海鶯

摘 要：以學(xué)前教育專業(yè)“園校結(jié)合，交互成長(zhǎng)”為人才培養(yǎng)方向的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——幼兒園，嘗試學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新型園校結(jié)合的教育教學(xué)模式—— 走園制，力求形成資源共享，共建共贏的教育格局。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。主要培養(yǎng)掌握該專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，有一定教育專長(zhǎng)的學(xué)前教育大學(xué)?？扑降挠變航處?。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0142-03

根據(jù)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）有關(guān)要求，沈陽市旅游學(xué)校嘗試開展學(xué)前教育專業(yè)“走園式”實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度。注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相融合以及理實(shí)一體化。在以學(xué)前教育專業(yè)“園校結(jié)合，交互成長(zhǎng)”為人才培養(yǎng)方向的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——幼兒園嘗試學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新型園校結(jié)合的教育教學(xué)模式——走園制，力求形成資源共享，共建共贏的教育格局。

實(shí)行走園式實(shí)踐教學(xué)模式目的在于積極探索新型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型的教育模式，緊緊圍繞課程體系的構(gòu)建創(chuàng)新改革?！白邎@式實(shí)踐教學(xué)模式”緊密結(jié)合“園校結(jié)合，交互成長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)方案確定實(shí)踐教學(xué)新模式。秉承“培育社會(huì)需求的優(yōu)秀幼兒教師”為己任的辦學(xué)理念；“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念開展“走園式”系列主題教育教學(xué)活動(dòng)。

在走園式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案中著重加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的計(jì)劃。學(xué)前教育專業(yè)的走園式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括職業(yè)與崗位分析、培養(yǎng)目標(biāo)與要求、知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與學(xué)時(shí)安排等。充分體現(xiàn)以教育實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。主要培養(yǎng)掌握該專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，有一定教育專長(zhǎng)的學(xué)前教育大學(xué)專科水平的幼兒教師。

走園式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃基于見習(xí)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)三個(gè)遞進(jìn)層次進(jìn)行。首先，設(shè)置可行性必要的總體目標(biāo)是前提。結(jié)合中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)生基本特征設(shè)置知識(shí)目標(biāo)為系統(tǒng)掌握學(xué)前教育基本理論，有一定的鋼琴、舞蹈、聲樂、美術(shù)等學(xué)前教育專業(yè)基本技能，具有邊彈邊唱、舞蹈、繪畫、玩教具制作、講故事等基本技能，具備幼兒園“五大領(lǐng)域”（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織能力。另外，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生技能和專業(yè)理論知識(shí)掌握的普遍程度設(shè)置技能目標(biāo)：具有較強(qiáng)的教育管理能力以及組織實(shí)施能力，能組織幼兒開展一日教學(xué)活動(dòng)、主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。

其次，針對(duì)三個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)提出具體目標(biāo)。

見習(xí)，屬于認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。主要運(yùn)用《幼兒衛(wèi)生保健》課程的所學(xué)理論知識(shí)，做好保育見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)；主要運(yùn)用《幼兒教師口語》課程的所學(xué)知識(shí)，到幼兒園與幼兒很好溝通，成功地給幼兒講一個(gè)故事。

實(shí)踐，屬于跟崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。參加實(shí)踐教學(xué)對(duì)象為該專業(yè)高二學(xué)生；實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與要求該專業(yè)了解保育員主要崗位職責(zé)；了解幼兒一日常規(guī)活動(dòng)；掌握幼兒園的安全、衛(wèi)生保健制度；掌握幼兒生理特點(diǎn)及保教結(jié)合的教育原則。了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律；了解幼兒園教育過程和方法。

實(shí)習(xí)，屬于頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。能夠明確幼兒教師的崗位職責(zé)，熟練掌握幼兒一日常規(guī)活動(dòng)，懂得幼兒教育規(guī)律；熟練運(yùn)用相應(yīng)的教育教學(xué)技巧，觀察游戲的組織與設(shè)計(jì)；能夠評(píng)價(jià)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，并能夠獨(dú)立組織幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。

通過具體的達(dá)標(biāo)目標(biāo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，最大化理解和消化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。具體的達(dá)標(biāo)目標(biāo)分為學(xué)前教育崗位應(yīng)具備的兒童觀、教育觀和事業(yè)心：熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒，尊重兒童發(fā)展規(guī)律，面向全體，尊重個(gè)性。具有正確的擇業(yè)觀、擇業(yè)方法和擇業(yè)態(tài)度；學(xué)前教育崗位應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)能力，具有邊彈邊唱、舞蹈、繪畫、玩教具制作、講故事等基本技能，具備幼兒園“五大領(lǐng)域”（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施能力，能組織幼兒開展一日教學(xué)活動(dòng)、主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)等；學(xué)前教育崗位應(yīng)具備的組織協(xié)調(diào)溝通能力，具有組織開展正常教育活動(dòng)的能力和交往能力，能與同事融洽相處、合作共事，能與幼兒家長(zhǎng)密切溝通，家園共育；學(xué)前教育崗位應(yīng)具備的應(yīng)急處理能力，具有針對(duì)幼兒園內(nèi)外突出事件、偶發(fā)事件等做出迅速反應(yīng)，果斷決策，并能靈活處置、化解矛盾的能力。

專業(yè)學(xué)科依據(jù)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程、職業(yè)拓展課程組成的“四模塊”課程體系，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，以幼兒園“五大領(lǐng)域”（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）教育活動(dòng)為導(dǎo)向，完善學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置。設(shè)置了專業(yè)理論《幼兒衛(wèi)生保健》《幼兒教育心理學(xué)》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》《幼兒衛(wèi)生保健》《幼兒教師口語》《游戲》《幼兒教師素養(yǎng)》；專業(yè)技能《音樂》《舞蹈》《美術(shù)與手工》《鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)》《兒童歌曲彈唱》。

走園式實(shí)踐教學(xué)覆蓋，同時(shí)很好將各學(xué)科融合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐三者的融會(huì)貫通和互相促進(jìn)。

建立一個(gè)成體系的走園制模式需要系統(tǒng)化管理的系列方案和措施做支撐。當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐初期主要從3個(gè)方面考慮：第一，學(xué)生是主體。為什么要讓學(xué)生參與走園制，在走園制過程中我們的學(xué)生會(huì)有哪些需求？我們要給學(xué)生提供哪些必要的幫助和暗示？學(xué)生最終回去的哪些收獲？第二，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式是重點(diǎn)。在新領(lǐng)域不斷快速更新的年代，學(xué)校教育如何與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，如何使我們的學(xué)生快速掌握最現(xiàn)代、最先進(jìn)的教學(xué)手段是教育者最重要的任務(wù)。也是讓我們的學(xué)生在職場(chǎng)立于不敗之地必要手段。第三，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)崗位的無縫對(duì)接是我們的目的。能夠自如地在現(xiàn)代職場(chǎng)環(huán)境中工作和生活是我們學(xué)生必修的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生在學(xué)校生活中既掌握專業(yè)技能又熟悉職場(chǎng)環(huán)境，技能有較強(qiáng)的專業(yè)技能功底又能夠游刃有余地把技能應(yīng)用到職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與職場(chǎng)的無縫對(duì)接是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課需要解決的關(guān)鍵目的。

我們推出走園制系列要求，評(píng)價(jià)表、見習(xí)記錄、工作職責(zé)、事件記錄、管理?xiàng)l例、綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)表、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃等。

同時(shí)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)走園制教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃經(jīng)過多輪修改，目前設(shè)置中包括通過理論與實(shí)踐交互學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程學(xué)習(xí)達(dá)到融合，更多接觸實(shí)際，親身體驗(yàn)，使學(xué)到的教育教學(xué)理論與方法進(jìn)一步深化，懂得幼兒教育教學(xué)規(guī)律，掌握教育教學(xué)技巧和學(xué)前兒童保育教育工作，為今后的實(shí)際工作打下基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)目的；以系統(tǒng)掌握學(xué)前教育基本理論，有一定的鋼琴、舞蹈、聲樂、美術(shù)等學(xué)前教育專業(yè)基本技能，具有邊彈邊唱、舞蹈、繪畫、玩教具制作、講故事等基本技能，具備幼兒園“五大領(lǐng)域”（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織能力的知識(shí)目標(biāo)；具有較強(qiáng)的教育管理能力、科研能力以及組織實(shí)施能力，能組織幼兒開展一日教學(xué)活動(dòng)、主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)等技能目標(biāo)構(gòu)成的實(shí)習(xí)目標(biāo)。設(shè)置科學(xué)合理的實(shí)習(xí)類別，包括認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)1個(gè)月（4次）（第1、2、3、4學(xué)期）。內(nèi)容包括一年級(jí)學(xué)生能運(yùn)用《幼兒衛(wèi)生保健》課程的所學(xué)理論知識(shí)，做好保育見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)；主要運(yùn)用《幼兒教師口語》課程的所學(xué)知識(shí)，到幼兒園與幼兒很好溝通，成功地給幼兒講一個(gè)故事；二年級(jí)學(xué)生能運(yùn)用《幼兒教育心理學(xué)》課程的所學(xué)理論知識(shí)，了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄的科研能力；運(yùn)用《幼師口語溝通技巧》和《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的所學(xué)理論知識(shí)，觀察幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；了解幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)與設(shè)計(jì)；成功組織一次幼兒園教學(xué)活動(dòng)。跟崗實(shí)習(xí)3個(gè)月（第5學(xué)期），內(nèi)容包括了解保育員主要崗位職責(zé)；了解幼兒一日常規(guī)活動(dòng)；掌握幼兒園的安全、衛(wèi)生保健制度；掌握幼兒生理特點(diǎn)及保教結(jié)合的教育原則。了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律；了解幼兒園教育過程和方法。頂崗實(shí)習(xí)6個(gè)月（第5、6學(xué)期），內(nèi)容包括明確幼兒教師的崗位職責(zé)，熟練掌握幼兒一日常規(guī)活動(dòng)，懂得幼兒教育規(guī)律；熟練運(yùn)用相應(yīng)的教育教學(xué)技巧，觀察游戲的組織與設(shè)計(jì)；能夠評(píng)價(jià)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，并能夠獨(dú)立組織幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。

在走園期間教師和學(xué)生均有不同收獲。一份總結(jié)是這樣寫的：學(xué)生們見習(xí)了幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)、盥洗喝水如廁、午餐、睡眠、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、離園這一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求。學(xué)生們認(rèn)真觀看了幼兒園老師的工作，邊看邊認(rèn)真記錄。并在指導(dǎo)老師的安排指導(dǎo)下，嘗試參與協(xié)助組織幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的工作。學(xué)生們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)參與，熱情禮貌表現(xiàn)得到了幼兒園老師的認(rèn)可。同時(shí)，學(xué)生們也收獲了在課堂上學(xué)不到的知識(shí)技能，對(duì)幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)有了初步了解，對(duì)老師的一日工作也有了初步感知體驗(yàn)，對(duì)該職業(yè)有了初步全面理解。

另一個(gè)班級(jí)的總結(jié)：我班一共20人需要分到8個(gè)班級(jí)，幼兒園兩個(gè)中班，三個(gè)小班，三個(gè)托班，于是研究決定，將兩個(gè)中班每班分四名同學(xué)，其余的小班和托班分別是兩個(gè)同學(xué)。接著分完班后學(xué)生與小朋友們?cè)诎嗉?jí)里講課與小朋友們做一些戶外活動(dòng)和游戲，小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上做間操，以下就是幼兒園的基本要求：向教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、與小朋友做戶外活動(dòng)、照顧小朋友們的飲食起居、注意幼兒的進(jìn)餐情況、向幼兒教師了解所要配合事項(xiàng)、隨時(shí)關(guān)注幼兒進(jìn)餐情況、提醒幼兒注意衛(wèi)生習(xí)慣、老師對(duì)幼兒進(jìn)行午檢、幼兒的水杯要隨時(shí)進(jìn)行消毒；還有很多，領(lǐng)班老師帶領(lǐng)我們與小朋友們接觸，了解小朋友們的想象力很豐富，他們可以拼出五顏六色的花朵等等還有很多，午飯時(shí)保育員為小朋友們打飯幫助小朋友們午睡起床等。

同學(xué)們也明白了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師的經(jīng)驗(yàn)，才能提高自己的水平。為此，同學(xué)們始終用自己的愛心，去熱情關(guān)懷身邊的每一個(gè)孩子。在實(shí)習(xí)期間同學(xué)們始終以飽滿的態(tài)度去實(shí)習(xí)，積極協(xié)助班上的老師完成各項(xiàng)任務(wù)，得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師，乃至學(xué)校的一致好評(píng)。

時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)流逝，我們要離開回到學(xué)校。這一天我們感受到了孩子們的純真、可愛、天真。希望下次還有這樣的機(jī)會(huì)！

目前，走園式實(shí)踐教學(xué)已成為學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，并納入實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中。走園制的專業(yè)系統(tǒng)化管理規(guī)范了學(xué)生的走園實(shí)踐教學(xué)方式方法，加強(qiáng)了學(xué)前專業(yè)學(xué)生走園式實(shí)踐教學(xué)的管理，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)生專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸、深化、實(shí)踐和檢驗(yàn)，能夠成為學(xué)校針對(duì)學(xué)生終身教育、實(shí)踐與理論相結(jié)合、學(xué)校教育與學(xué)生未來崗位無縫對(duì)接的重要環(huán)節(jié)，走園制教學(xué)具有存在的必要性和深遠(yuǎn)意義。

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