樸慧京++姚兆

摘 要：傳統(tǒng)的單純傳授式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求，為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力，行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。該文闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施條件，介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)方法，提出了行動導(dǎo)向教學(xué)模式可應(yīng)用于士官職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué) 職業(yè)教育 教學(xué)方法

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0136-02

行動導(dǎo)向教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用起源于德國，其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力方面起了十分重要的作用。德國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，主要得益于教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，行動導(dǎo)向教學(xué)模式被譽(yù)為德國職業(yè)教育的銳利工具，這種教學(xué)模式對我國的職業(yè)教育具有一定的借鑒作用。研究行動導(dǎo)向教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法手段，對提高任職教育院校學(xué)生崗位任職能力具有一定的意義。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施條件

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)是指教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極、獨(dú)立、自主地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，行動導(dǎo)向教學(xué)模式具有以下4個轉(zhuǎn)變，即由以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由教師對學(xué)生單向灌輸向教師與學(xué)生雙向合作教學(xué)轉(zhuǎn)變，由學(xué)生單一的學(xué)習(xí)向腦、心、手并用轉(zhuǎn)變，由知識為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。

行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流，多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，由行動構(gòu)成學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，其流程如下：明確任務(wù)/獲取信息→制定計劃→做出決策→實(shí)施計劃→檢查控制→評定反饋→明確任務(wù)/獲取信息循環(huán)。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)采用師生互動型的教學(xué)模式。

行動導(dǎo)向教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，采用師生互動型的教學(xué)模式。教師在教學(xué)活動中，從傳統(tǒng)的教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥膶?dǎo)向者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人；學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加深了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

（2）行動導(dǎo)向教學(xué)方式靈活，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)活動能力為中心任務(wù)。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)思路、創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，學(xué)生以小組為單位與教師進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與他們將來的職業(yè)活動有直接聯(lián)系，因此對學(xué)生職業(yè)活動能力的培養(yǎng)就成為教學(xué)的中心任務(wù)。

1.3 行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施條件

（1）進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)，教師要具有一定的教學(xué)組織和應(yīng)變能力。

在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師備課量很大，需要準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)方法，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要起到監(jiān)督、指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，要具備良好的參與技術(shù)、思維技術(shù)和評價技術(shù)。

（2）進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)場所應(yīng)是理實(shí)一體化場所。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式對教學(xué)場所的要求很高，教學(xué)場所應(yīng)能進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，要求教學(xué)場所面積要大，能夠容納一個班級學(xué)生的分組學(xué)習(xí)。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的教學(xué)方法很多，但被廣泛使用的基本教學(xué)方法有以下三種。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動中師生共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作，它以項(xiàng)目帶動教學(xué)。完成一個項(xiàng)目的全過程，實(shí)際上就是學(xué)生掌握知識、形成技能的過程。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程為：確定項(xiàng)目任務(wù)→制定計劃→實(shí)施計劃→檢查評估→歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

（2）案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)過程中，通過對一系列具體案例的討論和思考，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。學(xué)生必須獨(dú)立地分析問題所處的環(huán)境，并且通過小組和大班討論，學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。案例教學(xué)法教學(xué)過程為：第一階段——介紹案例，提出問題；第二階段——分析案例，通過小組提出問題解決方案，并經(jīng)過大班辯論做出決策；第三階段——圍繞選定的解決方案，交換意見，根據(jù)具體的資源條件制定行動計劃，并對實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和評判，為實(shí)施行動可能出現(xiàn)的問題提出應(yīng)對預(yù)案。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生通過“學(xué)”和“做”掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，形成獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)過程為：第一階段——提出任務(wù)，教師首先給學(xué)生講述清楚要完成的工作任務(wù)，并通過工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二階段——實(shí)施任務(wù)，學(xué)生分析完成任務(wù)的方法、步驟并嘗試協(xié)作學(xué)習(xí)，分組完成任務(wù)；第三階段——成果展示，各小組派代表匯報、展示、交流該組任務(wù)完成情況；第四階段——鞏固拓展，教師點(diǎn)撥，鞏固拓展知識與技能；第五階段——總結(jié)評價，學(xué)生反思問題解決過程，學(xué)生自我點(diǎn)評和小組相互點(diǎn)評，最后教師點(diǎn)評完成的工作任務(wù)成果以及完成工作任務(wù)的整個過程。

3 結(jié)語

對于傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)而言，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往處于脫節(jié)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力，而行動導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力為目標(biāo)，遵循“實(shí)踐在前、理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然，通過解決接近實(shí)際工作過程的案例或項(xiàng)目、任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，因此通過行動導(dǎo)向教學(xué)使學(xué)生能夠更好地接受知識和掌握相應(yīng)的技能，行動導(dǎo)向教學(xué)模式適合職業(yè)教育教學(xué)工作，故士官職業(yè)教育教學(xué)工作應(yīng)在行動導(dǎo)向教學(xué)方面做些研究并付諸教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生崗位任職能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[3] 黃艷芳.職業(yè)教育課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.