徐實(shí)

一、背景呈現(xiàn)

（一）引言：

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)。那么怎樣才能將學(xué)生引入“憤、悱”的狀態(tài)中呢？這就離不開教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)積極的教學(xué)情境，對(duì)提高課堂效率有著舉足輕重的作用。

（二）教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析：

目前而言，許多語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文課堂上的情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象，值得關(guān)注和思考，比如：

1.無中生有

在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有時(shí)是“無中生有”的。教師在忽略學(xué)生認(rèn)知水平、脫離學(xué)生生活實(shí)際的情況下，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，時(shí)常給學(xué)生設(shè)置一些本不需要設(shè)置的教學(xué)情境或設(shè)置一些虛假的教學(xué)情境。在這樣的情況下，學(xué)生的生活真情、學(xué)習(xí)熱情、發(fā)奮激情都被一次又一次的磨滅了。這樣的情境是無效的，反而浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.敷衍應(yīng)付

在日常的教學(xué)中，有不少教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。明明無須創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師卻以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理由胡亂地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)作課堂中的亮點(diǎn)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了其本來的意義，是對(duì)學(xué)生、教材和課堂的敷衍和不負(fù)責(zé)任的行為。

3.游離重點(diǎn)

教師備課必須認(rèn)真研讀文本，與文本和作者對(duì)話，把握文本的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設(shè)必須為突破重點(diǎn)服務(wù)。但在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師常會(huì)偏離重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)沒有仔細(xì)研究和思考情境出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和情境設(shè)計(jì)的指向性，最終導(dǎo)致了情境設(shè)計(jì)的無效性。

（三）教材分析：

《第一次抱母親》是一篇關(guān)于母子親情的感人文章。課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。

（四）學(xué)情分析：

本班學(xué)生喜愛課外閱讀，樂于朗讀、樂于表演、樂于探究，但是個(gè)別學(xué)生的獨(dú)立閱讀理解能力欠缺，有待教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)潛能，提升能力。

本文涉及的母親撫養(yǎng)兒女的艱辛，以及母親對(duì)兒女的貼心關(guān)愛，與學(xué)生的生活實(shí)際有一定差距，需要通過情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與文本、與作者之間的距離。

二、兩次結(jié)果設(shè)計(jì)

（一）第一次實(shí)錄（片段）

師：是啊，母親為了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。

那么母親都為孩子吃下了怎樣的辛苦呢？（學(xué)生只能泛泛而談，不夠具體）

師：是啊，母親對(duì)孩子的愛永遠(yuǎn)是無私的，永遠(yuǎn)是博大的。

讓我們一起再來讀一讀這個(gè)句子吧“辛勞了一天的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是叫我們放下，讓她來挑?！?/p>

（二）第二次實(shí)錄（片段）

師：是啊，母親為了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。

那么母親都為孩子吃下了怎樣的辛苦呢？（學(xué)生只能泛泛而談，不夠具體）

師：是啊，母親對(duì)孩子的愛永遠(yuǎn)是無私的，永遠(yuǎn)是博大的。

讓我們一起再來讀一讀這個(gè)句子吧“辛勞了一天的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是叫我們放下，讓她來挑?！?/p>

（創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟）

辛勞了一天的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是......

拖著疲倦身子的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是......

病中虛弱的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是......

生：辛勞了一天的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是叫我們放下，讓她來挑。

師：從中你讀出了一個(gè)怎樣的母親？

三、觀察反思：

通過前兩次的教學(xué)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師提出的問題只能做淺層次的思考和一般性的解答，不能夠進(jìn)行深入思考，學(xué)生只能泛泛而談，不夠具體。對(duì)于“母親為了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。那么母親都為孩子吃下了怎樣的辛苦呢？”這樣的問題，如果沒有情境的設(shè)置和渲染，學(xué)生很難進(jìn)行有效的回答。情境的設(shè)置將會(huì)給學(xué)生帶來一幅幅或靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫面，在這樣的畫面中，學(xué)生的回答將更有針對(duì)性，更能夠聯(lián)系自己的實(shí)際生活。

四、改進(jìn)教學(xué)實(shí)錄（片段）

師：是啊，母親為了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。

（創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話）

在春意濃濃的早晨，母親總是......

在雨天泥濘的午后，母親總是......

在風(fēng)雪交加的黃昏，母親總是......

生自由練說，之后小組交流，推薦代表發(fā)言。綜合全班的交流，任選一個(gè)寫在書上。

生：在春意濃濃的早晨，母親總是用瘦弱的身體帶著我們翻山越嶺。

生：在雨天泥濘的午后，母親總是叫我們放下重?fù)?dān)，讓她來挑。

生：在風(fēng)雪交加的黃昏，母親總是用他那80多斤的身體去挑那么重的擔(dān)子。

師：是啊，母親對(duì)于孩子的愛永遠(yuǎn)是無私的，永遠(yuǎn)是博大的！

（創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟）

辛勞了一天的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是......

拖著疲倦身子的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是......

病中虛弱的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是......

生：辛勞了一天的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是叫我們放下，讓她來挑。

拖著疲倦身子的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是叫我們放下，讓她來挑。

病中虛弱的母親，但逢有重?fù)?dān)，總是叫我們放下，讓她來挑。

師：的確，哺乳三年娘受苦，兒病恨不娘替身。慈母手中線，游子身上衣。母親用她80多斤的身子承受了那么重的擔(dān)子，這擔(dān)子里裝滿了什么？

生：裝滿了家庭的重?fù)?dān)。

生：裝滿了子女的養(yǎng)育。

生：裝滿了生活的艱辛。

生：裝滿了辛苦的汗水。

......

師：從這里，你讀出了一位怎樣的母親？

生：我讀出了一位無私的母親。

生：我讀出了一位偉大的母親。

生：我讀出了一位博愛的母親。

師：作者通過什么描寫體現(xiàn)出了母親的無私、偉大和博愛呢？

生：語(yǔ)言描寫。

......

五、教學(xué)行為改進(jìn)反思：

（一）回歸生活，體現(xiàn)同構(gòu)共生的真實(shí)性

交往教育理念強(qiáng)調(diào)師生是“同構(gòu)共生的”，這里的“同構(gòu)共生”涉及三個(gè)概念：一是語(yǔ)言，二是精神，三是相互依存。創(chuàng)設(shè)師生交往的同構(gòu)共生情境既要源于生活又要回歸生活，更要體現(xiàn)教學(xué)情境的真實(shí)性。那么在這個(gè)片段當(dāng)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境既是基于文本也是立足生活的，既是回歸文本也是回歸生活的。無論是“春意濃濃的早晨”還是“雨天泥濘的午后”抑或是“風(fēng)雪交加的黃昏”，這些情境的創(chuàng)設(shè)無不給學(xué)生一種真實(shí)情境的再現(xiàn)，一種對(duì)文本多角度、立體式、動(dòng)態(tài)化的解讀。使學(xué)生對(duì)于母親所受的辛苦和母子間的真情有了更深一層次的感受。同時(shí)，這樣的情境也在不知不覺中也讓孩子回憶起了自己的母親對(duì)于自己的無私付出，使文本和生活自然而然產(chǎn)生了聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐也證明，這樣的情境創(chuàng)設(shè)的確引導(dǎo)學(xué)生投入了自己真實(shí)的情感。

（二）立足學(xué)情，保證多元成長(zhǎng)的可行性

教學(xué)活動(dòng)一定要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)課堂情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，而且要貫穿交往教育理念，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的多元，保證可行性。這是一篇情感極其飽滿而文字簡(jiǎn)單易懂的課文。教師所面對(duì)的是四年級(jí)的孩子。這個(gè)年齡段的孩子具有“情感豐富、思維敏捷且極易被感動(dòng)”的特點(diǎn)。那么如何將文章的情感和孩子的情感相連，如何使作者和孩子共情，這是教師應(yīng)該思考的問題。顯然講解式的教學(xué)無法做到，合作探究式的自學(xué)也并不合適。而創(chuàng)設(shè)情境卻具有極強(qiáng)的可行性，不僅輕而易舉調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情，而且在思維和語(yǔ)言的表達(dá)上也起到了顯著的訓(xùn)練作用，學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)多元成長(zhǎng)，可謂一舉多得。

（三） 基于教學(xué)，把握課堂交往的方向性

課堂教學(xué)建立起真正的“人——人”之間的特殊交往關(guān)系。具體地說，就是把教學(xué)過程看作師生交往的寬廣平臺(tái)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和交往活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，把握課堂交往的方向性尤為重要。

學(xué)習(xí)是在一定的情境中通過主體的活動(dòng)而產(chǎn)生的，人的思維常是因?qū)W習(xí)而被激活的，學(xué)習(xí)推動(dòng)思考。因此在課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)情境。然而每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都必須圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，所以情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)。在這個(gè)片段中，教師的情境創(chuàng)設(shè)很明顯是為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)的。在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中有一條是：“感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛戴之情?！憋@然，通過以上片段中兩處情境的創(chuàng)設(shè)，教師借助師生對(duì)話、想象，生生間的相互影響，高效地完成這一教學(xué)目標(biāo)，有效把握了課堂交往的方向性。

作者單位： 南京浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇