吳冰月++張瑩

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以探究為核心，科學(xué)探究離不開師生、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，然而，由于價(jià)值多元化的存在，在師生和生生互動(dòng)中自然而然就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的生成性問題。面對(duì)這些問題，教師如果處理不當(dāng)，就可能會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的傳授和預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)進(jìn)程。因此，教師應(yīng)重視課堂中出現(xiàn)的生成性問題，運(yùn)用教育智慧合理地應(yīng)對(duì)這些問題。

一、小學(xué)科學(xué)課堂生成性問題的特點(diǎn)

隨著新課程改革的深入，學(xué)生的自主性和主體性地位日益凸顯，課堂的開放程度更高，生成性問題就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。課堂教學(xué)生成性問題是指在一定的課堂教學(xué)情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本互動(dòng)中，隨機(jī)出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)內(nèi)容之外的影響課堂氛圍、師生思路及教學(xué)進(jìn)程的即時(shí)信息。這些生成性問題一般都具有動(dòng)態(tài)生成性、多樣性、情境性和隱蔽性。那么，在小學(xué)科學(xué)的課堂上，生成性問題除了擁有這些一般的特點(diǎn)之外，還具有哪些獨(dú)有的特點(diǎn)呢？

（一）探究性

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心，科學(xué)探究重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的科學(xué)思維。然而，問題意識(shí)的培養(yǎng)并不是能依靠教師的知識(shí)傳授得來的，它需要學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，特別是在小學(xué)科學(xué)的課堂上，不管是科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，都需要學(xué)生自己動(dòng)手探究，所以，即使教師的預(yù)設(shè)很充分，也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一系列的生成性問題，這些問題都需要進(jìn)一步的探究、實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，所以這些問題都有探究性。

（二）創(chuàng)新性

小學(xué)科學(xué)課堂生成性問題的產(chǎn)生一般是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從學(xué)生自身角度出發(fā)提出的、超出教師預(yù)設(shè)的問題和想法，這說明學(xué)生在教師教學(xué)的過程中，學(xué)生的思考沒有跟上教師的節(jié)奏，或者是沒有與自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接上，或者是不能接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)；或者是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了新的、創(chuàng)新性的想法，等等，這些都是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，思維水平的一次飛躍。這都是不可多得的教學(xué)資源，具有一定的代表性和創(chuàng)新性，教師應(yīng)抓住這些生成性問題，結(jié)合課程的三維目標(biāo)，篩選出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和挑戰(zhàn)意識(shí)。

（三）假設(shè)性

小學(xué)科學(xué)課堂中產(chǎn)生的生成性問題，具有一定的假設(shè)性，有的并沒有理論依據(jù)支撐，需要進(jìn)一步的驗(yàn)證，這些問題對(duì)老師來說，是教師預(yù)設(shè)之外的，解決問題的方法也是不可知的，得到的結(jié)論也是未知的。如果教師能因勢利導(dǎo)地處理好這些問題，不僅解決了提出問題者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還可以促使其他學(xué)生從不同角度思考、分析和解決問題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（四）不可復(fù)制性

課堂生成性問題都是在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)、特定的情境下發(fā)生的，由特定的人提出的問題，它是獨(dú)一無二的、不可復(fù)制的。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出自己的想法和創(chuàng)意，那都是不可再來一次的，所以，教師要好好把握生成性問題，巧妙將生成性問題轉(zhuǎn)換為生成性資源。

二、小學(xué)科學(xué)課堂生成性問題的應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀

新課程理念下的小學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、合作共生的課堂。特別是小學(xué)科學(xué)的課堂更是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、小組討論，給予學(xué)生充分的權(quán)利，問題的假設(shè)應(yīng)該由學(xué)生而不是教師提出；注重學(xué)生思考推理的過程，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)有依據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)，不是夸夸其談、胡編亂造；更進(jìn)一步的要求是學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)證自己的假設(shè)，想辦法驗(yàn)證自己的假設(shè)，這種辦法可以是做實(shí)驗(yàn)，也可以是查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，等等。這些都是科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）在科學(xué)知識(shí)的傳授中過于注重預(yù)設(shè)目標(biāo)，對(duì)生成問題置之不理

在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，從而造成教師缺乏生成性問題意識(shí)。在課堂上，老師對(duì)于學(xué)生提出的、超出自己預(yù)設(shè)的問題一般都是直接忽略的，或者直接給予否定，特別是對(duì)新教師的教學(xué)來說，完成教學(xué)目標(biāo)是順利推進(jìn)教學(xué)的捷徑。還有一些教師，對(duì)三維目標(biāo)的理解不夠透徹，沒有把三維目標(biāo)落實(shí)到位，只是按照流程完成三維目標(biāo)，只注重表象，沒有掌握三維目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求，也會(huì)忽略學(xué)生提出的生成性問題。

（二）在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師過于關(guān)注生成，忽略了教學(xué)目標(biāo)

教師在課堂上完成課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)是教學(xué)的基本要求，也是教學(xué)的底線，所以，教學(xué)目標(biāo)是不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)，生成是新課堂教學(xué)所要追求的一種境界，這種追求表現(xiàn)為，課堂要有靈動(dòng)、要開放、要自由，要始終把學(xué)生的主體地位擺在相當(dāng)重要的位置，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為教學(xué)的最高境界。靈動(dòng)的課堂不僅是讓學(xué)生充分地參與其中，充分動(dòng)起來，還要是為了目標(biāo)而靈動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的靈動(dòng)才是有價(jià)值的。然而，在實(shí)踐中，教師有時(shí)候?yàn)榱松啥?，不斷?chuàng)設(shè)情境，提出問題，給學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)；不斷地讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，卻沒有抓住自己作為教師的引導(dǎo)作用，這樣的課堂雖然熱熱鬧鬧，實(shí)際上效果并不明顯，學(xué)生依然頭腦空空，形成了一種課堂“繁榮”的假象。

（三）小學(xué)科學(xué)課堂中教師生成性問題處理不當(dāng)，讓生成資源白白流失

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、形成假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的過程；當(dāng)然這一系列活動(dòng)的參與者并不只是學(xué)生，而是師生共同活動(dòng)的結(jié)果。所以，教師對(duì)于生成性問題的處理對(duì)課堂的影響還是很大的，它可以改變一個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究方向，它甚至?xí)绊憣W(xué)生科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)的形成。教師往往以教材為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)講授內(nèi)容，而缺乏對(duì)教材的靈活運(yùn)用，這種靈活運(yùn)用是指教師根據(jù)不同的教學(xué)情境對(duì)教材中的課程內(nèi)容進(jìn)行重新處理、變化能力。由于教師不能抓住課堂中的生成性資源，沒有為我所用，導(dǎo)致這些資源白白流失。

三、小學(xué)科學(xué)課堂生成性問題的應(yīng)對(duì)策略

在小學(xué)科學(xué)課堂中，科學(xué)探究已經(jīng)融入了科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作中，教師不是放任學(xué)生探究，而是在教師指導(dǎo)下的探究，學(xué)生的思維是自主的，但是大家的目標(biāo)卻是統(tǒng)一的，在自主探究的過程中，教師適時(shí)的引導(dǎo)和關(guān)鍵性的啟發(fā)是學(xué)生進(jìn)一步探究的支撐。

（一）教師要增強(qiáng)生成意識(shí)，課前進(jìn)行彈性教學(xué)設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)設(shè)置多元化

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)包含了三個(gè)方面，分別是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的過程與方法、科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要從這三個(gè)方面著手，但是具體在每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不能單一固定，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開放的、生成的、多元的，要符合學(xué)生多元化的價(jià)值需求。在設(shè)置科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到把獲取科學(xué)知識(shí)、獲取科學(xué)認(rèn)識(shí)、掌握科學(xué)本領(lǐng)作為教育的一個(gè)中心部分，這也是新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。

2.充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)

教師在課前設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅要充分研讀教材和課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要考慮考學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)的掌握、學(xué)生之間的個(gè)體差異性，以及所教授班級(jí)的特點(diǎn)等等。教師只有在充分掌握了這些信息，才能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師要學(xué)會(huì)研究學(xué)生，研究學(xué)生的自主活動(dòng)，研究學(xué)生自主活動(dòng)中的問題，研究他們需要的幫助和指導(dǎo)，研究老師對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)方法。

（二）巧妙處理、積極應(yīng)對(duì)生成性問題

一個(gè)教師的教育智慧集中、突出地表現(xiàn)在他對(duì)生成性問題的處理上。教育智慧從教學(xué)實(shí)踐中來，又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步升華和提高。

1.接納學(xué)生的生成性問題

應(yīng)對(duì)課堂生成性問題，教師要有一種接納生成性問題的意識(shí)，要尊重學(xué)生成的意愿、肯定學(xué)生創(chuàng)新的才能，允許學(xué)生提出異議，這才是真正以學(xué)生為主體，如果學(xué)生的生成性問題反映了課程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)，教師就可以順勢讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)行合作探究。

2.在探究體驗(yàn)中解決有價(jià)值的生成性問題

對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的生成性問題，教師要采用順?biāo)浦?、因勢利?dǎo)、巧妙引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥的方法，并給予充分的思考時(shí)間和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，整合現(xiàn)有資源，提出新的教學(xué)目標(biāo)。這樣做不僅鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的欲望，又引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的課堂，也使科學(xué)課堂富有生機(jī)和活力。

（三）勤于反思提升經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化生成

1.對(duì)備課進(jìn)行反思，關(guān)注學(xué)生的需求

備課是一節(jié)課成敗的重要因素，不斷反思備課過程中的不足，促使教師能更加全面地掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在上課的時(shí)候真正做到有備無患。教師要反思備課中，是否把目光投放在全體學(xué)生身上，是否只考慮到了接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，沒有注意到那些接受能力比較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不斷反思后，在備課中就能有多種預(yù)設(shè)的方案和多種教學(xué)方法，就能靈活地應(yīng)對(duì)課堂中的生成性問題。另外，在科學(xué)課堂上要準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)方案，以便在學(xué)生提出相應(yīng)的生成性問題時(shí)，不會(huì)手忙腳亂。

2.反思課堂，提高應(yīng)對(duì)生成性問題的技能

對(duì)于教師講課來說，沒有最好，只有更好。再好的課也有提升的空間和需要改進(jìn)的不足，所以教師在課堂結(jié)束后，要及時(shí)反思自己在講課中存在的問題，不斷吸取教訓(xùn)，才能逐漸成長為一名優(yōu)秀教師。只有一邊反思自己的不足，一邊在自己的課堂實(shí)踐中嘗試完善，結(jié)合優(yōu)秀教學(xué)案例，才能慢慢積累應(yīng)對(duì)生成性問題的經(jīng)驗(yàn)，掌握生成性教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，并把感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3.課后在寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文和學(xué)習(xí)同伴經(jīng)驗(yàn)中反思

在課堂上，過程性的生成性問題教師很可能會(huì)忽略，但是這些資源對(duì)于教師成長來說，都是十分寶貴的。經(jīng)過實(shí)踐，教師們都會(huì)有自己對(duì)生成性問題的認(rèn)識(shí)和理解，而文本反思則恰恰能將這些寶貴的動(dòng)態(tài)鏡頭轉(zhuǎn)換為靜態(tài)的文字，供教師們學(xué)習(xí)、參考。

一個(gè)人的智慧是有限的，集體的智慧是無窮的。教師在自己的課堂教學(xué)中遇到的問題可能只是一部分，不可能知道所有的生成性問題的應(yīng)對(duì)方法。在與同伴的交流中，我們可以學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕，同時(shí)，也可以把自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧分享給大家，大家一起探討更好地應(yīng)對(duì)方法，一起進(jìn)步、一同成長。

【作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧】