象能力最行之有效的方法，只要我們善于指導學生朗讀，讓學生學會朗讀，學生的想象力就會得到發(fā)展和提升。如在學習老舍先生寫的《草原》一課，學生對大草原的概念幾乎為零。讓學生說說草原是什么樣子的時候，大多數學生只能依據書本提供的文字進行生搬硬套。然而當學生在反復誦讀第一自然段的過程中，忽然有學生大聲喊道：“我看到大草原了，我看到大草原了！”我想這應該是語文學習的最成功之處吧！試想如果我們用多媒體課件直接將草原的畫面呈現(xiàn)給學生的話，還會有學生喊出那樣的話嗎？這就是學生在讀的過程中，根據文字進行的再加工、再創(chuàng)造、再想象的學習過程，這個過程是原生態(tài)的真情流露。

2.說話能力的培養(yǎng)

如果對語文一詞進行破解分析，即說話和作文，語為說話，文為寫作。它們對學生語文素養(yǎng)的形成起到相輔相成的作用，言為心聲，能說就會寫。在多媒體狀態(tài)下培養(yǎng)學生的說話能力比單憑文本培養(yǎng)學生的說話能力更難，因為面對直觀形象的音畫再讓學生進行說話有時會覺得多此一舉。因為你表達得再好，也比不過聲音悅耳，畫面炫目，何況是學習的學生。因此，如何使多媒體與文本相得益彰，共同促進學生說話能力的提高，應從以下幾方面著手。

（1）借助文本，創(chuàng)建說話平臺。文本是學生學習的范本，多媒體只是輔助，借助文本內容適時給學生創(chuàng)建說話的平臺在教學中應該是最主要的。如課本中有很多人物的對話，可以借助對話引導學生練習說話。如蘇教版六年級上冊第二課《鄭成功》一課，鄭成功收復臺灣后，臺灣人民欣喜若狂，可以指導學生說說當時的臺灣人民會對鄭成功說些什么？怎么感謝他？不需要放映有關視頻。三年級下冊第二課《美麗的南沙群島》講海底的動物會竊竊私語，指導學生說說海底會有哪些動物？他們會在一起說些什么？文本中這樣的說話平臺不勝枚舉，在多媒體的使用中點到為止，把握好火候，讓其發(fā)揮優(yōu)勢又能發(fā)展學力，是教學中需要好好把握的。

（2）借力問題，創(chuàng)造說話機會。蘇教版語文教材每單元都安排了口語交際訓練欄目，它是訓練和培養(yǎng)學生說話能力的絕佳機會，教師要針對每單元的訓練要點精心設計有針對性的教學。大膽放手，讓學生各抒己見，只要觀點正確即可。教師不能用一把尺子對學生進行評價，只能對環(huán)節(jié)提出指導性的建議。因為學生發(fā)展的多樣性、復雜性決定我們不能搞一刀切，因人而異、因課而異，解放學生的思維、創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境是保證學生提高說話能力和說話質量的有效前提。

（3）借機靈感，創(chuàng)新說話模式。教學過程是動態(tài)生成的過程，教學中的意想不到的火花會靈光一現(xiàn)地呈現(xiàn)在課堂上，老師要抓住這個不可多得的機會有創(chuàng)意地指導學生練習說話。如課堂中會有討論交流的環(huán)節(jié)，在討論中往往會有不同的觀點或聲音出現(xiàn)，這時教師就要善于抓住這個稍縱即逝的話題讓學生進行辯論，這是提高學生思辨能力的最好的題目，盡管操控性有時會有一些難度，課堂秩序可能會亂一些，但比預設要更具真實性、實踐性、實用性。創(chuàng)造性地教學，有創(chuàng)意的教學也是提高學生說話能力的有效路徑。

（4）借助生活，培養(yǎng)說話能力。陶行知先生說過：“生活即教育”，生活即教學，生活即課堂，鄉(xiāng)村這個環(huán)境給農村兒童提供了得天獨厚的說話素材，作為鄉(xiāng)村語文教師應該不失時機地為學生創(chuàng)造說話的機會。如教學三年級上冊第五課《北大荒的秋天》一課，老師在用多媒體出示北大荒的秋天的圖景時，可以引導學生說說自己家鄉(xiāng)秋天的景色，和北大荒的秋天有什么不同之處，有什么相同之處。

3.讀書能力的培養(yǎng)

在一些老師的課堂教學中，很多老師都習慣在學生讀書寫字的時候播放一些音樂，優(yōu)雅的音樂固然讓人心曠神怡，但是有時會干擾學生的正常學習情緒。尤其是讀書，聲音大了，蓋過了音樂，音樂顯得多此一舉；音樂聲音大了，蓋過了讀書聲，音樂未免喧賓奪主。在強調以讀促悟的課堂教學中，讓學生入情入境地讀書才是硬道理。

多媒體運用于課堂教學已成為一種趨勢，不能與趨勢為敵。順勢而為、與時俱進是適應新形勢下教育教學的根本作為。鄉(xiāng)村語文教師有自身獨特的優(yōu)勢，如教學的空間比城里的大，教學對象的生活經驗更加豐富，只要善于學習，用先進的理論指導課堂教學，以學生為根本、以教學內容為依托，就可以人機結合，交相輝映，在豐富多彩的教學手段中培養(yǎng)學生的學力，讓學生學得輕松，學得扎實，學得有效。

責任編輯：趙赟

Abstract： The importance of students aptitude has widely been recognized by Chinese language teachers， but how to improve childrens aptitude in multi-media classroom teaching must be confronted and solved by every Chinese teacher. To effectively cultivate students aptitude and provide them with relaxing and effective learning environment， teachers should explore rural Chinese teaching practice for the advantages and disadvantages of multi-media classroom teaching in the countryside. Meanwhile， teachers should also attend to fostering students abilities of imagination， speaking and reading with a view to improving their aptitude effectively.

Key words： multi-media； Chinese classroom teaching； students aptitude