【摘要】教學(xué)能力在教師的教學(xué)活動當中至關(guān)重要。目前，對英語師范生的教學(xué)能力職前培養(yǎng)仍然存在著很多問題。在結(jié)合教學(xué)能力的組成結(jié)構(gòu)的前提下，我們應(yīng)該針對性地加強英語師范生教學(xué)能力的職前培養(yǎng)，從而保證其獲得立足職業(yè)崗位的競爭力，為培養(yǎng)適應(yīng)性人才做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】英語；師范生；教學(xué)能力；職前培養(yǎng)

教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的主要方面，是教師高效完成教學(xué)活動的重要保證，體現(xiàn)了教師對整個教學(xué)過程的駕馭能力，要求老師既要掌握扎實的專業(yè)知識，又要掌握一定的教學(xué)技能。對英語教師的教學(xué)能力，可以分為五部分內(nèi)容：雙語能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。課堂實施能力是把教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容通過教學(xué)實踐傳達給學(xué)生，課堂的每一分鐘都體現(xiàn)著實踐能力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價能力是在教學(xué)活動結(jié)束之后，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師授課效果而做出的反思教學(xué)，是促進改革和完善的能力。教學(xué)創(chuàng)新能力是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才。

一、英語師范生教學(xué)能力職前培養(yǎng)的重要性

1、立足教學(xué)技能，提升教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)能力是教學(xué)過程順利進行的保證，也是教師專業(yè)成長的根本立足點。英語師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，與未來的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，是促進教師專業(yè)能力成長、提升職業(yè)競爭力的必要手段。

2、增強高校教育的就業(yè)導(dǎo)向

英語師范生教學(xué)能力、技能的培養(yǎng)，是促進其就業(yè)的重要手段，也是符合高校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念。強化對英語師范生的教學(xué)能力的鍛煉，重點培養(yǎng)教案設(shè)計、課件制作、板書設(shè)計、說課、微課等教學(xué)手段，提高職業(yè)能力，也提升了高校師范生的就業(yè)率。

3、拉近校際的合作關(guān)系

教學(xué)能力的培養(yǎng)除了校內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)，還必須結(jié)合校外的見習(xí)和實踐。通過教學(xué)見習(xí)和實踐，可以加強校與校之間的合作共贏，并且更加明確將來就業(yè)崗位需要具備的職業(yè)素質(zhì)和能力，使得英語師范生在培養(yǎng)方案中有的放矢。

二、英語師范生教學(xué)能力職前培養(yǎng)存在的問題

1、課程體系、課時安排不夠合理

英語師范生的職前培養(yǎng)主要包括英語專業(yè)知識、英語學(xué)科背景知識和普通教育知識三個方面。經(jīng)調(diào)查顯示，目前我國大部分英語師范生的培養(yǎng)呈現(xiàn)重專業(yè)、輕技能的特點。大多數(shù)學(xué)校把重點放到了對英語專業(yè)知識的培養(yǎng)上，課程比例占到總課程的60%以上，而對于英語師范生之前教學(xué)能力和技能的培養(yǎng)課程低于5%。這樣的課程安排明顯導(dǎo)致學(xué)生對職前能力培養(yǎng)不夠重視，也很難得到專業(yè)技能的提升。并且，從課程安排上來講，專業(yè)知識的課程與教學(xué)技能的培養(yǎng)被分割開來，安排在不同的年級段，一般高校通常把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)安排在人才培養(yǎng)的前半段，而教學(xué)技能的培訓(xùn)被安排在后半段，畢業(yè)前。這樣分離的課程體系不利于兩種知識的結(jié)合，很難將所學(xué)專業(yè)知識與教學(xué)能力結(jié)合起來，變成“各自為政”，對職業(yè)能力的培養(yǎng)力度大大削弱。

2、教學(xué)方法陳舊、單一，實踐性較差

教學(xué)能力的培養(yǎng)明顯屬于實踐性課程，但是目前高校對此類課程的授課方式仍然停留在傳統(tǒng)灌輸模式上，老師講，學(xué)生聽，把一門應(yīng)用實踐課當做理論課來對待。學(xué)生無法通過該課程獲得應(yīng)具備的教學(xué)能力，課堂沉悶無趣，缺少生機。很多學(xué)生表示并不喜歡老師的教學(xué)方式，也沒有從中獲得有價值的知識。

另外，教學(xué)能力的職前培養(yǎng)很重要的一個方式是進行實踐見習(xí)，但是很多高校對實習(xí)經(jīng)歷不夠重視，甚至不統(tǒng)一組織安排，讓學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，而實習(xí)的過程良莠不齊，學(xué)校沒有給予充分的指導(dǎo)，學(xué)生在實習(xí)過程中遇到問題也沒法及時得到解決，使得見習(xí)變成了一種形式。有些高校組織了畢業(yè)前的實習(xí)工作，但是收效甚微。往往也是因為實習(xí)形式單一、枯燥，甚至以觀摩代替了真正的實習(xí)，學(xué)生無法通過實習(xí)課程來體會作為一名教師對待課堂的需求，失去了職前培養(yǎng)課程的意義。

三、英語師范生教學(xué)能力職前培養(yǎng)的有效措施

1、優(yōu)化課程體系和課程安排

目前，英語師范生在課程安排上，專業(yè)知識的比重過大，忽視了教學(xué)能力和技能的培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)突出師范性特征，調(diào)整專業(yè)知識課程和教學(xué)能力培養(yǎng)課程的比例，增加教育學(xué)、心理學(xué)課程的比重，注重加強師范生語言基本能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升，同時也注重課程之間的相互融合，實現(xiàn)課程的多樣化。在制定教材大綱時，可以將英語基礎(chǔ)知識與教學(xué)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，開設(shè)理論和實踐相結(jié)合的課程，比如英語教育學(xué)、英語教育心理學(xué)、英語教學(xué)法、英語教師職業(yè)能力綜合訓(xùn)練等。同時，加大對英語師范生教學(xué)基本功的培養(yǎng)，比如教案書寫、板書設(shè)計、多媒體課件制作等。使英語師范生在高校就讀期間明確將來工作需具備的各項能力，形成正確的英語教學(xué)觀念，為今后高效開展工作奠定基礎(chǔ)。

2、豐富教學(xué)方法，改變授課方式

英語師范生在職前培養(yǎng)當中另一個突出問題就是課堂教學(xué)方法過于陳舊，缺乏生機和興趣。大多數(shù)老師仍然停留在填鴨式的灌輸教育，只負責把知識展示給學(xué)生，具體怎么應(yīng)用學(xué)生一無所知，缺乏“師范氛圍”，也很難形成“教師”的觀念。即使，有的課堂老師會讓學(xué)生走上講臺，進行展示。但學(xué)生仍停留在自己要表達的知識內(nèi)容上，沒有注重表達也就是教學(xué)的方法。站上講臺，念完了就走，沒有與同學(xué)的互動，也沒有老師的點評，這根本不能算作正式的教課。

在給英語師范生講課時候，不僅是為他們傳授知識，更是給他們展現(xiàn)英語教學(xué)的示范。英語示范教育工作者應(yīng)該豐富、多元自身的教學(xué)方法，給學(xué)生提供更廣闊的空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也隱性學(xué)習(xí)了老師的教學(xué)方法，可以將其應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐當中，既提升了學(xué)生的興趣，又增強了英語教學(xué)能力。

3、改革單一的應(yīng)試考試，加強對實習(xí)環(huán)節(jié)的管理

為了增強學(xué)生和老師對教學(xué)能力的重視，可以在考核評價上增添色彩。結(jié)合英語師范專業(yè)的特點，課程的評價手段可以將以終結(jié)性評價為主要考核方式變?yōu)橐孕纬尚栽u價為主要考核方式。重視在學(xué)習(xí)過程中技能的掌握和運用，以及關(guān)注英語師范生在情感上的轉(zhuǎn)變，心智上的成熟。在學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，突出教學(xué)實習(xí)的重要性，并加大對實習(xí)內(nèi)容考核的比重。

實踐的形式多種多樣，僅僅依靠畢業(yè)前短暫的實習(xí)是遠遠不夠的。因此，在實習(xí)前的大學(xué)課程里，可以在每學(xué)期安排一定的時間到周邊的學(xué)校去見習(xí)、研習(xí)，在觀摩的過程中，學(xué)生能夠把本學(xué)期學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，結(jié)合見習(xí)中真實感受道德教學(xué)環(huán)境，更好的把理論和實踐結(jié)合起來，形成認識-實踐-再認識-再實踐的循環(huán)過程，更好的提升和發(fā)展教學(xué)能力。另外，學(xué)?？梢越M織豐富多彩的校園比賽，如英語技能基本功大賽、板書設(shè)計大賽、微課比賽、說課比賽等。英語師范生在競賽中更能夠互相切磋，互相交流，組織英語一線教師舉辦講座交流，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和反思當中得到成長。

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【作者簡介】

毛麗聰（1994—），女，廣東韶關(guān)人，重慶市合川區(qū)重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院英語師范專業(yè)本科生。