孫健

【摘要】培養(yǎng)高中生的閱讀能力，首先應(yīng)該增強其文化背景知識的引入，更好地幫助高中生提升英語的背景填充，讓學(xué)生在相對廣闊的環(huán)境中掌握更多的知識，提升對于英語閱讀的整體水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較高的英語閱讀能力，首先教師就應(yīng)該將文化背景知識的傳授作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。將文化背景引入高中英語閱讀教學(xué)中，不僅可以擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，對于學(xué)生提高英語閱讀水平具有很大的幫助。

一、歷史文化差異影響高中英語閱讀

歷史是每一個地區(qū)經(jīng)過長期的發(fā)展，積淀下來的不可更改的文化。由于西方與我國歷史文化可以說是截然不同，因此在長期發(fā)展中形成的歷史文化內(nèi)涵也完全不同。從某種意義上來講，這也一定程度上影響到高中英語閱讀，很多時候都會因為彼此之間的歷史文化差異，導(dǎo)致了理解上的分歧。例如，在西方人眼中，有這樣的一句話：“You are a lucky dog?！边@句話在西方是褒義，表示對其幸運的稱贊和祝福。而中國人對“dog”的理解是狗，在與人交流時在中國人眼中屬于一種貶義詞，這樣就必然會產(chǎn)生歧義，鬧出笑話，在閱讀的過程當中也非常不利。這就是歷史文化的不同造就了英語閱讀翻譯的差異，西方歷史中對于“dog”的理解一直都是幸運的代名詞，在我國卻完全不同。

二、地域文化差異影響高中英語閱讀

在西方的一些文章中，也會和我國一樣出現(xiàn)象征或者是比喻的方法，例如莎士比亞的文中就曾對愛人有“A summers day”的稱法，看上去容易理解為“夏日”，實際上這是因為英國高緯度的地理環(huán)境決定的，這是作者想要塑造的一種形象，如果對于地域文化缺乏一定的認識和了解，必然無法正確地理解英語文章的內(nèi)容和含義。

三、社會文化差異影響高中英語閱讀

在歷史發(fā)展過程當中，每個地區(qū)都形成自身的社會文化系統(tǒng)，因為統(tǒng)治階層的不同，采取的社會制度也有一定的區(qū)別，不同的社會制度之下，必然會產(chǎn)生很大的文化差異。資本主義制度和社會主義制度的文化差異就非常明顯，在英語閱讀的過程當中，要想對于西方資本主義社會制度之下的英語內(nèi)容進行全面的掌握，了解西方社會制度的背景也是非常有必要的。

四、宗教文化差異影響高中英語閱讀

宗教是一個國家乃至一些國家在發(fā)展過程當中，文化的一個重要體現(xiàn)。宗教信仰的差別一直都是世界各地的最大區(qū)別，并且這一差別始終都無法實現(xiàn)真正意義上的統(tǒng)一。每個地區(qū)都有著自身的宗教信仰自由，所以，不同宗教文化之下的社會背景更是差異甚大。例如，“They will be ice-skating in hell the day?！边@句話看表面的意思，可以理解為“在地獄中滑冰”，乍一看會讓人費解，這就需要結(jié)合西方的宗教文化來進行理解。在西方的宗教信仰當中，有一種迷信的說法，地獄中全部都是火，是不可能在地獄中滑冰的。因此這句話就象征著不可以做的事情、不能夠做的事情。如果對于西方宗教文化沒有了解，就很難真正實現(xiàn)對于英語閱讀的進行和開展。

在語篇閱讀過程中，困擾學(xué)生的不僅僅是詞匯的問題。有的學(xué)生詞匯量已經(jīng)達到了一定的程度，但是面對一篇閱讀材料時卻一臉茫然，不知道從哪里下手，對文章的分析和理解也不夠透徹，甚至?xí)撾x作者的觀點，時間浪費了很多，卻沒有達到應(yīng)有的效果。其實閱讀是有法可循的，只要按照正確的方法去閱讀，學(xué)生定會達到事半功倍的效果。那么怎么做呢？

1、指導(dǎo)學(xué)生鎖定文章的主題段及主題句。多數(shù)情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對文章的體裁、題材以及文章的中心思想會有一個整體的把握，有助于增加學(xué)生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。

2、培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵詞的能力。閱讀文章的時候，一定不要把注意力平均到每個詞或短語上，因為每一篇文章都有一些重要的詞或短語，這些詞或短語更有助于我們理清文章的脈絡(luò)、線索，所以我們必須有查找關(guān)鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關(guān)鍵詞，要好好把握。

3、培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生所接觸到的閱讀題，并不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎(chǔ)上進行邏輯推理，這就要求學(xué)生必須把握好表示邏輯關(guān)系標志的詞，如although、de-spite、but、whereas等，通過邏輯詞來理清段與段、句與句的邏輯關(guān)系，達到更好推理的目的。

4、培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。高考閱讀題中并不是所有的單詞或短語考生都能認識，有一些單詞不影響學(xué)生對文章的理解，但有些單詞或短語則要求考生必須通過上下文猜測其含義，否則會影響學(xué)生對文章的理解。這就要求學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成猜測詞義的習(xí)慣，閱讀過程中通過上下文中的同義詞、關(guān)聯(lián)詞、解釋等信息，恰當?shù)夭聹y出詞或短語的意思。

5、對學(xué)生進行限時閱讀訓(xùn)練。有些學(xué)生存在著做閱讀題慢，效率低而且準確率不高的現(xiàn)象。教師可以給學(xué)生300詞左右的文章，要求在8分鐘時間內(nèi)完成，當然時間也可根據(jù)材料的難易而調(diào)整，這樣可以使學(xué)生做閱讀時更加集中注意力，提高速度和準確率。

總之，培養(yǎng)高中生的閱讀能力，首先應(yīng)該增強其文化背景知識的引入，更好地幫助高中生提升英語的背景填充，讓學(xué)生在相對廣闊的環(huán)境中掌握更多的知識，提升對于英語閱讀的整體水平。