周曄

2015年3月30日一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全國(guó)深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中。核心素養(yǎng)并不是一個(gè)特殊的概念，它針對(duì)的是所有環(huán)境和所有人。 “素養(yǎng)”一詞的含義比“知識(shí)”和“技能”更廣。我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心是科學(xué)探究，以探究為核心，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是我們科學(xué)教育最根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在這樣的時(shí)代背景下，我們根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以“童玩課程”為抓手，立足“為了每一個(gè)人”的發(fā)展。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了關(guān)注理念、關(guān)注教材、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)外，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓“自主學(xué)習(xí)”在課堂上真正發(fā)生。本文試從小學(xué)科學(xué)課堂“童玩”教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，分析討論如何促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的問(wèn)題。

一、順應(yīng)天性，用“孩子的眼睛觀察世界”

奧蘇伯爾關(guān)于促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的名言，中心含義是教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的天性。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是從教材的角度考慮如何開展，包括教學(xué)活動(dòng)的開展也是依據(jù)著教學(xué)大綱，這些不能說(shuō)完全是錯(cuò)誤的，只是在對(duì)學(xué)生主體發(fā)展方面沒(méi)有很好的促進(jìn)作用。隨著教育的改革，學(xué)生的主體性越來(lái)越得到重視，社會(huì)對(duì)主動(dòng)性、全能性、專業(yè)性人才的要求也越來(lái)越高，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性具有重要的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)并不是很正確，要想培養(yǎng)學(xué)生的主體性，應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，順應(yīng)著學(xué)生已有的認(rèn)知來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，可以在實(shí)際的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的熟悉程度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。順應(yīng)學(xué)生的天性進(jìn)行教學(xué)并不是一件容易的事，其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握量、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和習(xí)慣的調(diào)查，必須了解真正的學(xué)生的天性，然后才能準(zhǔn)確地安排教學(xué)活動(dòng)。

二、自然成長(zhǎng)，靠“孩子的雙手認(rèn)識(shí)世界”

學(xué)生的主體性體現(xiàn)在獨(dú)立的思考和自主的動(dòng)手能力之上，傳統(tǒng)的教學(xué)有一個(gè)很顯著的缺點(diǎn)，那就是過(guò)于重視理論性知識(shí)的灌輸，理論性知識(shí)是對(duì)行動(dòng)的指導(dǎo)，起著提綱挈領(lǐng)和總結(jié)的作用，但是知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是為了實(shí)際中的應(yīng)用，過(guò)度重視理論性的知識(shí)和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的偏頗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。正確的做法應(yīng)該是理論性教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，在教授理論知識(shí)之后，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也進(jìn)行培養(yǎng)。比如科學(xué)探究活動(dòng)就是中小學(xué)新課改提出的新型課程，對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)很有促進(jìn)作用，具體的實(shí)施過(guò)程是合理科學(xué)的在正常的教學(xué)中穿插科學(xué)探究活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然、觀察自然，認(rèn)識(shí)周圍的景物，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)日記，對(duì)學(xué)生的邏輯性也有一定的促進(jìn)，所以，學(xué)生的主體性可以通過(guò)學(xué)生自己的參與去培養(yǎng)，但是，也要重視老師的指導(dǎo)作用。雖然科學(xué)探究活動(dòng)在很多人看來(lái)好像只是老師帶領(lǐng)學(xué)生出去玩，放松心情，并不能真正獲得知識(shí)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，這樣的觀點(diǎn)表明了人們對(duì)這種新型教學(xué)活動(dòng)的擔(dān)憂，屬于正常的現(xiàn)象，但是真正的改革總是需要改變的，人們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的觀念，積極進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)生的主體性培養(yǎng)采取一定的措施。

三、啟迪創(chuàng)新，從“孩子的角度創(chuàng)造世界”

在知識(shí)領(lǐng)域里，永葆好奇心，玩帶領(lǐng)出的創(chuàng)造力，比目的更重要，不同類型的玩可以發(fā)展人在不同方面的素質(zhì)，輕松愉快的心情可以使成功變得事半功倍，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，迎合學(xué)生的興趣，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如果不了解科學(xué)探究，就會(huì)覺(jué)得這只是學(xué)生在跟隨自己的欲望的玩耍，但正是這看似雜亂無(wú)序，沒(méi)有章法的“童玩”恰好是對(duì)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于缺乏合理的計(jì)劃和科學(xué)的管理，探究活動(dòng)到最后往往變成了“純玩”，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須正確處理活動(dòng)與思維的關(guān)系。教材活動(dòng)很多，這為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了材料，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要將教材活動(dòng)用一條主線連接起來(lái)，理論和實(shí)踐都占有一定的比例，使學(xué)生手腦并用，充分施展智慧才能，學(xué)有所思，不斷推進(jìn)思維的發(fā)展。除此之外，還需要加強(qiáng)活動(dòng)后的研討悟理，學(xué)生在得出科學(xué)結(jié)論后，要讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)、技能或本領(lǐng)，進(jìn)行“知識(shí)遷移”，以起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，這在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中有時(shí)被忽視，需要各位專家和老師在教學(xué)研討的時(shí)候引起重視，在“童玩”中培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

【作者單位：張家港市白鹿小學(xué) 江蘇】