董玉華

聾生由于聽(tīng)力的障礙，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)言的理解和分析遠(yuǎn)不如健全兒童，在學(xué)習(xí)中往往會(huì)一知半解、生搬硬套。這種現(xiàn)象在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中比較突出，在應(yīng)用題教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)不能全面分析題意，找出數(shù)量關(guān)系，跳不出例題的圈子，題目稍微有點(diǎn)變化學(xué)生就無(wú)法解決；但如果老師稍微加點(diǎn)講解學(xué)生就明白了。就其原因分析如下：

1.應(yīng)用題是語(yǔ)言性極強(qiáng)的問(wèn)題，而聾生因聽(tīng)力損失造成了他們語(yǔ)言的貧乏，生活圈子狹窄，生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)應(yīng)用題中所表述的意思不能正確理解。還有題目中的一些生字、詞，學(xué)生不認(rèn)識(shí)從而讀不懂題目，不能理解題意。

2.大部分聾生的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較差，思維能力比較差，他們以直觀形象思維為主?？吹筋}目不去認(rèn)真讀題，不能正確理解題目的意思，不能根據(jù)題目中所給的已知條件和問(wèn)題來(lái)分析數(shù)量關(guān)系。

3.聾生在思考問(wèn)題時(shí)沒(méi)有條理性，在解應(yīng)用題時(shí)他們會(huì)只看題目中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，往往會(huì)看到“多”就加，“少”就減，“倍”就乘，“平均”就除，亂猜算法，不能正確地分析、解答應(yīng)用題。當(dāng)然應(yīng)用題學(xué)習(xí)也是聾生整個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)?；谝陨蠁?wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，做好知識(shí)鋪墊

聾生對(duì)知識(shí)遺忘比較快，通過(guò)復(fù)習(xí)一方面可以幫助聾生對(duì)舊知的“回顧”，另一方面為新知做鋪墊，把新舊知識(shí)有機(jī)地溝通起來(lái)，以舊引新，以舊促新，以舊學(xué)新，符合聾生接受新知識(shí)的規(guī)律。在平時(shí)的教學(xué)中教師要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容給予足夠的重視，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題解題方法進(jìn)行回顧，做好新、舊知識(shí)之間的平穩(wěn)過(guò)渡。

如：第十一冊(cè)第37頁(yè)例1工人們修一條路，每天修12米，10天修完。如果每天修15米，幾天修完？在教學(xué)例1前，先復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的兩道簡(jiǎn)單應(yīng)用題，請(qǐng)學(xué)生自己口頭解答。接著在它們的基礎(chǔ)上改變?yōu)槔?，然后再帶領(lǐng)學(xué)生讀題，找出題目中的已知條件和要求問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生來(lái)理解題意，這樣學(xué)生對(duì)例1就很容易接受。

二、指導(dǎo)讀題，用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

讀題在應(yīng)用題教學(xué)中是最基本的也是最重要的要求，同時(shí)讀題是理解題意和正確分析數(shù)量關(guān)系最基本的步驟，也是必不可少的。讀題可以采用不同的方法——學(xué)生讀、教師讀、師生共同讀；通過(guò)反復(fù)地讀可以幫助學(xué)生掃清題目中生字詞的障礙，二來(lái)幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)根據(jù)題目中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行分析。實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在應(yīng)用題教學(xué)中有著不可忽視的作用。

例：新鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每班40人；四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人。三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人？這道題目中有分號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)和問(wèn)號(hào)，句號(hào)表示條件的結(jié)束，可以根據(jù)這句話得到一個(gè)隱藏的條件，問(wèn)號(hào)表示要求的問(wèn)題。

三、重視審題，提高辨析能力

根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓聾生朗讀題目同時(shí)，在教師的幫助下理解題目中的生字詞或熟字生詞。找出題目中的已知條件和未知條件，并用筆畫(huà)出題目中的已知條件和問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)題目中條件之間的關(guān)系、條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，從而弄清已知條件與所求問(wèn)題之間的關(guān)系和作用。在讀題時(shí)抓住題目中的關(guān)鍵詞和數(shù)字，其他不重要的詞語(yǔ)可以不去研究，這樣可以把題目中的關(guān)系簡(jiǎn)單明了。

例：小華讀一本書(shū)，每天讀12頁(yè)，6天可以讀完。如果每天讀9頁(yè)，幾天可以讀完？ 在這個(gè)應(yīng)用題中，關(guān)鍵詞有“每天讀12頁(yè)”、“6天讀完”；這里可以加個(gè)問(wèn)“這本書(shū)一共有多少頁(yè)？”接著“這本書(shū)如果每天讀9頁(yè)”，“幾天讀完”這樣一來(lái)，題目就變得比較簡(jiǎn)單明了了。

四、分析圖例，理順數(shù)量關(guān)系

根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，對(duì)于復(fù)合應(yīng)用題在教學(xué)中教師可以把應(yīng)用題分解成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，然后逐步解答。對(duì)于一些比較復(fù)雜的應(yīng)用題可以用教具演示、圖解以及寫(xiě)出主要的數(shù)量關(guān)系式等，盡可能把題目中所反映的事理和數(shù)量關(guān)系通過(guò)線段圖或?qū)嵨飯D直觀地展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖意分析數(shù)量在題目中的作用，理解條件與問(wèn)題的關(guān)系。

在教學(xué)中讓學(xué)生能夠正確用圖畫(huà)或圖形概括出應(yīng)用題的主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生分析、解答應(yīng)用題的能力。同時(shí)為了使學(xué)生掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解答方法，在練習(xí)時(shí)可以加強(qiáng)聯(lián)系、對(duì)比。如：一位女紡織工5天織布20千米。照這樣計(jì)算，她15天可織布多少千米？與“一位女織工要完成一項(xiàng)任務(wù)，每天織布4千米需要5天完成。如果每天織布5千米，幾天可以完成？”通過(guò)同樣的事實(shí)內(nèi)容把歸總應(yīng)用題和歸一應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生初步體會(huì)兩種應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別。

五、注重引導(dǎo)，提高解題能力

在復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)中很多題目要求列綜合算式，有的學(xué)生認(rèn)為綜合算式就是把兩個(gè)算式合在一起，卻不會(huì)正確使用括號(hào)，也說(shuō)明了他們沒(méi)有真正弄清題目中的數(shù)量關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)列綜合算式時(shí)，要注意講清括號(hào)的使用方法，使學(xué)生理解為什么要用括號(hào)。在列出綜合算式后，要注意與分步列式聯(lián)系，要求學(xué)生講出算式中每一步計(jì)算的含義，這樣能使學(xué)生進(jìn)一步理解題目中的數(shù)量關(guān)系，提高解題能力。另外教師要按照解應(yīng)用題的一般步驟進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生逐步形成一定的解題思路，便于總結(jié)出解答復(fù)合應(yīng)用題的一般步驟。使他們學(xué)會(huì)解題，學(xué)會(huì)分析的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

六、重視檢驗(yàn)，養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣

聾生在做完題之后，往往不習(xí)慣檢驗(yàn)是否算得對(duì)，算得合理，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。雖然應(yīng)用題的檢驗(yàn)過(guò)程不像算式驗(yàn)算那樣要求寫(xiě)出來(lái)，但在教學(xué)中必須要求學(xué)生用口算或筆算來(lái)檢驗(yàn)解題的結(jié)果是否正確，這樣可以培養(yǎng)他們良好的驗(yàn)算習(xí)慣，提高解題的正確率。

由于聾生的生理原因，應(yīng)用題學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要求聾生對(duì)幾種常見(jiàn)的應(yīng)用題類型能扎實(shí)掌握，如：求多多少，求少多少等以及一些數(shù)量關(guān)系和變式。總之要想提高聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的能力還需要全體特校教師的共同努力。

【作者單位：淮安市特殊教育學(xué)校江蘇】