蔣新革+薛勝男+許愛軍

摘 要 將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體共建高職院校雙師工作室，由教學(xué)名師與企業(yè)技術(shù)專家共同帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)項目，使學(xué)生、企業(yè)、教師及學(xué)校四方獲益，形成一種產(chǎn)教深度融合的雙師工作室教學(xué)模式。為保證雙師工作室的健康良性發(fā)展，構(gòu)建特色鮮明的“五四”雙師工作室長效運行機制，即雙師工作室建設(shè)具有不新建實訓(xùn)室、不新增編制成員、不固定場所、不固定身份的“四不優(yōu)勢”，帶來學(xué)習(xí)模式、管理體制、管理主體、考核模式的“四大變革”，成學(xué)生樂意進入、企業(yè)樂意被引入、教師樂意擠入、師傅樂意被請入的“四入局面”，具備有規(guī)劃、有專業(yè)、有企業(yè)、有激勵的“四有格局”，獲得出人才、出成果、出雙師、出模式的“四出成效”。

關(guān)鍵詞 高職院校；雙師工作室；運行機制；產(chǎn)教融合

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0008-05

一、引言

文藝復(fù)興時期，米開朗基羅、波提切利、彭托爾莫等藝術(shù)大師為了專心從事藝術(shù)創(chuàng)作，躲避作坊的嘈雜，探索性地建立了獨立的個人工作室，逐步發(fā)展成為大師進行藝術(shù)創(chuàng)作和訓(xùn)練學(xué)徒的重要場所。上世紀初，德國藝術(shù)設(shè)計類學(xué)校為培養(yǎng)高水平設(shè)計類人才，建立專項工作室開始實施“雙導(dǎo)師雙軌教學(xué)制”，即聘請社會上公認的藝術(shù)設(shè)計大師與學(xué)校專業(yè)教師共同承擔教學(xué)任務(wù)。學(xué)校專業(yè)教師負責藝術(shù)修養(yǎng)技術(shù)知識等基礎(chǔ)教學(xué)，技術(shù)精湛的藝術(shù)大師負責指導(dǎo)學(xué)生手工藝技能教學(xué)。這種采用雙導(dǎo)師對學(xué)生開展技術(shù)知識與藝術(shù)技能的雙重教育模式，是工作室支持下的藝術(shù)創(chuàng)造與學(xué)校人才培養(yǎng)首次結(jié)合，也是最早的工作室教學(xué)模式。工作室的建設(shè)為充分挖掘校企雙方優(yōu)質(zhì)教育資源搭建了共建共享平臺，獲得顯著的育人效果，對世界范圍職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻影響。

工作室在我國的發(fā)展，先是引入到部分高等院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，后逐步發(fā)展成為全國藝術(shù)類院校最常見的育人模式之一。在普通教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了以教師專業(yè)化發(fā)展為主要目標的名師工作室。該工作室以學(xué)校教師互助的形式，在教育資源開發(fā)、教師日常生活備課、學(xué)術(shù)研討、團隊課題攻關(guān)等方面協(xié)同合作，是一種以專業(yè)協(xié)同研修為標志的合作組織。工作室在職業(yè)院校教育教學(xué)中得到較好發(fā)展，基于促進校企合作、深化產(chǎn)教融合、強化生產(chǎn)性實踐教學(xué)、提升社會服務(wù)成效以及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等不同需求，建立了以學(xué)校名師為主的教師工作室、國家認可的技能大師工作室、名師工作室等。同期，國家示范性骨干院校廣州鐵路職業(yè)技學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）自2010年開始啟動教師工作室后，為更好服務(wù)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，于2013年創(chuàng)新性升級規(guī)劃建設(shè)校企雙導(dǎo)師“雙師工作室”，幾年實踐，逐步構(gòu)建起特色鮮明的“雙師工作室”長效運行機制，較好地促進了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

二、雙師工作室釋義

我國工作室發(fā)展的重要節(jié)點在2011年。這一年國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要以及其后的高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃都明確提出要充分發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才帶徒傳技作用，啟動國家級技能大師工作室建設(shè)項目，并且給出建設(shè)國家級技能大師工作室的具體任務(wù)以及經(jīng)費保障等措施[1][2]。此后，各地方政府及相關(guān)院校，特別是職業(yè)院校積極響應(yīng)，大力開展利于校企合作、產(chǎn)教融合的工作室建設(shè)工作[3]。

雙師工作室是高職院校新型工作室，顧名思義是由企業(yè)技能大師與學(xué)校名師強強聯(lián)合組建的工作室。如圖1所示，雙師工作室教學(xué)模式是創(chuàng)新職業(yè)院校實訓(xùn)室管理方式，以專業(yè)實訓(xùn)室為平臺，以“企業(yè)技能大師”與“學(xué)校專業(yè)名師”為雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生承接和完成企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)項目，在落實學(xué)生專業(yè)生產(chǎn)性實踐教學(xué)的過程中，使技能競賽項目培育與企業(yè)項目技術(shù)開發(fā)相結(jié)合，使學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能進一步提高，教師的技術(shù)開發(fā)能力得到提升，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力得以強化，實現(xiàn)雙師工作室“學(xué)、賽、研、培”四大功能，最終使學(xué)生、企業(yè)、教師及學(xué)校四方獲益[4]。

與傳統(tǒng)的工作室相比，雙師工作室具有與企業(yè)更接近、項目來源更充足、校企合作更深入、人才培養(yǎng)更高效等特點。學(xué)院完善雙師工作室系列管理制度，在理論和實踐方面均取得豐富成果，形成了“五四”特色鮮明的長效運行機制。

三、雙師工作室長效運行機制“五四”特色分析

（一）雙師工作室建設(shè)具有不新建實訓(xùn)室、不新增編制成員、不固定場所、不固定身份的“四不優(yōu)勢”

不新建實訓(xùn)室。學(xué)校雙師工作室定位是依托校內(nèi)已有專業(yè)實驗室為基礎(chǔ)而建，提高了實訓(xùn)室利用率和設(shè)備的使用率，還創(chuàng)新了實訓(xùn)室管理模式。首先，以校內(nèi)實訓(xùn)室為依托的雙師工作室，改變實訓(xùn)室建設(shè)與管理一般由學(xué)校唱“獨角戲”的現(xiàn)狀，提供企業(yè)參與的平臺，激發(fā)企業(yè)參與實訓(xùn)室建設(shè)管理的動力，實現(xiàn)企業(yè)主動把項目、人力、文化等資源輸入到工作室，達到校企雙元共建“真環(huán)境、真設(shè)備、真項目”育人場所的目標。其次，雙師工作室實施冠名者責任制，工作室建設(shè)受個人的審美與氣質(zhì)的影響，呈現(xiàn)出鮮明的個性化特征，豐富實訓(xùn)室的建設(shè)風格。

不新增編制人員。雙師工作室是由企業(yè)在崗技能大師和學(xué)校專業(yè)名師或骨干教師合作組建的，所有人員實行柔性聘任，不僅無需新增編制成員，還可充分激發(fā)工作室成員工作積極性。雙師工作室采用個人冠名掛牌的形式把個人榮譽與實訓(xùn)室建設(shè)的責任同時賦予冠名者，激發(fā)了校企在職人員的榮譽感，激勵工作室成員創(chuàng)造性地開展工作，有效推動雙師在實訓(xùn)室建設(shè)管理方面的主動作為，行業(yè)企業(yè)的新標準新技術(shù)得以及時傳播，實訓(xùn)室設(shè)備與技術(shù)得以及時升級。

不固定場所。工作室依托某個固定專業(yè)實訓(xùn)室掛牌建立，立足企業(yè)項目引入開發(fā)而生存，定位于教學(xué)實踐實訓(xùn)室、企業(yè)技術(shù)開發(fā)室、職業(yè)院校競賽培育室以及教師提升培訓(xùn)室四位一體，因而其具體的工作場所會根據(jù)高技能人才培養(yǎng)和工作室項目研發(fā)需要而變動，學(xué)校的實驗室、實訓(xùn)室、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、生產(chǎn)服務(wù)一線、研究所等都是工作室開展工作的場所，同時還根據(jù)企業(yè)項目開發(fā)需要，工作室工作會延伸到企業(yè)內(nèi)部。

不固定身份。雙師工作室冠名的校企雙導(dǎo)師承擔著工作室管理、育人、研發(fā)、學(xué)習(xí)等多重任務(wù)，因而具有多重身份：是工作室管理者，又是被考核者；是專業(yè)教師，又是技術(shù)師傅；是項目承接者，又是項目開發(fā)者；是傳授技藝者，又是學(xué)習(xí)實踐者。雙師身份多重性有助于提升教師綜合技能、打造高素質(zhì)雙師教師隊伍。其次，工作室的工作內(nèi)涵的拓展，給雙師帶來全新體驗，有助于他們突破職業(yè)倦怠，處于職業(yè)平臺期的成熟教師可獲得有別于講臺的項目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等全新體驗。另外，企業(yè)專家可充分體驗不同于生產(chǎn)一線的教書育人、傳道受業(yè)的尊榮。這種新的價值認同和成就感成為推動工作室發(fā)展的重要動力。

（二）雙師工作室?guī)韺W(xué)習(xí)模式、管理體制、管理主體、考核模式的“四大變革”

變革學(xué)習(xí)模式。6年實踐，學(xué)校逐步形成了特有的雙師工作室學(xué)習(xí)模式，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果明顯。較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言，工作室學(xué)習(xí)模式具有以下變化：學(xué)習(xí)場所由傳統(tǒng)教室拓展到實踐現(xiàn)場，學(xué)習(xí)方式由教師主導(dǎo)變?yōu)轫椖恐鲗?dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容由課程學(xué)習(xí)變?yōu)轫椖繉崙?zhàn)；學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；學(xué)生時間由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課內(nèi)外兼修；學(xué)習(xí)效果測評由單一課程考核變?yōu)閰⑴c企業(yè)項目產(chǎn)品開發(fā)綜合考核。

變革管理體制。雙師工作室培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要變革，就是教學(xué)方式要從注重內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)向注重產(chǎn)品開發(fā)的過程教學(xué)。為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，打破原有實訓(xùn)室管理模式，把學(xué)校的能人和帶頭人用雙師工作室冠名的模式實現(xiàn)責權(quán)利的統(tǒng)一，提升校企“雙師”社會地位，實現(xiàn)“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，解決體制上的動力問題，最大限度激發(fā)學(xué)校教師及企業(yè)能人主動作為的潛能[5]。雙師工作室以企業(yè)運行方式進行管理，教學(xué)內(nèi)容項目化、案例化，教學(xué)管理任務(wù)化、企業(yè)化，具有企業(yè)化、開放性的特點。

變革管理主體。雙師工作室由學(xué)校和企業(yè)共建共管共享，構(gòu)建了校企雙主體管理形式，確定“管委會—職能部門—雙師工作室”三級管理架構(gòu)。工作室項目啟動設(shè)立專項經(jīng)費，按照專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)、職業(yè)技能競賽培育、企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)以及教師企業(yè)項目開發(fā)能力培養(yǎng)的“四合一”功能定位，發(fā)揮校企雙主體積極性，校企共同組成雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍，采用真實項目教學(xué)法，在完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的過程中實施綜合技能培養(yǎng)[6]，探索建立利于學(xué)校及企業(yè)雙主體發(fā)揮作用的新體系。

變革考核模式。學(xué)校陸續(xù)出臺雙師工作室考核細則等管理辦法，分年度考核和周期考核兩種形式，從三個方面對工作室的績效進行考核：一是考核工作室為社會服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟效益；二是考核工作室開展技術(shù)創(chuàng)新獲得的產(chǎn)品成果及專利；三是考核工作室接受學(xué)生實訓(xùn)受益面?？己酥笜税ā皩W(xué)、賽、研、培”四個方面：學(xué)生生產(chǎn)性實踐工作量、學(xué)生技能競賽培育參與和獲獎量、為企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)產(chǎn)生經(jīng)濟效益、為社會提供培訓(xùn)及接受教師培訓(xùn)量。考核結(jié)果是工作室的支持經(jīng)費發(fā)放、予以獎勵和工作室是否繼續(xù)掛牌的重要依據(jù)?？己斯ぷ骷ぐl(fā)了教師從事工作室的動力，促進了工作室特色發(fā)展。

（三）雙師工作室形成學(xué)生樂意進入、企業(yè)樂意被引入、教師樂意擠入、師傅樂意被請入的“四入局面”

學(xué)生進入雙師工作室。雙師工作室突出了因材施教特點，為專注職業(yè)能力提升的學(xué)生提供了創(chuàng)新和實踐的發(fā)展平臺；對接行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展方向，采取校企導(dǎo)師帶徒弟的二對一指導(dǎo)，相對“精雕細琢”式地培養(yǎng)學(xué)生參與企業(yè)項目產(chǎn)品開發(fā)，成立專業(yè)愛好者協(xié)會，有效地開展技能大賽、創(chuàng)新大賽選題及發(fā)展研究，建立工作室學(xué)習(xí)學(xué)分認定制度，吸引學(xué)生進入工作室。學(xué)院自2010年建立融教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)于一體的工作室以來，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、實踐和競賽平臺，在學(xué)生參與技術(shù)開發(fā)、技能競賽培育、以賽促學(xué)方面取得較好的成效。如計算機信息類雙師工作室先后獲得國家及省級獎12項，獲獎學(xué)生79人次，開發(fā)了20余項數(shù)字化項目，獲得10項專利，廣東省市大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目5項。

企業(yè)引入工作室。雙師工作室建設(shè)定位搭建產(chǎn)教融合平臺，激發(fā)校企合作動力，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)開發(fā)相統(tǒng)一，使雙師工作室成為連接企業(yè)和學(xué)校的紐帶。學(xué)校結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要，面向優(yōu)秀合作企業(yè)制定雙師工作室建設(shè)管理辦法，要求工作室建設(shè)從規(guī)劃、設(shè)計、運行、考核以及獎勵皆突出企業(yè)作用，明確工作室實施合作企業(yè)與學(xué)校雙主體建設(shè)，形成建設(shè)依靠企業(yè)、資源服務(wù)企業(yè)、人才培養(yǎng)為了企業(yè)的建設(shè)環(huán)境，建立學(xué)校吸引企業(yè)進入工作室、主動提供生產(chǎn)項目、積極參與人才培養(yǎng)的激勵體系，較好地解決了校企合作過程中學(xué)校積極性高而企業(yè)積極性低的問題。目前學(xué)院建設(shè)的雙師工作室已引進臺灣璽明機械、深圳力之峰、大森機械等42家企業(yè)，企業(yè)項目、技術(shù)、設(shè)備、文化、人員源源不斷輸入工作室，解決了學(xué)校缺少優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容缺少企業(yè)生產(chǎn)項目的難題。

教師擠入工作室。雙師工作室以學(xué)校名師個人姓名冠名的榮譽、企業(yè)生產(chǎn)性項目的輸入、良好的管理與激勵制度保障、多元化的建設(shè)經(jīng)費支持、全新的工作內(nèi)容等，使普通教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)合作者、知識的創(chuàng)造者以及技術(shù)研發(fā)者；工作室管理與考核激勵制度將教師工作職責、個人業(yè)績、服務(wù)企業(yè)成效、技術(shù)開發(fā)成果轉(zhuǎn)化以及個人收入相結(jié)合，引導(dǎo)教師主動服務(wù)企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)，以技術(shù)創(chuàng)新為抓手，鼓勵教師獲取國家相應(yīng)的高級職業(yè)資格證書，促進教師面向企業(yè)項目進行開發(fā)。學(xué)校雙師工作室的教師主持人采取個人申請、部門審核、專家評審、學(xué)術(shù)委員會審批、學(xué)校命名的程序立項，實行三年任期制，每年實行年度考核，循環(huán)建設(shè)。工作室成了教師人才培養(yǎng)實訓(xùn)室、服務(wù)企業(yè)技術(shù)開發(fā)的研究室、學(xué)生技能競賽項目培育室以及專任教師提升技能的良好平臺，激發(fā)了專任教師的項目研發(fā)潛能，教師們競相參與工作室工作，在團隊合作、知識共享、創(chuàng)新研究中獲得新一輪的專業(yè)化成長。

師傅請入工作室。聘請行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校名師聯(lián)合冠名共建，是廣鐵學(xué)院雙師工作室最突出的特點。此舉在形式上突出工作室雙主體個人屬性，強化個人的榮譽感和投入力度。雙師工作室聘請的企業(yè)專家不是客座教授，而是以工作室“主人”身份，把行業(yè)企業(yè)最新資訊、企業(yè)文化與制度，個人工作經(jīng)驗、企業(yè)項目等融入工作室建設(shè)之中，企業(yè)師傅主動從學(xué)生的思想教育、團隊意識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等多個方面參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中[7]，用“師傅帶徒弟”的具體形式承擔起職業(yè)教育人才培養(yǎng)的責任，保障職業(yè)院校在課程體系構(gòu)建和教學(xué)方法等方面對接行業(yè)企業(yè)需求。雙師工作室“四入局面”具體如圖2所示。

（四）雙師工作室具備有規(guī)劃、有專業(yè)、有企業(yè)、有激勵的“四有格局”

有規(guī)劃。學(xué)校按照以點帶面、循序漸進的原則推進雙師工作室建設(shè)，堅持做好頂層設(shè)計規(guī)劃，明確成立雙師工作室是學(xué)校創(chuàng)建廣東省示范校和國家骨干校及學(xué)校體制機制創(chuàng)新的建設(shè)任務(wù)，并制定由初級階段的教師工作室逐步發(fā)展到中級階段的雙師工作室、再發(fā)展到高級階段的應(yīng)用研究所的建設(shè)規(guī)劃。2010年，依據(jù)學(xué)校“十二五”建設(shè)規(guī)劃，第一個工作室掛牌成立。年底，按照管理辦法遴選11個工作室立項建設(shè)，2012年、2013年先后遴選18個“雙師工作室”立項建設(shè)，三年按計劃完成工作室建設(shè)任務(wù)；2014年，按照廣東省高等教育創(chuàng)新強校工程統(tǒng)一部署，在雙師工作室建設(shè)基礎(chǔ)上，啟動首批研究機構(gòu)建設(shè)規(guī)劃，4個研究所的立項標志工作室建設(shè)升格到研究所建設(shè)層面。

有專業(yè)。雙師工作室設(shè)立根據(jù)廣東社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合院系部專業(yè)發(fā)展的特點，以“真誠服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)、實踐探索、聯(lián)企發(fā)展”為原則，依托專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)雙師工作室，把企業(yè)的項目、管理和文化引入專業(yè)建設(shè)，因利益和榮譽關(guān)系，校企合作由以前的“一頭熱”，深化為“兩頭熱”，強化專業(yè)與企業(yè)的合作[8]。目前學(xué)校建設(shè)的31個雙師工作室分別對接一個主體專業(yè)，輻射服務(wù)專業(yè)群相關(guān)專業(yè)，實現(xiàn)了對全校所有專業(yè)的覆蓋與推動，產(chǎn)生一批教學(xué)實例，豐富了專業(yè)建設(shè)成果，學(xué)校省市重點或品牌建設(shè)專業(yè)由10%上升到60%。

有企業(yè)。雙師工作室是一種校企深度合作、雙向輸出與受益的新模式。以此為平臺，通過企業(yè)人士冠名掛牌、對接企業(yè)需求設(shè)計、企業(yè)項目支持、服務(wù)企業(yè)項目開發(fā)以及企業(yè)文化滲透等形式，吸引企業(yè)參與工作室建設(shè)；工作室通過為企業(yè)提供項目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)、定向人才培養(yǎng)等形式回饋企業(yè)；校企雙向輸出與受益是工作室發(fā)展壯大的動力泵。至今學(xué)校雙師工作室已引進企業(yè)42家，對企業(yè)相關(guān)技術(shù)難題開展專題研究，收獲一批研究成果及實用專利等，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)145項。

有激勵。為鼓勵雙師工作室多出成果，出好成果，學(xué)校將精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，出臺多項激勵措施。一是以個人冠名工作室的形式激發(fā)個人榮譽感；二是設(shè)立雙師工作室專項資助經(jīng)費，扶持鼓勵工作室發(fā)展建設(shè)；三是將工作室建設(shè)與教師工作職責結(jié)合，將工作室業(yè)績與教師個人榮辱、職務(wù)升遷相結(jié)合；四是在堅持重實績、講實效激勵措施，分年度和周期進行驗收考核獎勵，出臺考核獎勵制度，注重專項獎勵在生產(chǎn)性實踐教學(xué)、大賽培育、技術(shù)開發(fā)和員工培訓(xùn)等方面取得突出成效的優(yōu)秀工作室團隊[9]。

（五）雙師工作室獲得出人才、出成果、出雙師、出模式的“四出成效”

出人才。在雙師工作室建設(shè)實踐中，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進一步提高，歷年招生就業(yè)呈現(xiàn)“進口旺、出口暢”良好態(tài)勢，新生報到率連續(xù)5年達90%以上，平均就業(yè)率98%以上，位列廣東省乃至全國高職院校前列，涌現(xiàn)出徐志標、吳華創(chuàng)等全國“五一”勞動獎?wù)录叭珖偣盎疖囶^”獎獲得者等一批優(yōu)秀畢業(yè)生。

出成果。經(jīng)過6年探索實踐，雙師工作室在理論和實踐方面收獲了一批成果。基于雙師工作室凝練的“產(chǎn)教一體、寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式獲2014年國家級教學(xué)成果獎，同時雙師工作室提升的教師自我發(fā)展模式亦獲得當年國家教學(xué)成果獎；主持省級技術(shù)研發(fā)課題增長200%，建設(shè)省級重點課程12門，指導(dǎo)學(xué)生獲國家及省市技能競賽獎149項，獲得國家專利授權(quán)75項，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)145項。

出雙師。經(jīng)過6年的建設(shè)，學(xué)校雙師教師隊伍建設(shè)取得顯著成效。目前校內(nèi)雙師素質(zhì)教師達92 %；培養(yǎng)出了南粵名師、廣東省高職專業(yè)領(lǐng)軍人才、羊城學(xué)者等10多名在行業(yè)企業(yè)具有影響力的名師，6個專業(yè)教學(xué)團隊中獲得省優(yōu)秀教學(xué)團隊；成功組建了質(zhì)優(yōu)量足的1000多名企業(yè)技術(shù)能手兼職教師庫，兼職教師承擔著50%的專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要師資力量。

出模式。學(xué)校依托專業(yè)實訓(xùn)室引進企業(yè)合建職業(yè)院校雙師工作室，承擔學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)、技能競賽培育、企業(yè)項目研發(fā)及教師能力培養(yǎng)提升等功能，用學(xué)校名師與企業(yè)能手姓名冠名，將工作室建設(shè)與個人聲譽聯(lián)為一體，形成雙師工作室鮮明特色的“五四”長效運行機制，突破了職業(yè)教育雙師團隊建設(shè)的瓶頸，把校企合作育人與服務(wù)企業(yè)技術(shù)開發(fā)的目標落到了實處，探索建立“學(xué)賽研培”四位一體雙師工作室教學(xué)模式，開創(chuàng)出高技能人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相結(jié)合的工作室育人新模式。

四、結(jié)束語

雙師工作室以工作室群體智慧為依托，按照“服務(wù)企業(yè)中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的原則，主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品提升，接受企業(yè)委托技術(shù)研發(fā)項目，利用企業(yè)提供的項目研發(fā)及資金購置設(shè)備建設(shè)工作室，實現(xiàn)了鍛煉隊伍、培養(yǎng)學(xué)生[10]，適應(yīng)教師自身發(fā)展、提升企業(yè)競爭力的成效。

參 考 文 獻

[1]教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知[Z].教發(fā)[2014]6號，2014-06-01.

[2]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，2014-05-02.

[3]張紅蘭.我國工作室制教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀分析[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016（3）：10-13，18.

[4]蔣新革，劉國生.高職“四獲益”雙師工作室建設(shè)的探索與實踐——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2013（4）：104-108.

[5]牛東育.基于“雙師工作室”的應(yīng)用英語類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（4）：50-54.

[6]牛東育.高職涉外旅游專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（35）：187-188.

[7]許愛軍.以“雙師”工作室為平臺培養(yǎng)IT 高技能人才的思與行[J].成人教育，2013（5）：51-53.

[8][9]薛勝男.高職文秘專業(yè)教師工作室運行實踐及思考——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012（6）：38-41.

[10]蔣新革，蔡勤，段艷.政校行企協(xié)同共建特色專業(yè)學(xué)院的實踐探索[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（1）：51-55.

Analysis on the Characteristics of “54”in the Operating Mechanism of Double TeachersStudio in Higher Vocational Colleges

Jiang Xinge，Xue Shengnan，Xu Aijun

Abstract Its necessary to integrate production， learning and research to construct the double division studio in higher vocational colleges， make famous teachers and enterprise technical experts to lead students to undertake and complete the production technology project， which benefit students， businesses， teachers and schools ， so as to form a teaching mode of double division studio with the deep integration of production and teaching. In order to ensure the healthy development of the double division studio， it is necessary to form a long-term operation mechanism of double division studio with the characteristics of “54”.

Key words higher vocational colleges； double teachers studio； operation mechanism； production-learning integration

Author Jiang Xinge， associate professor of Guangzhou Railway Polytechnic （Guangzhou 510430）； Xue Shengnan， research associate of Guangzhou Railway Polytechnic； Xu Aijun， Guangzhou Railway Polytechnic